〔摘 要〕 探究性學(xué)習(xí)是新時(shí)期基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的提問(wèn)能力是一項(xiàng)非常重要的能力，它不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。在探究學(xué)習(xí)模式下，如何有效培養(yǎng)與提高學(xué)生自主提問(wèn)能力，是當(dāng)前教育工作者面臨的一項(xiàng)重要課題。本文從探究式學(xué)習(xí)的特征出發(fā)，探討了如何提高學(xué)生提問(wèn)能力的幾種策略，著重闡述了教師對(duì)學(xué)生自主提問(wèn)的激勵(lì)與指導(dǎo)作用，并提出了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與建議。希望能對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的實(shí)踐起到一定的借鑒作用。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；自主提問(wèn)；教學(xué)策略

〔中圖分類號(hào)〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕 1674-6317 （2024） 19 106-108

隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性、以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)、以過(guò)程為評(píng)價(jià)目標(biāo)的探究式學(xué)習(xí)，已成為一種重要的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的提問(wèn)能力是其進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是衡量學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要標(biāo)志。有效的提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)與理解。探究小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)與提高學(xué)生自主提問(wèn)能力，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，具有十分重要的理論意義。

一、探究性學(xué)習(xí)概述

（一）探究性學(xué)習(xí)的定義

探究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，它的核心是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深刻的理解，提高他們的綜合能力。探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問(wèn)題解決能力和終身學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而成了知識(shí)建構(gòu)的主體。學(xué)生利用與同學(xué)的交流、實(shí)驗(yàn)操作、收集信息等活動(dòng)，深入探究所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以此加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)不同之處在于它既注重知識(shí)的傳授，又注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅僅是知識(shí)的傳遞者，更是指導(dǎo)者、幫助者、評(píng)價(jià)者。這種學(xué)習(xí)方法使學(xué)習(xí)具有探索性、挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

探究性學(xué)習(xí)有許多明顯的特征，這些特征構(gòu)成了探究性學(xué)習(xí)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。在這種模式下，學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是學(xué)生的需要、興趣和問(wèn)題，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提供必要的支持和指導(dǎo)。學(xué)習(xí)活動(dòng)以一到幾個(gè)核心問(wèn)題為中心展開(kāi)，學(xué)生需通過(guò)資料搜集分析、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和小組討論等方法來(lái)探究問(wèn)題的答案，是一種基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。探究式學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)的注重結(jié)果的評(píng)價(jià)方法而言，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法的掌握。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行的觀察、思考、實(shí)驗(yàn)和反思，對(duì)提高他們的綜合素質(zhì)與能力具有重要作用。通過(guò)小組活動(dòng)，學(xué)生能學(xué)會(huì)聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，協(xié)調(diào)不同的觀點(diǎn)，合作完成任務(wù)。這種協(xié)作學(xué)習(xí)既能提高學(xué)生的社交能力，又能促進(jìn)學(xué)生間的知識(shí)分享，提高他們的綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)科學(xué)課堂上的自主提問(wèn)

（一）自主提問(wèn)的重要性

自主提問(wèn)是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不僅是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，而且是促進(jìn)學(xué)習(xí)深入、加深理解的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生自主提問(wèn)的過(guò)程中，可以表現(xiàn)出自己的求知欲望，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。自主提問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在思考問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生會(huì)自己去尋找答案，這既可以加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問(wèn)題的能力。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)包括科學(xué)知識(shí)、探究能力以及科學(xué)的態(tài)度。在學(xué)生自主提問(wèn)的過(guò)程中，他們能學(xué)會(huì)觀察現(xiàn)象、提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、搜集資料、分析數(shù)據(jù)。另外，自主提問(wèn)還能促進(jìn)學(xué)生間的交流與合作，在交流與討論中，學(xué)生能從多個(gè)角度進(jìn)行思考，開(kāi)闊眼界，加深對(duì)科學(xué)概念的理解。與之相應(yīng)，在實(shí)際教學(xué)中，要求教師既要有專業(yè)的科學(xué)知識(shí)，又要掌握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、包容、鼓勵(lì)提問(wèn)的課堂氛圍，讓學(xué)生有安全感、有信心地表達(dá)自己的問(wèn)題和觀點(diǎn)。

（二）影響學(xué)生自主提問(wèn)的因素

從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣、自信心以及既有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)等都會(huì)對(duì)其提問(wèn)行為產(chǎn)生影響。1～2年級(jí)學(xué)生受認(rèn)知能力所限，很難提出深入問(wèn)題，如果學(xué)生對(duì)科學(xué)本身不感興趣，他們可能就不會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題。另外，自信心不足的學(xué)生在提問(wèn)時(shí)可能會(huì)因?yàn)楹ε率艿酵榈某靶Χx擇沉默。因此，教師要針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取不同的激勵(lì)與支持策略。在外部環(huán)境方面，課堂氣氛、教師態(tài)度與教學(xué)方法以及同學(xué)之間的互動(dòng)關(guān)系是影響學(xué)生提問(wèn)自主性的重要因素。開(kāi)放的課堂氣氛，鼓勵(lì)探究，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，有助于激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的愿望；教師在課堂教學(xué)中給予積極的反饋與指導(dǎo)，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題。反之，如果課堂氣氛緊張，教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)反應(yīng)消極，或同學(xué)間的譏笑排斥，則會(huì)抑制學(xué)生提問(wèn)的積極性。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)的策略

（一）創(chuàng)建開(kāi)放和包容的學(xué)習(xí)環(huán)境

要提高小學(xué)生在科學(xué)課堂上自主提問(wèn)的能力，營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放包容的學(xué)習(xí)氛圍是關(guān)鍵，這種氛圍可以激發(fā)學(xué)生自由表達(dá)自己的想法和疑問(wèn)，消除他們對(duì)批評(píng)或嘲笑的恐懼。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，首先要讓學(xué)生明白提問(wèn)的重要意義，把提問(wèn)作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種正常而有價(jià)值的行為。教師要對(duì)敢于提問(wèn)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其他學(xué)生效仿。在日常生活中，教師與學(xué)生之間要建立起一種互信關(guān)系，要讓學(xué)生確信，老師所提出的觀點(diǎn)、提出的問(wèn)題都是值得重視的。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和喜好，為學(xué)生提供不同形式的提問(wèn)機(jī)會(huì)，如口頭提問(wèn)、書(shū)面提問(wèn)、小組討論等，以確保每位學(xué)生都能找到適合自己的提問(wèn)方法。最后，營(yíng)造一種積極的反饋氛圍，對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)也很重要，即使學(xué)生的問(wèn)題有缺陷，教師也要給予肯定的反饋，鼓勵(lì)他們?nèi)L試，并且引導(dǎo)他們想辦法改進(jìn)提問(wèn)題的方法。教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)支持并鼓勵(lì)自主提問(wèn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與深入探究，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與問(wèn)題解決能力，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展有著十分重要的作用。

（二）教師角色的轉(zhuǎn)變

在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師的角色轉(zhuǎn)換是促進(jìn)學(xué)生自主提問(wèn)能力的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是信息的傳遞者和絕對(duì)權(quán)威，而在探究式學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師的角色要轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。作為引導(dǎo)者，教師要設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，而不是直接給出答案，要讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，促使他們主動(dòng)提問(wèn)。作為幫助者，教師要在學(xué)生遇到困難時(shí)，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹С峙c資源，幫助他們尋找解決問(wèn)題的方法，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行合作，例如小組討論等。作為促進(jìn)者，教師要為學(xué)生創(chuàng)造有利的提問(wèn)與探究環(huán)境，如安排一些富有啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)以及校外的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生更多的問(wèn)題和探究的興趣。在這種角色轉(zhuǎn)換中，教師不僅可以更好地支持學(xué)生提問(wèn)，而且可以幫助學(xué)生成長(zhǎng)為獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的人，為他們的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在現(xiàn)代教育理念下，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和批判性思維，就必須改變教師的角色。

（三）設(shè)計(jì)以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)“問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動(dòng)”是培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)能力的一種重要策略。這一教學(xué)方法以特定的問(wèn)題或挑戰(zhàn)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生在探究與研究中尋求答案，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲望。教師要想有效實(shí)施這一策略，首先要選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的問(wèn)題，既要讓學(xué)生感興趣，又要有多種解決方法。在探究活動(dòng)啟動(dòng)階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞核心問(wèn)題提出自己的子問(wèn)題，這樣既能激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深度挖掘，又能增強(qiáng)參與感。然后，教師要指導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)、觀察、搜集信息等多種方法去尋找答案，并給予適時(shí)的引導(dǎo)與支持，保證學(xué)生能采取正確的探究方式。在探究活動(dòng)的最后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行反思與討論，這既可以使學(xué)生分享自己的發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的方案，也可以指導(dǎo)他們思考怎樣改進(jìn)提問(wèn)與探究方式，并探索將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到其他情境中去。這樣設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既可以有效地提高學(xué)生的提問(wèn)能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練是一項(xiàng)十分重要的工作。在探究性學(xué)習(xí)中，教師可采用各種策略，有效提高學(xué)生的思維能力。教師可設(shè)計(jì)以問(wèn)題為核心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，尋求答案。這樣既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又能使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用并鍛煉批判思維的能力。比如，教師可以從一個(gè)簡(jiǎn)單的科學(xué)現(xiàn)象入手，讓學(xué)生通過(guò)觀察、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等方式，對(duì)現(xiàn)象背后的科學(xué)原理進(jìn)行自己的探索，這個(gè)過(guò)程對(duì)提高學(xué)生的邏輯思維和解決問(wèn)題的能力有很大的幫助。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究活動(dòng)。讓學(xué)生在小組討論與合作過(guò)程中，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)批判地分析問(wèn)題，建構(gòu)論點(diǎn)。這一互動(dòng)活動(dòng)既能提高學(xué)生的交往能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等綜合思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)的策略進(jìn)行了深入的探討，認(rèn)為自主提問(wèn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、批判性思維以及解決問(wèn)題的能力具有重要意義。通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變教師的角色，設(shè)計(jì)以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效地激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與探索欲。這些策略既能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，又能給學(xué)生提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)際的探究活動(dòng)中鍛煉和提高自己的思維和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，也可以增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為他們的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該重視自主提問(wèn)策略的運(yùn)用，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行探索與優(yōu)化，使之適應(yīng)新課程改革的需要，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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