〔摘 要〕 小學科學教育作為科學素養(yǎng)培養(yǎng)的基石，其教學質(zhì)量直接關(guān)系到學生科學思維能力的培育。然而，當前小學科學教學中普遍存在對科學思維培養(yǎng)重要性認識不足、師資力量匱乏、硬件設(shè)施不足等問題，這些問題嚴重制約了對學生科學思維能力的培育。本文對核心素養(yǎng)視野下小學科學教學中思維能力培育的現(xiàn)狀與策略進行分析，通過寓教于樂、任務(wù)驅(qū)動、合作探究、課后延伸，探討基于科學思維培育的小學科學課堂教學策略，以期為小學科學教育提供有益的借鑒與指導。

〔關(guān)鍵詞〕 小學科學；科學思維能力；課堂教學；策略

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 19 094-096

科學思維能力的培育是小學科學教育的重要目標之一，也是核心素養(yǎng)視野下的重要內(nèi)容。因此，本文將首先對核心素養(yǎng)視野下小學科學教學中思維能力培育的現(xiàn)狀進行分析，探究問題根源，隨后提出相應的策略，旨在通過采取寓教于樂、任務(wù)驅(qū)動、合作探究等策略，有效促進學生科學思維能力的培育，為小學科學教育提供理論支持和實踐指導。

一、核心素養(yǎng)視野下小學科學教學培育學生科學思維能力存在的問題

（一）缺乏對培養(yǎng)科學思維重要性的認識

培養(yǎng)學生科學思維是落實科學核心素養(yǎng)培育的重要一環(huán)。然而，在小學科學教學中，卻存在著對科學思維培養(yǎng)的重要性認識不足的情況。教師和學生往往將科學學科僅僅視為知識的傳授，而忽略了對科學思維的培養(yǎng)。教材和教學內(nèi)容過于注重記憶和應用，缺乏對學生思維能力的真正提升。因此，急需基于核心素養(yǎng)重新審視小學科學教學，重視學生思維能力的培育，以促進其全面發(fā)展。

以《種子里孕育著新生命》這一課為例，當前許多小學科學教學仍然停留在知識傳授的層面。教師往往側(cè)重于向?qū)W生講述種子的結(jié)構(gòu)、生長過程和功能，而忽略了引導學生進行思維的深度挖掘。實際上，這一課題蘊含了許多啟發(fā)學生思維的內(nèi)容，比如種子對于植物生長的重要性、種子的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系、種子的傳播方式等。然而，由于教學方法的局限和教師對科學思維培養(yǎng)的認識不足，導致學生在學習過程中缺乏主動探究和思考，僅僅停留在被動接受知識的層面，無法真正理解科學的本質(zhì)和思維方式。

為了加強小學科學教學中科學思維的培養(yǎng)，教師可以采取一系列有效的策略。注重問題導向的教學方法，引導學生提出問題、探究問題，并通過實驗和觀察驗證問題，培養(yǎng)學生的觀察、實驗和推理能力。運用多媒體技術(shù)和教學資源，豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與課堂活動中。教師應加強自身科學素養(yǎng)和教學能力的提升，不斷學習和探索新的教學方法，以更好地引導學生進行科學思維的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

（二）師資力量匱乏

在核心素養(yǎng)視野下，小學科學教學中思維能力培育的現(xiàn)狀受到普遍關(guān)注。然而，當前科學教學師資力量匱乏是一個顯著的問題。許多小學教師缺乏系統(tǒng)的科學教育背景和教學經(jīng)驗，難以有效引導學生培養(yǎng)科學思維。以“制作巖石和礦物標本”這一課為例，教師通常僅停留在傳授知識的層面，缺乏針對學生的思維引導，導致學生對于巖石和礦物的認知僅停留在表面，缺乏深入理解和思考。

針對師資力量匱乏的問題，教育部門應該加強對小學科學教師的專業(yè)培訓和支持。這包括提供系統(tǒng)的科學教育課程，培養(yǎng)教師的科學素養(yǎng)和教學技能，同時加強對科學課程教學資源和教材的研發(fā)與更新，以幫助教師更好地開展科學教學活動。另外，學校也應積極營造良好的教學環(huán)境，鼓勵教師進行教學創(chuàng)新和探索，提升科學教學的質(zhì)量和效果。

為了更好地培育學生的科學思維能力，教師在課堂教學中應該注重啟發(fā)學生的思維，引導學生主動探索和發(fā)現(xiàn)科學知識。以“制作巖石和礦物標本”為例，教師可以設(shè)計一系列的實驗和探究活動，引導學生通過實際操作和觀察，了解巖石和礦物的特征和形成過程，激發(fā)學生的好奇心和探索欲望，培養(yǎng)其科學思維能力和解決問題能力。同時，教師還應注重引導學生進行思維導圖的討論和探究性學習，培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)新能力，使學生在科學學習中獲得更深層次的理解和體驗。

（三）硬件設(shè)施配備不足

在核心素養(yǎng)視野下，小學科學教學中思維能力的培育顯得尤為重要。然而，現(xiàn)狀分析顯示，許多小學科學教學中存在硬件設(shè)施配備不足的問題，這一問題直接影響了學生在科學課堂上進行實踐探究的能力。以“模擬安裝照明電路”這一課為例，許多學校由于經(jīng)費有限，無法提供足夠的電路模擬設(shè)備，導致學生無法真實體驗電路的組裝過程，從而限制了學生在科學實踐中的思維能力培育。

缺乏適當?shù)挠布O(shè)施配備影響了學生的實踐能力。在模擬安裝照明電路這一課中，學生應該通過實際操作來理解電路的組成和工作原理。然而，由于學校設(shè)備不足，學生只能通過簡單的口頭描述或觀看教師演示來學習，無法親自動手操作，限制了理解和掌握程度。

二、核心素養(yǎng)視野下小學科學教學培育學生科學思維能力的策略分析

（一）寓教于樂，靈活運用

在核心素養(yǎng)視野下，小學科學教學應該注重培養(yǎng)學生的思維能力，使其具備科學思維的基本素養(yǎng)。為了實現(xiàn)這一目的，教師在教學中可以采取一系列策略，其中寓教于樂、靈活運用是非常重要的兩個方面。以“光的傳播會遇到阻礙嗎”這一課為例，可以通過以下方式進行教學。

教師可以設(shè)計富有趣味性的教學活動，寓教于樂地引導學生進行探究。例如，通過實驗模擬光在不同介質(zhì)中的傳播情況，讓學生親自動手操作、觀察、總結(jié)，激發(fā)學生的學習興趣。同時，引入一些生動形象的比喻或故事，使抽象的科學概念變得更加具體、形象，讓學生在輕松愉快的氛圍中體會到學習科學知識的樂趣。

教師在課堂教學中應該靈活運用多種教學手段和方法，激發(fā)學生的思維活力?？梢酝ㄟ^提出問題、討論、分組合作等方式，引導學生自主思考、探究問題。例如，在探究光的傳播會否遇到阻礙的過程中，教師可以引導學生提出相關(guān)問題，并組織小組討論，讓學生從不同的角度思考問題，嘗試尋找答案。同時，教師還可以引導學生進行實地觀察、實驗，通過親身體驗加深對知識的理解，培養(yǎng)學生的觀察、實驗和推理能力。

（二）任務(wù)驅(qū)動，問題引導

在核心素養(yǎng)視野下，小學科學教學的關(guān)鍵之一是培養(yǎng)學生的思維能力。任務(wù)驅(qū)動的教學策略能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和主動性，問題引導則有助于引導學生深入思考和探索。以“火山噴發(fā)的成因及作用”的教學為例，通過任務(wù)驅(qū)動和問題引導，可以更好地培養(yǎng)學生的科學思維能力。

任務(wù)驅(qū)動的教學策略能夠讓學生更加主動地參與學習過程。在教學中，教師可以設(shè)計多樣化的任務(wù)，如觀察火山模型、實地考察火山地貌等，引發(fā)學生的興趣和好奇心。通過這些任務(wù)，學生能夠親身體驗火山噴發(fā)的一些特征，從而更深入地了解其成因及作用。

問題引導是培養(yǎng)學生思維能力的有效途徑。在教學中，教師可以提出一系列引導性問題，如“火山噴發(fā)是如何形成的？”“火山噴發(fā)對周圍環(huán)境有哪些影響？”等。通過這些問題，學生被引導著思考火山噴發(fā)的原因和影響，并通過實驗、觀察等方式積極探索和解決問題。

（三）合作探究，交流探討

在核心素養(yǎng)視野下，小學科學教學旨在培養(yǎng)學生科學思維和解決問題的能力。其中，思維能力的培育涉及合作探究和交流探討兩大策略。以“計量時間和教師的生活”這一課為例，合作探究可以通過小組合作設(shè)計實驗、收集數(shù)據(jù)和分析結(jié)果，培養(yǎng)學生的觀察、記錄和推理能力；而交流探討則可以通過課堂討論和分享實驗成果，促進學生之間的思想碰撞和知識交流，從而提高學生的科學思維水平。

在“計量時間和教師的生活”這一課中，教師可以引導學生分組合作設(shè)計時間測量實驗，比如使用秒表測量不同活動所花費的時間，或者觀察不同季節(jié)白天和黑夜的長度等。通過實驗過程中的觀察、記錄和數(shù)據(jù)收集，學生將不斷思考問題、提出假設(shè)，并在對實驗結(jié)果的分析中逐步培養(yǎng)起科學思維和解決問題的能力。

在實驗結(jié)束后，教師可以組織學生進行實驗成果的交流和分享。學生可以展示自己的實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果，并進行分析和討論。通過與同學的思想碰撞和知識交流，學生可以發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題，總結(jié)規(guī)律，并從中提煉出科學思維的精髓。同時，學生也可以學會傾聽他人的觀點、分析他人實驗設(shè)計的優(yōu)缺點，從而培養(yǎng)起批判性思維和團隊合作精神。

（四）課后延伸，聯(lián)系生活

通過設(shè)計延伸活動，教師可以激發(fā)學生的好奇心和探索欲望，引導學生在課后進一步探究相關(guān)知識，并將所學知識與實際生活聯(lián)系起來。例如，在教學“學會管理和控制自己”一課中，教師可以安排學生對自己日常生活中的行為進行觀察和反思，然后設(shè)計一份計劃，嘗試在接下來的一周內(nèi)改進自己的行為，并在下一次課堂上分享成果和體會。這樣的延伸活動不僅加深學生對知識的理解，還培養(yǎng)學生的自主學習能力和解決問題能力。

此外，培育責任意識也是促進學生思維能力培育的關(guān)鍵策略之一。在課堂教學中，教師可以通過組織小組合作、分配任務(wù)、設(shè)立目標等方式，讓學生感受到自己在學習過程中的責任和作用。例如，在“學會管理和控制自己”一課中，教師可以將學生分成小組，要求學生共同制定一份行為管理計劃，每個小組負責監(jiān)督和支持成員執(zhí)行計劃，并在一定時間內(nèi)反饋和總結(jié)成果。

三、結(jié)語

本文從核心素養(yǎng)視野下小學科學教學中思維能力培育的現(xiàn)狀分析入手，探討了對科學思維培養(yǎng)的重要性認識不足、師資力量匱乏、硬件設(shè)施不足等問題，從寓教于樂、任務(wù)驅(qū)動、合作探究、課后延伸等方面提出了相應的教學策略。這些策略在實踐中能夠有效促進學生科學思維能力的培育，為小學科學教育的改進和提高提供了重要的理論支持和實踐指導。

參考文獻

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