〔摘 要〕 為了更客觀和直觀地展示國內(nèi)小學(xué)階段跨學(xué)科融合教育的科研熱點(diǎn)，并掌握跨學(xué)科融合教學(xué)的變化趨勢(shì)，通過SPSS26軟件和BICOMB2軟件，利用科學(xué)的可視化數(shù)據(jù)分析了CNKI中關(guān)于國內(nèi)小學(xué)階段跨學(xué)科融合教學(xué)研究的近350篇有效文章，構(gòu)建了中國小學(xué)階段跨學(xué)科融合教學(xué)的知識(shí)圖譜，以反映其研究的覆蓋面和趨勢(shì)。由此可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前國內(nèi)學(xué)校整合教育的熱點(diǎn)主要集中在小學(xué)階段各學(xué)科整合教育、核心素質(zhì)、整合策略等方面。我國小學(xué)階段跨學(xué)科融合教學(xué)的研究熱點(diǎn)呈現(xiàn)四大發(fā)展趨勢(shì)：小學(xué)科學(xué)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)已經(jīng)滲透于各個(gè)學(xué)科之中；日益重視現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文融合教學(xué)中的應(yīng)用策略；小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科融合教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)；小學(xué)音樂、美術(shù)學(xué)科融合教學(xué)模式受到重視。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；跨學(xué)科融合教學(xué)；研究熱點(diǎn)；知識(shí)圖譜

〔中圖分類號(hào)〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕 1674-6317 （2024） 19 085-087

社會(huì)不斷進(jìn)步，對(duì)具備創(chuàng)新精神和綜合能力的人才的需求日益凸顯，對(duì)這類人才的培養(yǎng)要求也在不斷提高。目前，教育機(jī)構(gòu)更致力于打破現(xiàn)有學(xué)科體系和邊界，尋求培養(yǎng)學(xué)生完整的問題解決能力和綜合實(shí)踐創(chuàng)新能力。因而，小學(xué)學(xué)科的融合教學(xué)已經(jīng)成為教育發(fā)展的迫切需要。

本文運(yùn)用科學(xué)可視化手段即科學(xué)知識(shí)圖譜方法，利用SPSS26軟件和BICOMB2軟件，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類分析，并構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)圖譜，以此表示小學(xué)融合教學(xué)的覆蓋范圍和發(fā)展趨勢(shì)。

一、資料來源與研究工具

（一）資料的來源

第一步是查找相關(guān)文獻(xiàn)。首先在中國知網(wǎng)的高級(jí)搜索界面中使用“小學(xué)”和“融合教學(xué)”等可能的關(guān)鍵詞搜索，如“小學(xué)階段”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等。這些文獻(xiàn)涵蓋了小學(xué)階段融合教學(xué)及學(xué)科整合的多個(gè)方面。在進(jìn)行文獻(xiàn)檢索時(shí)，使用中國知網(wǎng)的高級(jí)搜索功能，不設(shè)任何限制條件，專注于查找與“小學(xué)”和“融合教學(xué)”相關(guān)的文獻(xiàn)，同時(shí)也考慮了可能的主題詞如“小學(xué)階段”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等。截至2022年12月22日，共找到476篇文獻(xiàn)。從而筆者對(duì)最初的476篇文獻(xiàn)有條件地進(jìn)行篩選，共確定了350份有效文獻(xiàn)。最后，針對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化處理，例如，將“融合”“深度融合”“教學(xué)”“有效融合”等統(tǒng)一為“融合教學(xué)”。

（二）研究工具

數(shù)據(jù)分析采用沈陽市弘盛計(jì)算機(jī)技術(shù)有限公司和中國醫(yī)科大學(xué)教授崔雷共同合作開發(fā)的SPSS26軟件和BICOMB2軟件。BICOMB2軟件用來統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵詞和建構(gòu)詞篇矩陣，而SPSS26軟件用來分析數(shù)據(jù)的不同方面。

二、數(shù)據(jù)研究的結(jié)果和分析

（一）小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題的可視化分析

針對(duì)國內(nèi)的小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的研究情況，在中國知網(wǎng)以“小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞查找到相關(guān)主題的文獻(xiàn)，截至2022年12月22日，有關(guān)“小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)”主題的文獻(xiàn)共有43篇。對(duì)全部檢索文獻(xiàn)結(jié)果的可視化分析表明，文獻(xiàn)總數(shù)總體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，2022年所發(fā)表的文獻(xiàn)總數(shù)最高，共計(jì)發(fā)表了11篇。從2016年起，有關(guān)小學(xué)科學(xué)融合教學(xué)、小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的相關(guān)論文數(shù)量逐漸攀升，可見小學(xué)科學(xué)也受到國內(nèi)學(xué)者們的重視。隨著教育研究的深化和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)者們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到小學(xué)科學(xué)課程的跨學(xué)科學(xué)習(xí)在推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升中的不可或缺性。

（二）高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)與分析

使用BICOMB2生成關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。最開始時(shí)，在350篇有效文獻(xiàn)中有610個(gè)關(guān)鍵詞。針對(duì)這610個(gè)關(guān)鍵詞，對(duì)其進(jìn)行規(guī)范化處理后，統(tǒng)計(jì)了所導(dǎo)出的高頻關(guān)鍵詞。根據(jù)普賴斯公式確定了高頻關(guān)鍵詞的閾值。根據(jù)該公式，高頻關(guān)鍵詞的閾值為12，高頻關(guān)鍵詞為出現(xiàn)頻次大于或等于12的關(guān)鍵詞。

國內(nèi)小學(xué)融合教學(xué)領(lǐng)域研究的高頻關(guān)鍵詞有33個(gè)，出現(xiàn)頻率最高的4個(gè)關(guān)鍵詞依次為：信息技術(shù)（142）、融合（124）、小學(xué)語文（116）、小學(xué)數(shù)學(xué)（88）；其次，排在第5名至第9名的高頻關(guān)鍵詞依次為：小學(xué)（42）、小學(xué)語文教學(xué)（42）、深度融合（34）、教學(xué)（32）、融合策略（28）。高頻關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，小學(xué)階段各學(xué)科已經(jīng)逐漸重視融合教學(xué)，有更多的研究者除了關(guān)注小學(xué)語文和小學(xué)數(shù)學(xué)之外的其他學(xué)科，還開始關(guān)注小學(xué)融合教學(xué)的策略研究。

（三）高頻關(guān)鍵詞近似性矩陣及分析

為了構(gòu)建高頻關(guān)鍵詞篇矩陣，本研究使用BICOMB2共詞分析軟件對(duì)其進(jìn)行建構(gòu)。有研究指出，兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的距離越遠(yuǎn)，則數(shù)值越接近0，相關(guān)性越弱；當(dāng)兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的距離逐漸縮短，數(shù)值將近于1，彰顯了它們之間的高度相關(guān)性。

每個(gè)關(guān)鍵詞與信息技術(shù)的接近程度從高到低依次為：小學(xué)數(shù)學(xué)（0.412）、融合（0.374）、小學(xué)語文（0.338）、深度融合（0.319）、小學(xué)（0.160）、小學(xué)語文教學(xué)（0.090）。將所有文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析之后發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)聯(lián)系最為緊密，信息技術(shù)與融合、小學(xué)語文和深度融合的關(guān)聯(lián)比較密切，而信息技術(shù)與小學(xué)、小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)聯(lián)性最為分散。研究結(jié)果表明，大多數(shù)文獻(xiàn)同時(shí)研究了信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合已成為小學(xué)融合教學(xué)中不可或缺的一部分。

（四）小學(xué)融合教學(xué)研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜及分析

本文利用SPSS26進(jìn)行多維尺度分析，構(gòu)建了國內(nèi)小學(xué)融合教學(xué)研究的科學(xué)知識(shí)圖譜，從而進(jìn)行可視化分析。

針對(duì)我國小學(xué)融合教學(xué)的主要研究領(lǐng)域，信息技術(shù)、小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)以及小學(xué)英語學(xué)科的課堂融合教學(xué)研究（領(lǐng)域一）占據(jù)了核心地位。這一領(lǐng)域不僅廣泛覆蓋了戰(zhàn)略坐標(biāo)的關(guān)鍵位置，而且囊括了眾多高頻關(guān)鍵詞，從而深刻揭示了融合教學(xué)的多維度研究焦點(diǎn)。盡管領(lǐng)域一的關(guān)鍵詞分布較為廣泛，但是尚未形成明顯的聚類。這也意味著目前的研究體系尚未達(dá)到系統(tǒng)化的程度，仍需進(jìn)一步拓展和完善。小學(xué)數(shù)學(xué)、體育教學(xué)與核心素養(yǎng)（領(lǐng)域二）構(gòu)成了最小的研究領(lǐng)域，它主要涵蓋了三個(gè)關(guān)鍵詞：“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”“小學(xué)體育教學(xué)”以及“核心素養(yǎng)”。這一領(lǐng)域雖然規(guī)模較小，但其研究深度和廣度對(duì)于理解學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在體育和數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性具有重要意義。盡管已有研究者對(duì)小學(xué)融合教學(xué)展開探索，但整體而言，這一領(lǐng)域尚未獲得足夠的重視。小學(xué)音樂、美術(shù)融合教學(xué)研究（領(lǐng)域三）在研究領(lǐng)域中所占比例較低，包括“小學(xué)美術(shù)”“學(xué)科融合”“小學(xué)音樂”“音樂教學(xué)法”“教學(xué)模式”這5個(gè)關(guān)鍵詞，分布于第一、第三象限。該領(lǐng)域的研究課題已明確界定，并有專門的研究人員進(jìn)行專門研究。

三、小學(xué)融合教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)

通過對(duì)小學(xué)融合教學(xué)領(lǐng)域文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)分析以及對(duì)小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的可視化分析，發(fā)現(xiàn)我國小學(xué)融合教學(xué)研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域主要有四個(gè)趨勢(shì)。

（一）小學(xué)科學(xué)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)已經(jīng)滲透于各個(gè)學(xué)科之中

通過深入地可視化分析，針對(duì)“小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)”及“小學(xué)科學(xué)融合教學(xué)策略”等主題的研究論文進(jìn)行探討。這些研究揭示了小學(xué)科學(xué)正積極尋求與其他學(xué)科的融合教學(xué)路徑，例如小學(xué)信息科技與科學(xué)的融合、小學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)科學(xué)的融合、勞動(dòng)教育與小學(xué)科學(xué)的融合等。這表明，小學(xué)科學(xué)的跨學(xué)科、融合已經(jīng)滲透在小學(xué)各個(gè)學(xué)科之中，并且具有較大的研究意義。

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中規(guī)定，小學(xué)科學(xué)需要進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)踐精神，這樣，將小學(xué)科學(xué)與其他學(xué)科相結(jié)合就顯得尤為重要。小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅能幫助學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)，還能讓學(xué)生進(jìn)行多方面的學(xué)習(xí)，拓寬他們的知識(shí)面，為其成為全面發(fā)展的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)貫徹終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身的知識(shí)水平和教育教學(xué)技能，整合小學(xué)科學(xué)學(xué)科的各種教學(xué)手段與教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容之間的有效整合。其次，要在學(xué)習(xí)過程中引入多種評(píng)價(jià)方式。小學(xué)科學(xué)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅要注重掌握基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，更要注重跨學(xué)科之間的融合，所以在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，考查學(xué)生是否理解跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的有效融合也很重要。最后，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要注意與生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究生活現(xiàn)象，從生活中提煉科學(xué)實(shí)踐素材，豐富小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

（二）重視現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文融合教學(xué)中的應(yīng)用策略

領(lǐng)域一“信息技術(shù)”和“語文”分布在第一象限，信息技術(shù)臨近坐標(biāo)軸的橫軸，語文靠近坐標(biāo)軸的縱軸。這表明，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透信息技術(shù)已成為該領(lǐng)域融合教學(xué)研究的重點(diǎn)，且具有潛在的研究意義。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師積極靈活地利用教學(xué)工具并采用多樣的教學(xué)方法，使傳播技術(shù)成為不可或缺的教學(xué)工具?，F(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有效融合路徑包括：第一，利用技術(shù)擴(kuò)充小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容；第二，鼓勵(lì)學(xué)生充分應(yīng)用多媒體工具進(jìn)行語文知識(shí)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；第三，利用多媒體開展情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；第四，利用技術(shù)把語文知識(shí)化繁為簡(jiǎn)。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科融合教學(xué)時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

領(lǐng)域二“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”和“核心素養(yǎng)”分布于第一象限，“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”和“核心素養(yǎng)”都遠(yuǎn)離策略坐標(biāo)的起點(diǎn)，位于領(lǐng)域二的中心。結(jié)果表明，在國內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科融合教學(xué)模式中要注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)有助于幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維，提升對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣度。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有必要進(jìn)一步探索小學(xué)數(shù)學(xué)多學(xué)科融合教學(xué)方法。第一，學(xué)會(huì)在語言環(huán)境中進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換，提升學(xué)生理解問題的能力。第二，將實(shí)際發(fā)生的情況運(yùn)用到教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，讓其在實(shí)際操作的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）小學(xué)音樂、美術(shù)學(xué)科融合教學(xué)模式受到重視

領(lǐng)域三中的“小學(xué)美術(shù)”和“小學(xué)音樂”均位于第一象限，且距離戰(zhàn)略坐標(biāo)原點(diǎn)較遠(yuǎn)；“學(xué)科融合”和“教學(xué)模式”位于第三象限，距離坐標(biāo)原點(diǎn)也較遠(yuǎn)。表明，我國已經(jīng)逐漸開始重視小學(xué)音樂、小學(xué)美術(shù)融合教學(xué)模式。美術(shù)新課標(biāo)明確提出要加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科的融合，從日常生活中發(fā)現(xiàn)美，在合作中創(chuàng)造美，逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。教師要不斷提升自己，鉆研美術(shù)新課標(biāo)，對(duì)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新融合改革，融合不同學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要突出課程綜合性，充分發(fā)揮美育的協(xié)同“育人”作用。教師要以新課標(biāo)為指導(dǎo)，將音樂課堂融入其他學(xué)科。音樂教學(xué)是美育中不可或缺的部分，音樂學(xué)科的教學(xué)與其他學(xué)科的融合勢(shì)在必行，兩者結(jié)合可以為未來培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。

四、結(jié)論與展望

我國對(duì)于小學(xué)融合教學(xué)的探究已處于快速發(fā)展階段，小學(xué)教師也緊跟國家提倡的跨學(xué)科教學(xué)理念，并將其落實(shí)到課堂教學(xué)中?？梢灶A(yù)見，國內(nèi)小學(xué)的融合教學(xué)將朝著更好、更實(shí)用的方向前進(jìn)。然而，通過對(duì)知識(shí)圖譜的分析，很多問題也顯現(xiàn)出來，并引起了研究者的關(guān)注。首先，小學(xué)科學(xué)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)已經(jīng)滲透于各個(gè)學(xué)科之中；其次，大家更多地關(guān)注小學(xué)語文、數(shù)學(xué)課程的融合，對(duì)其他學(xué)科的關(guān)注程度低，需要對(duì)小學(xué)各個(gè)學(xué)科的融合都有所關(guān)注；再次，應(yīng)更加注重實(shí)施小學(xué)學(xué)科融合教學(xué)的策略，推動(dòng)學(xué)科深度融合；最后，學(xué)科融合的過程貫穿著各學(xué)科素養(yǎng)，教師還需在多學(xué)科融合教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。

【本文系伊犁師范大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于SPEM理念《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》的教學(xué)改革研究”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：YS2023YG02】

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