〔摘 要〕 基于OBE教育理念，小學(xué)科學(xué)“微項目”設(shè)計策略通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)立明確目標和巧妙構(gòu)建計劃，以及多樣化的評價方式，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，培養(yǎng)他們的實踐能力和科學(xué)思維。這種教學(xué)模式將科學(xué)知識與學(xué)生的實際生活緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和科學(xué)思維，并為他們的個人發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；OBE教育理念；“微項目”

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 19 049-051

一、小學(xué)科學(xué)“微項目”教學(xué)現(xiàn)狀

《義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022年版）》強調(diào)要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，加強一體化設(shè)置，促進學(xué)段銜接，提升課程科學(xué)性和系統(tǒng)性。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式更注重知識的灌輸和記憶，缺乏對學(xué)生的實踐操作和探究能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對科學(xué)的興趣和理解度普遍較低。此外，課堂內(nèi)容的教學(xué)方式單一，缺乏與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，難以引發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和思考，影響了科學(xué)教育的質(zhì)量?！拔㈨椖俊痹O(shè)計脫胎于項目式學(xué)習(xí)，具有簡單、靈活、高效的特點，更適合在四十分鐘的常規(guī)課堂上實施，為小學(xué)科學(xué)實施項目式學(xué)習(xí)提供了一種新的路徑。

“微項目”式教學(xué)在常規(guī)課堂的實踐中形成了以學(xué)生為主體的高效課堂，能夠有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文論證闡述的小學(xué)科學(xué)“微項目”，是一種基于OBE（成果導(dǎo)向型教育）教育理念的創(chuàng)新性教學(xué)模式，它通過設(shè)計并實施小規(guī)模、針對性強的科學(xué)項目，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和綜合能力的發(fā)展。這種教學(xué)模式能促進學(xué)生主動參與實踐和探究活動，激發(fā)他們的創(chuàng)新性思維，提升他們的問題解決能力和團隊合作精神。同時，科學(xué)“微項目”將小學(xué)科學(xué)知識與學(xué)生的實際生活緊密結(jié)合，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，增強學(xué)習(xí)的趣味性和意義感。

二、基于OBE教育理念的小學(xué)科學(xué)“微項目”設(shè)計原則

基于OBE教育理念的小學(xué)科學(xué)“微項目”設(shè)計，應(yīng)遵循以下原則：

1.知識點間整合原則。將教材中的零散知識點整合成有機的“微項目”，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

2.科學(xué)素養(yǎng)提升原則。在設(shè)計“微項目”時，應(yīng)將科學(xué)知識與科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究方法以及科學(xué)與社會、環(huán)境的聯(lián)系相結(jié)合，提升學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)。

3.跨學(xué)科融合原則。在設(shè)計“微項目”時，應(yīng)充分考慮跨學(xué)科的內(nèi)容融合，讓學(xué)生在不同學(xué)科之間建立聯(lián)系，拓寬知識視野。

4.實用性原則。設(shè)計的“微項目”應(yīng)有較高的實用性和合理性，能夠通過一線教師和教研員的評價和反饋進行驗證和改進。

5.可操作性原則?！拔㈨椖俊睉?yīng)考慮課堂教學(xué)時限和資源的實際情況，確保項目既有教育意義，又能夠在實際教學(xué)中順利實施。

6.創(chuàng)新意識培養(yǎng)原則。在“微項目”的實施過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生從多個角度思考問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。

7.核心素養(yǎng)培養(yǎng)原則：設(shè)計“微項目”時，應(yīng)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生個性化需求，確保學(xué)習(xí)活動有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

8.學(xué)習(xí)興趣激發(fā)原則。“微項目”應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展教學(xué)空間，拓寬學(xué)生的視野，使科學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動有趣。

9.考慮學(xué)生特征原則。設(shè)計“微項目”時，應(yīng)充分考慮小學(xué)生的年齡特征和發(fā)展需求，確保教學(xué)內(nèi)容和方法與學(xué)生的認知水平相匹配。

10.強調(diào)實踐性原則。“微項目”應(yīng)強調(diào)實踐操作，讓學(xué)生通過動手實踐來加深對科學(xué)現(xiàn)象和知識的理解。

綜上所述，這些原則旨在確保小學(xué)科學(xué)“微項目”能夠有效地促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，同時提供一個富有創(chuàng)造性和實踐性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在設(shè)計“微項目”時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)科特點，靈活運用這些原則，創(chuàng)造出既有趣又有教育意義的學(xué)習(xí)體驗“微項目”。

三、基于OBE教育理念的小學(xué)科學(xué)“微項目”設(shè)計策略

基于OBE教育理念的小學(xué)科學(xué)“微項目”設(shè)計，旨在激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，合理選擇設(shè)計小學(xué)科學(xué)內(nèi)容，設(shè)計“微項目”。以下梯架圖，呈現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)“微項目”的構(gòu)思和設(shè)計策略（如圖所示）。

[利用“科學(xué)微評價”][設(shè)立“科學(xué)微目的”][巧建“科學(xué)微計劃”][利用“科學(xué)微情境”][基于OBE教育理念的

小學(xué)科學(xué)微項目設(shè)計]

基于OBE教育理念的小學(xué)科學(xué)“微項目”設(shè)計構(gòu)思

（一）利用“科學(xué)微情境”

通過創(chuàng)設(shè)真實或虛擬的情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗同現(xiàn)實情境相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動機。通過情境引導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作、觀察實驗、調(diào)研、探究等活動，促進學(xué)生實踐能力和科學(xué)思維的培養(yǎng)。

例如，在教科版《科學(xué)》四年級上冊“運動和力”單元《運動與摩擦力》一課的教學(xué)中，可以通過創(chuàng)設(shè)“科學(xué)微情境”，引起學(xué)生的思考和探究。在課程開始，教師可以先播放一個視頻片段，讓學(xué)生體驗缺水地區(qū)的老人和孩子徒步到很遠的地方取水的艱辛情境。這樣的情境能夠使學(xué)生對于水資源有更深刻的認識和關(guān)注，并引發(fā)他們主動思考相關(guān)的問題，如“為什么缺水地區(qū)的人們要徒步取水？”“是否有辦法解決他們的困境？”等。

通過創(chuàng)設(shè)“科學(xué)微情境”，激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)問題的興趣和好奇心，增強他們對科學(xué)知識的探索和實踐的動力。這樣的情境，可以使學(xué)生身臨其境地感受到科學(xué)實際應(yīng)用的意義，激發(fā)他們主動思考和解決問題?！翱茖W(xué)微情境”還可以幫助學(xué)生將學(xué)到的科學(xué)知識與現(xiàn)實情境相結(jié)合，增強他們對科學(xué)原理的理解和應(yīng)用能力。仍以《運動與摩擦力》一課為例，可通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生思考：如果缺少摩擦力，物體就難以行走，人們?nèi)绾谓鉀Q這個問題？這樣的情境可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注摩擦力在現(xiàn)實生活中的重要性，并促使他們提出解決問題的思路和方法。

（二）設(shè)立“科學(xué)微目的”

設(shè)立“科學(xué)微目的”是基于OBE教育理念的小學(xué)科學(xué)“微項目”設(shè)計中至關(guān)重要的一環(huán)。它為項目提供了明確的指導(dǎo)和目標，能使學(xué)生在項目中積極參與、主動探究，并能有效培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和實踐能力。

例如，在傳統(tǒng)教學(xué)方法下，讓學(xué)生通過兩個活動分別探究“水蒸發(fā)與溫度的關(guān)系”和“水凝結(jié)與溫度的關(guān)系”，這樣的探究活動往往與學(xué)生的日常生活脫節(jié)，學(xué)生很難體驗到科學(xué)的真實應(yīng)用和意義。因此，在設(shè)計“微項目”時，通過設(shè)立“科學(xué)微目的”可以解決這一問題。首先，教師在課堂上給學(xué)生布置“微目的”——使水消失。先讓學(xué)生感受到“水的蒸發(fā)和凝結(jié)”這一自然現(xiàn)象，并對其產(chǎn)生一定的興趣；再通過給學(xué)生布置下一個“微目的”——觀察水蒸發(fā)或凝結(jié)時的溫度；最后再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中相關(guān)的科學(xué)原理。

教師在設(shè)置“科學(xué)微目的”時，首先，要貼合學(xué)生的認知水平，引導(dǎo)學(xué)生通過實際觀察、實驗、探究等方式深入了解水分子的變化過程，并培養(yǎng)他們的觀察、實驗設(shè)計和解決問題的能力。其次，在設(shè)立“科學(xué)微目的”的過程中，可以鼓勵學(xué)生提出自己感興趣的問題。例如，“不同溫度下，水蒸發(fā)的速度是否一樣？”或者“溫度低于0攝氏度時，水會怎樣凝結(jié)？”通過激發(fā)學(xué)生的好奇心和主動性，讓他們自主探究問題、尋找答案，并通過展示和分享的形式與同學(xué)交流互動。

（三）巧建“科學(xué)微計劃”

巧建“科學(xué)微計劃”可以提供清晰的學(xué)習(xí)目標和步驟，使學(xué)生在整個過程中有明確的方向和重點。通過制訂計劃，教師可以規(guī)劃每個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動和任務(wù)，確保學(xué)生能夠有條不紊地進行學(xué)習(xí)和探究。同時，計劃的設(shè)立還可以幫助學(xué)生合理分配時間，做好時間管理，避免學(xué)習(xí)過程中的混亂和拖延。

在設(shè)計“科學(xué)微計劃”時，應(yīng)考慮貫穿整個單元的學(xué)習(xí)和探究。以教科版《科學(xué)》六年級下冊“小小工程師”單元為例。教師可以規(guī)劃一個貫穿整個單元的計劃安排，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動和實踐任務(wù)融入一個連貫的計劃中。

通過這樣的設(shè)計，學(xué)生可以逐步深入了解和掌握工程原理和設(shè)計思維，并在實踐中應(yīng)用所學(xué)知識。此外巧建“科學(xué)微計劃”還需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和個體差異。例如，計劃中可以包含不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，以滿足學(xué)生的不同需求和能力水平。同時，也應(yīng)鼓勵學(xué)生自主選擇和參與，培養(yǎng)他們的主動性和責(zé)任感。

（四）利用“科學(xué)微評價”

應(yīng)建立多樣化的評價方式，包括自我評價、同伴評價和教師評價，評估學(xué)生在項目中的學(xué)習(xí)成果。評價時應(yīng)注重過程和結(jié)果，鼓勵學(xué)生反思和總結(jié)項目經(jīng)驗，并提供及時有效的反饋和指導(dǎo)，促進學(xué)生的持續(xù)改進和個人發(fā)展。

第一，教師可以設(shè)計一份考查學(xué)生對于營養(yǎng)均衡的理解的調(diào)查問卷。問卷可以包括關(guān)于不同營養(yǎng)成分的問題，如蛋白質(zhì)、維生素、礦物質(zhì)等，并詢問學(xué)生在日常飲食中如何保持營養(yǎng)均衡的方法。通過收集和分析反饋問卷，可以了解學(xué)生對于營養(yǎng)均衡概念的掌握情況和實際應(yīng)用能力。

第二，可以組織小組活動，讓學(xué)生合作設(shè)計并呈現(xiàn)一份營養(yǎng)均衡的飲食計劃。學(xué)生可以根據(jù)營養(yǎng)要求和個人喜好，選擇不同食物進行搭配，并解釋每種食物所含的營養(yǎng)成分及其作用。評價時可以關(guān)注他們的食物選擇和營養(yǎng)搭配的合理性，以及他們對于營養(yǎng)知識理解的準確性和應(yīng)用水平。

第三，通過觀察學(xué)生的實際行為評價他們在營養(yǎng)均衡方面的實踐能力。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行營養(yǎng)餐的設(shè)計和制作。學(xué)生可以根據(jù)自己所學(xué)的知識選擇并制作營養(yǎng)豐富的餐點。評價時可以觀察學(xué)生的操作和選擇，并檢查他們是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)的營養(yǎng)知識運用到實踐中。

四、結(jié)語

在基于OBE教育理念的小學(xué)科學(xué)“微項目”設(shè)計策略的實施中，“科學(xué)微情境”可以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)問題的思考和探索，讓學(xué)生在實踐中應(yīng)用所學(xué)的科學(xué)知識。通過設(shè)立明確的“科學(xué)微目的”和巧建“科學(xué)微計劃”，可以為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)目標和步驟，幫助他們有條不紊地進行學(xué)習(xí)和探究。運用“科學(xué)微評價”的多樣化方式，可以全面地評估學(xué)生在項目實踐中的學(xué)習(xí)成果，提供及時有效的反饋和指導(dǎo)，評價應(yīng)充分肯定學(xué)生的努力和表現(xiàn)，激發(fā)他們對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并增強他們的學(xué)習(xí)自信心。這樣，既可以設(shè)計出有趣又有教育意義的小學(xué)科學(xué)“微項目”，又能幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)科學(xué)，培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新能力。這樣，學(xué)生就不僅能更好地掌握科學(xué)知識，還能提高自己的動手能力、合作能力、解決問題的能力等，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

未來，基于OBE教育理念的小學(xué)科學(xué)“微項目”設(shè)計策略還將不斷優(yōu)化。隨著技術(shù)的進步和教育方法的不斷創(chuàng)新，我們可以進一步整合使用多媒體等教學(xué)資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生的動手能力，提升他們的科學(xué)思維和實踐能力。同時，將OBE教育理念與其他教育理念相結(jié)合，如社會構(gòu)建主義、問題解決等，可以進一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，突破傳統(tǒng)學(xué)科邊界，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力。我們期待在未來的教育實踐中，這些策略能夠得到更廣泛的應(yīng)用，進一步提高小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量。

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