〔摘 要〕 農(nóng)村小學(xué)要做好科學(xué)教育“加法”，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要結(jié)合農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育實(shí)際，改變教學(xué)方式，通過關(guān)聯(lián)課后服務(wù)、用好鄉(xiāng)土資源、融入家庭生活、聯(lián)通線上線下等方式構(gòu)建科學(xué)“學(xué)習(xí)場”，為農(nóng)村學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)提供有力支持，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探求欲，培養(yǎng)探究實(shí)踐能力，提高科學(xué)思維能力，涵育態(tài)度責(zé)任，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；“學(xué)習(xí)場”；科學(xué)教育加法

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 19 025-027

科學(xué)教育對國家和民族長遠(yuǎn)戰(zhàn)略發(fā)展至關(guān)重要，擔(dān)負(fù)著提高國民科學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。義務(wù)教育科學(xué)課是一門體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。小學(xué)科學(xué)教學(xué)要合理開發(fā)利用課程資源，構(gòu)建科學(xué)“學(xué)習(xí)場”，通過以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)場域中建構(gòu)科學(xué)觀念，發(fā)展科學(xué)思維，培養(yǎng)探究實(shí)踐能力。

一、“學(xué)習(xí)場”理論的基本內(nèi)涵

“學(xué)習(xí)場”理論創(chuàng)始人德國拓?fù)湫睦韺W(xué)家K·勒溫認(rèn)為，一個(gè)有效的學(xué)習(xí)過程是在一定場域里發(fā)生的，在具體與抽象、生活與文本、認(rèn)知與行動中，與學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生有意義的連接。他認(rèn)為，“場”既包括感覺到的環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境），也包括認(rèn)知意義（個(gè)體的情感、態(tài)度、目的等），學(xué)習(xí)是依托這兩者而產(chǎn)生的。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育“學(xué)習(xí)場”是基于勒溫“學(xué)習(xí)場”的觀點(diǎn)，根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，在科學(xué)教育教學(xué)中實(shí)踐“學(xué)習(xí)場”的理論，從學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際需求出發(fā)，探索科學(xué)教育教學(xué)策略。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育“學(xué)習(xí)場”，結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)，通過物化的、虛擬的、心理的、文化的科學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)空的建構(gòu)，讓學(xué)生在科學(xué)教育“學(xué)習(xí)場”的體驗(yàn)與建構(gòu)中發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)，密切聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和動機(jī)，讓他們在科學(xué)“學(xué)習(xí)場”中愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的問題

我國基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)教育還很薄弱，特別是農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育，存在著師資不足、實(shí)驗(yàn)器材缺乏等問題。很多教師習(xí)慣于采用“讀科學(xué)、講科學(xué)”的方式進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，缺乏對科學(xué)教學(xué)的研究，對課程資源的開發(fā)利用也不足，更談不上科學(xué)“學(xué)習(xí)場”的建構(gòu)了。

（一）課程意識不強(qiáng)

小學(xué)科學(xué)是基礎(chǔ)教育課程中一門擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的核心課程，國家非常重視。但在部分農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)中，科學(xué)學(xué)科遠(yuǎn)沒有語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科重要，學(xué)生和家長根深蒂固地認(rèn)為科學(xué)是一門“副科”，學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣。到了考試期間，科學(xué)課就會被各門“主科”擠占、挪用。

（二）師資力量薄弱

部分專職農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師的數(shù)量不多，科學(xué)課大多數(shù)是由語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教師兼任，有的學(xué)校還會安排一些臨近退休的教師擔(dān)任科學(xué)課的教學(xué)工作。他們沒有經(jīng)過專門系統(tǒng)的科學(xué)教育培訓(xùn)，學(xué)科知識儲備不足。有些科學(xué)實(shí)驗(yàn)教師自己都不會做，僅靠自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，缺乏教學(xué)研究的意識。

（三）教學(xué)方法單一

一些農(nóng)村學(xué)校科學(xué)課的教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)知識的傳授，而忽視了對學(xué)生科學(xué)思維能力和科學(xué)探究實(shí)踐能力的培育。教師習(xí)慣采用“講科學(xué)”、學(xué)生“聽科學(xué)”的方法進(jìn)行教學(xué)，科學(xué)課上成語文課。有的教師上課照本宣科，為了趕進(jìn)度，有時(shí)一節(jié)課能完成兩三課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容；有些教師嫌準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材麻煩，不愿意讓學(xué)生動手，“做實(shí)驗(yàn)”變成“說實(shí)驗(yàn)”；有的教師怕出安全事故，從來不帶學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)，“做實(shí)驗(yàn)”變成“看實(shí)驗(yàn)”。學(xué)生原本應(yīng)該在探究活動中形成的知識和能力變成對實(shí)驗(yàn)結(jié)論的死記硬背，因?yàn)槲唇?jīng)過思維加工，這些知識不久就成為“脆弱的知識”。

（四）資源配套不足

有些農(nóng)村學(xué)校由于生源過多，科學(xué)實(shí)驗(yàn)室被擠占；有些學(xué)校雖然有實(shí)驗(yàn)室，但實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材落后，沒有及時(shí)更新，成為擺設(shè)。加之教師課程資源開發(fā)意識不強(qiáng)，對生活中可以利用的資源不能及時(shí)發(fā)掘，對一些廢舊材料不能合理利用，導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)只能紙上談兵。長此以往，學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)漸漸失去了興趣，更談不上科學(xué)素養(yǎng)的提升了。

三、構(gòu)建科學(xué)“學(xué)習(xí)場”的基本路徑

當(dāng)前，科學(xué)教育教學(xué)已從“教師本位”“知識本位”轉(zhuǎn)向“學(xué)生本位”“素養(yǎng)立意”。面對新形勢，農(nóng)村小學(xué)要做好科學(xué)教育“加法”，除了一如既往地強(qiáng)化科學(xué)課教學(xué)之外，還要結(jié)合農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育實(shí)際，合理開發(fā)利用課程資源，構(gòu)建科學(xué)“學(xué)習(xí)場”，將課內(nèi)與課外、動手與動腦、線上與線下、顯性與隱性相整合，為農(nóng)村學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)提供有力支持。

（一）關(guān)聯(lián)課后服務(wù)，構(gòu)建有引力的科學(xué)“學(xué)習(xí)場”

“雙減”政策落地后，各校紛紛開展課后延時(shí)服務(wù)工作，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間更加充裕。我校結(jié)合學(xué)校實(shí)際成立了雛鷹科學(xué)院，根據(jù)學(xué)校特色、教師特長、學(xué)生特點(diǎn)，合理安排社團(tuán)活動，形成豐富多彩的班級、校級社團(tuán)課程體系，構(gòu)建了有引力的科學(xué)“學(xué)習(xí)場”。

每天一到下午課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間，校園里立刻熱鬧起來。學(xué)生在各個(gè)社團(tuán)輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，有的參加機(jī)器人活動，有的參加電子百拼，有的進(jìn)行航模制作，有的進(jìn)行科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，有的進(jìn)行科技小制作，還有的到實(shí)踐基地“開心農(nóng)場”進(jìn)行種植活動……這些社團(tuán)像磁鐵一樣牢牢吸引著學(xué)生，形成有引力的科學(xué)“學(xué)習(xí)場”。人人動手，共同參與，學(xué)生有了自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，就不再局限于書本知識的學(xué)習(xí)。立體利用課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間，以項(xiàng)目化、協(xié)同化、定制化的方式實(shí)施延展課程，不斷挖掘科技社團(tuán)潛力，緊密融合學(xué)校社團(tuán)優(yōu)勢，尋求科學(xué)教育的個(gè)性化服務(wù)和生活化指導(dǎo)。學(xué)校充分利用延時(shí)服務(wù)時(shí)間，依托校園內(nèi)百年銀杏樹的珍貴資源，打造了“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)造”系列社團(tuán)課程，充分挖掘適合不同年級的不同項(xiàng)目，進(jìn)而開發(fā)和打造具有學(xué)校特色的校本課程群。圍繞銀杏樹的認(rèn)識與探究，開展銀杏樹葉拓印、DIY造紙、貼畫創(chuàng)作、提取植物色素、解剖銀杏果的結(jié)構(gòu)、測定酸堿度、繪制自然筆記等活動。課程從學(xué)生易于接受的角度切入，讓學(xué)生感受植物的魅力。在立體多元的系統(tǒng)性活動中，他們經(jīng)歷一次又一次完整的問題驅(qū)動、信息獲取、合作競爭、知識建構(gòu)、解釋實(shí)踐的過程。

通過科學(xué)“學(xué)習(xí)場”的構(gòu)建，學(xué)生深入其中，在科學(xué)學(xué)習(xí)場域活動探索中，逐步形成基本的科學(xué)觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和探究實(shí)踐能力。

（二）用好鄉(xiāng)土資源，構(gòu)建有動力的科學(xué)“學(xué)習(xí)場”

農(nóng)村雖然沒有高科技、現(xiàn)代化的科技館，也沒有歷史悠久的博物館，但這里有天然的湖泊、廣袤的田野和豐富的物產(chǎn)。一方水土養(yǎng)育一方人，得天獨(dú)厚的鄉(xiāng)土資源猶如一座寶庫，合理開發(fā)利用這些鄉(xiāng)土資源可以構(gòu)建有動力的科學(xué)“學(xué)習(xí)場”，為小學(xué)科學(xué)教育開辟新天地。

我校位于古鎮(zhèn)溱潼，屬于蘇中里下河地區(qū)，是典型的平原河網(wǎng)密集地區(qū)。為了出行方便，各式各樣的橋成為家鄉(xiāng)一道獨(dú)特的景觀。隨著時(shí)代的發(fā)展，橋的種類不斷增多、數(shù)量不斷增大、功能不斷擴(kuò)展，它折射著家鄉(xiāng)文化、經(jīng)濟(jì)、科技的進(jìn)步與發(fā)展。挖掘家鄉(xiāng)橋的教育資源，開展以“橋”為主題的探究活動，整合學(xué)科教育資源，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為家鄉(xiāng)橋的發(fā)展提出合理化建議，具有非常深遠(yuǎn)的意義。通過家鄉(xiāng)豐富的橋資源，指導(dǎo)學(xué)生參與以“橋”為主題的跨學(xué)科活動，圍繞一個(gè)情境，解決一個(gè)工程問題。以“搭建古鎮(zhèn)特色橋梁”為特定內(nèi)容，去分析、去探究、去設(shè)計(jì)、去改進(jìn)、去創(chuàng)造。學(xué)生在了解家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，通過動手、動腦的探究實(shí)踐活動，加深對家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，體會科學(xué)技術(shù)對改進(jìn)橋梁建造的作用，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作和動手實(shí)踐能力。學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)深層次學(xué)習(xí)、理解性學(xué)習(xí)，激發(fā)好奇心，嘗試在真實(shí)的情境中解決實(shí)際問題。

農(nóng)村小學(xué)構(gòu)建科學(xué)“學(xué)習(xí)場”，合理開發(fā)利用當(dāng)?shù)刎S富的鄉(xiāng)土資源，結(jié)合地方特點(diǎn)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置身于更為廣闊的背景中，為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)提供動力，讓學(xué)生感受到科學(xué)就在身邊。

（三）融入家庭生活，構(gòu)建有活力的科學(xué)“學(xué)習(xí)場”

家庭是學(xué)生生活以及成長發(fā)展的重要場所，特別是農(nóng)村地區(qū)，當(dāng)學(xué)?？陀^條件無法滿足學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)需求時(shí)，家庭中的科學(xué)資源可以作為有益補(bǔ)充和擴(kuò)展。將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)和家庭生活有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建有活力的科學(xué)“學(xué)習(xí)場”，為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)提供便利。

我們學(xué)校地處農(nóng)村，每家每戶都有農(nóng)田，屋前屋后都種植著瓜果蔬菜，飼養(yǎng)各種畜禽，這為進(jìn)行長期實(shí)驗(yàn)，如植物的一生、動物的生命周期等，提供了便利。因?yàn)檫@些活動需要學(xué)生進(jìn)行較長時(shí)間的觀察，單靠學(xué)校是沒辦法進(jìn)行的。這時(shí)，家長多年的務(wù)農(nóng)經(jīng)驗(yàn)就派上大用場了。在家長的幫助下，學(xué)生對家庭飼養(yǎng)與種植的動植物進(jìn)行一些簡單的科學(xué)探究活動，并用科學(xué)日記的方式詳細(xì)記錄研究過程。

家庭與學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師要加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，及時(shí)和家長溝通。還可以邀請家長共同參與學(xué)生的科學(xué)探究活動，在活動中發(fā)現(xiàn)和利用更多的家庭科學(xué)教育資源，構(gòu)建有活力的科學(xué)“學(xué)習(xí)場”，為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)助力。

（四）聯(lián)通線上線下，構(gòu)建有張力的科學(xué)“學(xué)習(xí)場”

科技日益發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)信息容量大、傳播快，早已成為我們了解世界的重要手段。信息技術(shù)以其虛擬化、智能化、開放化等特點(diǎn)，成為科學(xué)教學(xué)的有益補(bǔ)充。農(nóng)村小學(xué)要合理利用信息技術(shù)，構(gòu)建有張力的科學(xué)“學(xué)習(xí)場”，讓農(nóng)村的學(xué)習(xí)也能感受科技的魅力。

2023年9月21日下午，“天宮課堂”第四課正式開課，學(xué)校充分抓住這個(gè)科學(xué)教育的寶貴契機(jī)，積極組織全校師生準(zhǔn)時(shí)收看“天宮課堂”直播。航天員在軌展示介紹了中國空間站夢天實(shí)驗(yàn)艙工作生活場景，演示了在微重力環(huán)境下的一些特殊實(shí)驗(yàn)，如奇妙“乒乓球”、球形火焰、動量守恒以及又見陀螺實(shí)驗(yàn)，同時(shí)與地面課堂進(jìn)行互動交流。學(xué)生聚精會神地盯緊屏幕，時(shí)而歡呼雀躍，時(shí)而鼓掌驚嘆，時(shí)而凝神思考?！啊鞂m課堂’的實(shí)驗(yàn)實(shí)在是太有趣啦！”“真想親自到太空去體驗(yàn)一下！”“太空中的這些實(shí)驗(yàn)在地球上也可以做嗎？”……學(xué)生對“天宮課堂”中的一項(xiàng)項(xiàng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)無比好奇。雖然隔著屏幕，也難掩學(xué)生對航天知識的熱愛、對太空的無限向往。學(xué)生還在課后自發(fā)收集與天宮實(shí)驗(yàn)相關(guān)的資料，主動與同伴分享交流自己的收獲。

星空浩瀚無比，探索永無止境?！疤鞂m課堂”為學(xué)生開啟了未知世界的大門，讓他們能夠在課堂上接觸到最前沿的宇宙探索技術(shù)和知識，點(diǎn)燃了學(xué)生對宇宙探索的熱情，在他們心中播下了逐夢航天的種子。以前總覺得宇宙、航天離我們的生活很遠(yuǎn)，但是一次次“天宮課堂”，讓天地有了關(guān)聯(lián)，一個(gè)個(gè)“天宮實(shí)驗(yàn)”，喚醒了他們的科技夢想。線上與線下的聯(lián)通，構(gòu)建了有張力的科學(xué)“學(xué)習(xí)場”。

農(nóng)村小學(xué)要做好科學(xué)教育“加法”，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)不能僅僅局限于課堂，要想方設(shè)法向課外延伸，向校外延伸，向?qū)W生的生活延伸。學(xué)生不僅僅在“學(xué)習(xí)場”中學(xué)習(xí)，同時(shí)也是“學(xué)習(xí)場”的建構(gòu)者。教師與學(xué)生一起，在體驗(yàn)、創(chuàng)造、對話、分享中建構(gòu)新的“學(xué)習(xí)場”，一同經(jīng)歷科學(xué)觀念的形成過程，不斷提高探究實(shí)踐能力，在學(xué)習(xí)場中實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階?？茖W(xué)“學(xué)習(xí)場”的建構(gòu)，有助于激發(fā)課堂的活力，回歸學(xué)習(xí)的實(shí)踐本質(zhì)，讓學(xué)生意識到科學(xué)無處不在，主動把科學(xué)課上學(xué)到的科學(xué)探究方法運(yùn)用到實(shí)踐中，解決生活中的問題，激發(fā)好奇心和探求欲，培養(yǎng)科學(xué)核心素養(yǎng)。

【本文系泰州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育‘學(xué)習(xí)場’的建構(gòu)實(shí)踐研究”的成果，編號：tjkzd2021-077】

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