〔摘 要〕 小學(xué)生正處于自我認(rèn)知、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師積極地滲透社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究實(shí)踐精神顯得尤為重要。教師應(yīng)融入素質(zhì)教育理念，構(gòu)建適用于小學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感評(píng)價(jià)體系，以此實(shí)現(xiàn)高效評(píng)估小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感水平的目的，促進(jìn)小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；探究實(shí)踐；社會(huì)責(zé)任感；評(píng)價(jià)體系

〔中圖分類號(hào)〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕 1674-6317 （2024） 19 019-021

隨著社會(huì)的發(fā)展，無(wú)論教師還是學(xué)生家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的重視程度都顯著提高。小學(xué)科學(xué)中的各類科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)則為培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感提供了良好的契機(jī)。教師應(yīng)把握機(jī)會(huì)，結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，完善科學(xué)探究實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

一、以科學(xué)探究實(shí)踐為載體的學(xué)生社會(huì)責(zé)任感評(píng)價(jià)體系建設(shè)價(jià)值

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)科學(xué)探究實(shí)踐現(xiàn)狀，內(nèi)容一般涉及環(huán)境保護(hù)、節(jié)能減排、垃圾分類等實(shí)際問(wèn)題，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，如能選擇從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生直接參與實(shí)踐活動(dòng)，則可促使他們認(rèn)識(shí)、理解社會(huì)問(wèn)題的復(fù)雜性。在此類活動(dòng)中，學(xué)生往往要結(jié)合觀察、實(shí)踐、分析等方法探究問(wèn)題，自主設(shè)計(jì)各類實(shí)踐方案，提出自己的見(jiàn)解，以此培養(yǎng)獨(dú)立思考及創(chuàng)新能力，在各類與社會(huì)責(zé)任相關(guān)的行為中，敏銳地察覺(jué)問(wèn)題，創(chuàng)新思路。由于小學(xué)生年齡小，開(kāi)展小學(xué)科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)一般以小組為單位，學(xué)生間相互合作、共同探索問(wèn)題。學(xué)生從中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、尊重他人意見(jiàn)，逐步培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、互助互利精神，為后續(xù)學(xué)生成為有社會(huì)責(zé)任感的社會(huì)公民打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）有利于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

在小學(xué)科學(xué)探究實(shí)踐過(guò)程中，教師一般會(huì)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，借此類活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高他們的整體求知欲，鼓勵(lì)他們提出新穎的觀點(diǎn)。在小學(xué)科學(xué)探究實(shí)踐教學(xué)要求下，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，在此過(guò)程中鍛煉他們的實(shí)踐動(dòng)手能力，使學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中，更好地理解、掌握知識(shí)，逐步提升綜合素養(yǎng)。此外，在小學(xué)科學(xué)探究實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生可能也需自主分析實(shí)踐結(jié)果，了解各事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，逐步提高個(gè)人批判性思維能力。

（三）有利于增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神

在小學(xué)科學(xué)探究實(shí)踐過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)形式較多，有助于激發(fā)他們的創(chuàng)造力、想象力。學(xué)生在與組員共同討論、分享觀點(diǎn)、解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)開(kāi)放性思維方式，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。此外，在團(tuán)隊(duì)合作中，學(xué)生也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、尊重他人的意見(jiàn)。這能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，促使他們更好地與他人合作，形成和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍。每個(gè)學(xué)生都有自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，小學(xué)科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)實(shí)際上為學(xué)生提供了一個(gè)平臺(tái)，讓他們發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)，為團(tuán)隊(duì)作出貢獻(xiàn)，在分工合作、互相協(xié)作中，充分發(fā)揮自身潛力，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作效益。

（四）有利于促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)

教師組織開(kāi)展科學(xué)探究實(shí)踐類活動(dòng)，有助于引導(dǎo)學(xué)生深入了解自然環(huán)境，提高他們對(duì)環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)知程度。學(xué)生親身體驗(yàn)環(huán)境變化及其相互關(guān)系，感受其中的依賴性，從而提高他們對(duì)環(huán)境保護(hù)重要性的認(rèn)識(shí)程度。學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域存在的問(wèn)題，動(dòng)手改善，以此培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境責(zé)任感，激發(fā)他們主動(dòng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。此外，學(xué)生也可從中了解資源的有限性、環(huán)境的脆弱性，從而逐步培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。

二、以科學(xué)探究實(shí)踐為載體的小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感評(píng)價(jià)體系建設(shè)原則

（一）全面性原則

在評(píng)價(jià)體系之中，教師應(yīng)考查學(xué)生對(duì)環(huán)境污染、資源浪費(fèi)等環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)知程度，是否了解環(huán)境保護(hù)工作的重要性。教師也應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生參與環(huán)境保護(hù)行動(dòng)的能力、積極性，觀察他們能否主動(dòng)參與環(huán)?；顒?dòng)、節(jié)約資源等實(shí)際行動(dòng)，能否有效地影響他人。教師還需積極地分析學(xué)生對(duì)社區(qū)的關(guān)心、幫助程度，引導(dǎo)他們關(guān)注社區(qū)環(huán)境問(wèn)題。此外，學(xué)生在家庭中承擔(dān)的節(jié)約用水、用電，垃圾分類等環(huán)境責(zé)任也需納入觀察評(píng)價(jià)之中，并查看學(xué)生是否愿意主動(dòng)幫助他人解決環(huán)境問(wèn)題、傳播環(huán)保知識(shí)等。

（二）漸進(jìn)性原則

教師在設(shè)計(jì)相關(guān)評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生間的差異。一般而言，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的認(rèn)知能力、行動(dòng)能力、責(zé)任意識(shí)等都會(huì)得到一定提高，此時(shí)，評(píng)價(jià)體系需在指標(biāo)基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整提升。如對(duì)于1～2年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)注重培養(yǎng)其對(duì)環(huán)境保護(hù)的基本認(rèn)知，提升其簡(jiǎn)單行動(dòng)能力。教師可將評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)指標(biāo)分為不同的難易程度，如針對(duì)小學(xué)5～6年級(jí)學(xué)生，教師可設(shè)置更具挑戰(zhàn)性的科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)，以激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，提高他們的整體問(wèn)題解決能力。

（三）綜合性原則

教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)遵循綜合性原則，即考查學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)相關(guān)知識(shí)的掌握、理解程度，觀察學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)緊迫性的認(rèn)識(shí)程度，能否積極主動(dòng)地關(guān)心環(huán)境問(wèn)題。教師也可結(jié)合學(xué)生在社區(qū)、學(xué)校中的環(huán)保參與程度，評(píng)價(jià)他們的社會(huì)實(shí)踐的參與程度。依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，分析其與他人合作解決環(huán)境問(wèn)題的能力，能否在校園中發(fā)揮環(huán)保帶頭人的作用。教師也可將科學(xué)探究實(shí)踐中的創(chuàng)新、解決問(wèn)題能力等納入評(píng)價(jià)范圍，查看學(xué)生能否提出創(chuàng)新的環(huán)保想法、解決方案。

（四）相對(duì)性原則

教師也應(yīng)綜合考慮學(xué)生的能力水平，設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，注重深入培養(yǎng)提高學(xué)生的整體環(huán)境保護(hù)能力。在相對(duì)性原則下，教師需縱向、橫向比較，多分析學(xué)生之間的差異，確保評(píng)價(jià)體系有較高的可實(shí)施性。在評(píng)價(jià)體系建設(shè)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步情況，評(píng)價(jià)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)相對(duì)于自己之前的表現(xiàn)是否有進(jìn)步，而不是與其他學(xué)生比較，以此給予每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)他們結(jié)合自身實(shí)際情況，設(shè)定合理的目標(biāo)。

三、以科學(xué)探究實(shí)踐為載體的小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感評(píng)價(jià)體系建設(shè)方式

（一）制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，覆蓋知識(shí)、行動(dòng)、意識(shí)、社會(huì)參與等多方面

教師在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)涵蓋學(xué)生需掌握的環(huán)境保護(hù)知識(shí)、相關(guān)基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的掌握程度，如了解什么是環(huán)境污染、如何預(yù)防環(huán)境污染、如何節(jié)約水電等基本知識(shí)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之中，教師還需納入學(xué)生在環(huán)境保護(hù)實(shí)踐中的如何節(jié)約用水、垃圾分類、植樹(shù)種草等行動(dòng)的評(píng)價(jià)。此外，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之中，教師需考慮學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，查看他們是否認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，是否有良好的環(huán)保道德觀、價(jià)值觀，是否會(huì)自覺(jué)地保護(hù)環(huán)境等，并分析學(xué)生在社會(huì)環(huán)?；顒?dòng)中的參與情況。

比如評(píng)價(jià)者需明確評(píng)價(jià)內(nèi)容、目標(biāo)，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)知識(shí)的掌握程度、環(huán)境保護(hù)行為的積極性、環(huán)保意識(shí)的提升情況、參與環(huán)?；顒?dòng)的情況等。此外，評(píng)價(jià)者應(yīng)結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容、目標(biāo)，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如知識(shí)方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)涵蓋學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)相關(guān)法律法規(guī)的了解程度、環(huán)保知識(shí)的掌握程度等；行動(dòng)方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)則要覆蓋學(xué)生在校內(nèi)外節(jié)約用水、節(jié)約用電、垃圾分類等方面的表現(xiàn)；意識(shí)方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)則應(yīng)將學(xué)生對(duì)環(huán)保問(wèn)題的態(tài)度、環(huán)保意識(shí)的提高情況等納入考慮范圍。

（二）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，確保評(píng)價(jià)全面、細(xì)致、準(zhǔn)確且具備可操作性

評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該涵蓋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中所提到的知識(shí)、行動(dòng)、意識(shí)、社會(huì)參與等多個(gè)方面。教師應(yīng)針對(duì)每個(gè)方面，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，確保不遺漏任何一個(gè)重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容，并具備足夠的細(xì)節(jié)，以便評(píng)價(jià)者更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)生采取的環(huán)保行動(dòng)種類、頻率、持續(xù)時(shí)間等。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該具備準(zhǔn)確性，能真實(shí)有效地反映學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)參考相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，確保評(píng)價(jià)指標(biāo)準(zhǔn)確、有效，并具備一定的可操作性，使評(píng)價(jià)者能輕松應(yīng)用。

如教師應(yīng)深入了解小學(xué)生在生態(tài)環(huán)境保護(hù)方面的認(rèn)知水平、態(tài)度和行為表現(xiàn)，明確評(píng)價(jià)內(nèi)容為小學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)知水平、態(tài)度和行為表現(xiàn)，目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、行動(dòng)能力，促進(jìn)他們形成良好的生態(tài)環(huán)境保護(hù)習(xí)慣?？疾閷W(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境的基本概念、生物多樣性、環(huán)境問(wèn)題等理解程度；對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性、自己的責(zé)任感、愿意采取的具體行動(dòng)相關(guān)態(tài)度；學(xué)生在校內(nèi)外的節(jié)約用水、節(jié)約用電、垃圾分類、保護(hù)植物和動(dòng)物等行為表現(xiàn)。

（三）建立評(píng)價(jià)體系，制定相應(yīng)評(píng)價(jià)流程及標(biāo)準(zhǔn)化管理模式

教師在制定評(píng)價(jià)體系時(shí)，也應(yīng)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)前準(zhǔn)備工作和評(píng)價(jià)過(guò)程中的觀察、記錄、評(píng)估、評(píng)價(jià)等相關(guān)流程，確保其具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、可操作性，使評(píng)價(jià)者能按照規(guī)定的程序評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)準(zhǔn)確、公正。教師也應(yīng)嘗試建立標(biāo)準(zhǔn)化的管理模式，確保評(píng)價(jià)體系有效運(yùn)行，或嘗試建立評(píng)價(jià)信息系統(tǒng)，用于記錄、管理評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，便于評(píng)價(jià)者查看分析評(píng)價(jià)結(jié)果，利用信息化手段給學(xué)生、家長(zhǎng)提供評(píng)價(jià)結(jié)果的查詢、反饋渠道，提高評(píng)價(jià)的透明度、互動(dòng)性。

比如教師在教學(xué)“栽小蔥”時(shí)，開(kāi)展小學(xué)科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)，可先建立評(píng)價(jià)體系，確定培養(yǎng)小學(xué)生環(huán)保意識(shí)、行動(dòng)能力的評(píng)價(jià)目標(biāo)，將評(píng)價(jià)內(nèi)容定為評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)蔬菜生長(zhǎng)過(guò)程、土壤肥力等環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)知水平，制定對(duì)環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)知水平、對(duì)農(nóng)藥使用的態(tài)度、對(duì)垃圾分類的實(shí)施情況等評(píng)價(jià)指標(biāo)。在實(shí)際評(píng)價(jià)之中，教師可先開(kāi)展基線調(diào)查，然后觀察實(shí)踐活動(dòng)，最后評(píng)價(jià)總結(jié)。

（四）實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身特長(zhǎng)

教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，可考慮結(jié)合課堂活動(dòng)、實(shí)地考察、項(xiàng)目實(shí)踐等多樣化形式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)豐富多彩的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生參與挑戰(zhàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師需充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)，設(shè)置適當(dāng)?shù)倪x擇性任務(wù)，或引導(dǎo)學(xué)生分工合作，并發(fā)揮自身特長(zhǎng)，提高評(píng)價(jià)活動(dòng)針對(duì)性。

比如教師可帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察實(shí)踐，了解種子的生長(zhǎng)過(guò)程，并在校園內(nèi)或家庭中種植實(shí)踐。部分學(xué)生負(fù)責(zé)選購(gòu)種子、培育幼苗，部分學(xué)生則負(fù)責(zé)土地準(zhǔn)備、澆水施肥等。評(píng)價(jià)者可結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。如某些學(xué)生擅長(zhǎng)照顧植物，可以負(fù)責(zé)養(yǎng)護(hù)植物；有些學(xué)生擅長(zhǎng)科學(xué)實(shí)踐，可以負(fù)責(zé)測(cè)定水分、光照等因素影響。

綜上所述，教師如能建立較為科學(xué)的社會(huì)責(zé)任感評(píng)價(jià)體系，則可有效地評(píng)估小學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，并在此過(guò)程中深入挖掘小學(xué)科學(xué)探究實(shí)踐中學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)潛力，打破小學(xué)科學(xué)教學(xué)與社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)相分離的困境，為小學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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