〔摘 要〕 小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是新時(shí)代科學(xué)教育的創(chuàng)新實(shí)踐，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力具有重要意義。本文基于文獻(xiàn)綜述和教學(xué)實(shí)踐，探討了小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的價(jià)值、特征和實(shí)施路徑。小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有利于落實(shí)新課標(biāo)的跨學(xué)科概念教學(xué)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，具有學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性、學(xué)科知識(shí)的交叉融合、學(xué)習(xí)方式的多元互動(dòng)等特征。在實(shí)施路徑方面，一是構(gòu)建跨學(xué)科課程體系，整合學(xué)科核心知識(shí)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)；二是采用多元互動(dòng)教學(xué)模式，促進(jìn)探究式、項(xiàng)目式等學(xué)習(xí)方式的綜合運(yùn)用。筆者還提出三點(diǎn)建議：加強(qiáng)教師跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)；完善跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制；建立家校社協(xié)同育人機(jī)制。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；跨學(xué)科；主題學(xué)習(xí)；教學(xué)改革

〔中圖分類號(hào)〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕 1674-6317 （2024） 19 013-015

小學(xué)階段正是學(xué)生好奇心最強(qiáng)、求知欲最旺盛的時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣、科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)思維的關(guān)鍵時(shí)期。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教育存在重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)、重單學(xué)科訓(xùn)練輕學(xué)科融合思維等問(wèn)題，難以滿足新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。為了突破這一困境，跨學(xué)科教育理念應(yīng)運(yùn)而生?？鐚W(xué)科教育強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科壁壘，整合多學(xué)科知識(shí)，聚焦現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。在國(guó)際上，STEM教育、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等跨學(xué)科教育模式日益盛行，取得良好的教育效果。我國(guó)的新課程改革也高度重視跨學(xué)科教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉融合，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在此背景下，如何在小學(xué)科學(xué)教育中引入跨學(xué)科理念，開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，成為教育工作者探索和實(shí)踐的重點(diǎn)。

一、小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的價(jià)值

（一）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)學(xué)科的界限，將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和方法有機(jī)融合，為學(xué)生提供了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)視角。通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從多個(gè)維度理解和認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)全面發(fā)展所需的綜合素質(zhì)。這種學(xué)習(xí)模式不僅能幫助學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感、社會(huì)交往等方面全面發(fā)展。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的學(xué)科分割式教學(xué)往往讓學(xué)生感到枯燥乏味，而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的新穎性和挑戰(zhàn)性能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)設(shè)計(jì)富有吸引力、與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的主題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到極大激發(fā)。面對(duì)新穎而又富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出高度的投入和專注。這種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)有利于提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維提供了理想的平臺(tái)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)打破了思維定式，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度和維度去認(rèn)識(shí)事物。這有助于拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

二、小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的特征

（一）學(xué)科知識(shí)的交叉融合

小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)學(xué)科的界限，將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和方法有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的整合。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，科學(xué)知識(shí)不再孤立存在，而是與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、藝術(shù)等其他學(xué)科的知識(shí)相互交叉、相互滲透，形成一個(gè)有機(jī)的知識(shí)整體。此種跨學(xué)科的知識(shí)整合，有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，深化對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解。

（二）學(xué)習(xí)方式的多元互動(dòng)

小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)改變了師生傳統(tǒng)的角色定位。教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，提供學(xué)習(xí)資源和工具，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，并與學(xué)生平等互動(dòng)。教師會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生想法，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考，營(yíng)造民主、互助的課堂氛圍。學(xué)生則從被動(dòng)接受知識(shí)的客體，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí)的主體。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，選擇感興趣的主題，制訂探究計(jì)劃，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力。同時(shí)，學(xué)生還通過(guò)小組合作、師生互動(dòng)等方式，與他人交流分享，在合作探究中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)、包容，提升組織協(xié)調(diào)和溝通合作能力。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境的情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)重視基于真實(shí)世界問(wèn)題的情境設(shè)計(jì)，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活、貼近社會(huì)的學(xué)習(xí)情境。教師選擇的學(xué)習(xí)主題往往源于學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和時(shí)代意義。同時(shí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師會(huì)盡可能還原或模擬真實(shí)世界的問(wèn)題情境，讓學(xué)生置身其中，感受問(wèn)題的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。例如，學(xué)習(xí)“空氣污染”主題時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“藍(lán)天保衛(wèi)戰(zhàn)”的情境，讓學(xué)生扮演環(huán)保專家的角色，調(diào)查城市空氣污染狀況，分析污染成因，提出治理措施。在貼近真實(shí)的問(wèn)題情境中，學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感和參與感，更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)和探究。

三、小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的路徑

（一）構(gòu)建跨學(xué)科課程體系

1.整合學(xué)科核心知識(shí)

首先，教師要全面梳理各學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容，把握學(xué)科的特點(diǎn)和要求。在此基礎(chǔ)上，尋找不同學(xué)科知識(shí)之間的連接點(diǎn)和交叉點(diǎn)。學(xué)科知識(shí)并非彼此孤立，而是存在內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。教師可以從主題相關(guān)性、方法相通性、思維一致性等角度，探尋學(xué)科知識(shí)的融合點(diǎn)。找準(zhǔn)融合點(diǎn)后，教師即可構(gòu)建跨學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是不同學(xué)科知識(shí)相互聯(lián)系、有機(jī)組合而成的系統(tǒng)圖譜。要注重邏輯性、關(guān)聯(lián)性和完整性，要既能反映知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，又能兼顧學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。整合學(xué)科知識(shí)是跨學(xué)科課程體系構(gòu)建的基石，奠定了學(xué)科融合的內(nèi)容基礎(chǔ)。

2.設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)

在整合學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，跨學(xué)科課程體系構(gòu)建的另一核心內(nèi)容，是設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先要確定跨學(xué)科主題。一個(gè)好的主題應(yīng)綜合多學(xué)科知識(shí)，蘊(yùn)含真實(shí)可探究的問(wèn)題，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展需求。主題確定后，教師要將其轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生探究。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要注重探究性、挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、創(chuàng)造性解決問(wèn)題。同時(shí)，教師還要精心組織形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、討論、制作等，為學(xué)生提供豐富、生動(dòng)、有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)要體現(xiàn)學(xué)科綜合，促進(jìn)知識(shí)遷移，注重情境創(chuàng)設(shè)，合理利用資源，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知、思維和實(shí)踐能力。設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)是課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵，既要體現(xiàn)學(xué)科融合的內(nèi)涵，又要突出學(xué)生的主體地位。

（二）采用多元互動(dòng)教學(xué)模式

跨學(xué)科課程體系為小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供了內(nèi)容基礎(chǔ)和活動(dòng)依托，而教學(xué)模式則進(jìn)一步指明了學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體方式和路徑。采用多元互動(dòng)的教學(xué)模式，是深入推進(jìn)小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵舉措。

1.探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的核心模式。探究始于問(wèn)題，問(wèn)題是探究的起點(diǎn)和驅(qū)動(dòng)力。教師要基于學(xué)習(xí)主題和學(xué)生實(shí)際，提出富有價(jià)值和吸引力的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。問(wèn)題情境要真實(shí)貼近生活，體現(xiàn)開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性，為學(xué)生探究留出想象空間。問(wèn)題呈現(xiàn)要新穎有趣，可通過(guò)懸念設(shè)置、觀點(diǎn)碰撞等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣。在明確問(wèn)題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、開(kāi)展探究活動(dòng)。探究過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助，但更要激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽問(wèn)題、勇于創(chuàng)新。探究結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理、深入反思探究過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，評(píng)價(jià)探究結(jié)果，在“經(jīng)驗(yàn)—反思—抽象—行動(dòng)”的循環(huán)往復(fù)中，實(shí)現(xiàn)探究能力的提升。

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的集大成者，綜合運(yùn)用了探究、合作等多種模式，代表了學(xué)習(xí)活動(dòng)組織的高階形態(tài)。首先，教師和學(xué)生共同確定項(xiàng)目主題，要基于真實(shí)情境，契合學(xué)生興趣，凸顯學(xué)科綜合。接下來(lái)，學(xué)生自主制訂項(xiàng)目計(jì)劃，明確項(xiàng)目目標(biāo)、分工、進(jìn)度、成果形式等，在教師指導(dǎo)下開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程涉及資料收集、方案設(shè)計(jì)、產(chǎn)品制作、成果展示、反思評(píng)價(jià)等一系列環(huán)節(jié)，學(xué)生全程參與、主動(dòng)建構(gòu)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，體驗(yàn)完整的探究過(guò)程。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向，成果須具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，并接受社區(qū)、家長(zhǎng)等的檢驗(yàn)和反饋。學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)，協(xié)作解決復(fù)雜問(wèn)題，并將成果回饋社會(huì)，著眼未來(lái)發(fā)展，在知識(shí)、能力、價(jià)值觀等方面獲得全面發(fā)展。

四、小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施建議

（一）加強(qiáng)教師跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對(duì)教師的專業(yè)能力提出更高要求。學(xué)校和教育行政部門(mén)要制訂系統(tǒng)的教師培訓(xùn)計(jì)劃，開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)理念和方法的培訓(xùn)，幫助教師更新教育教學(xué)理念，掌握跨學(xué)科教學(xué)的基本方法，提高組織實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)的能力。同時(shí)，學(xué)校要搭建教師交流協(xié)作平臺(tái)，定期組織跨學(xué)科教學(xué)研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，成立跨學(xué)科教學(xué)研究組，鼓勵(lì)教師開(kāi)展跨校交流與合作，營(yíng)造良好的交流協(xié)作氛圍，形成跨學(xué)科教學(xué)合力。

QeWtXdrtcsBZ6bGLoVe8Uw==（二）完善跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

完善跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，建立多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，突破單一學(xué)科局限，從知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等多維度考查學(xué)生綜合素養(yǎng)。評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置要具體、明確、可操作，突出階段性目標(biāo)和終極目標(biāo)的統(tǒng)一。此外，評(píng)價(jià)要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)全過(guò)程，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展和問(wèn)題；終結(jié)性評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)進(jìn)行，系統(tǒng)考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，重視學(xué)生在探究過(guò)程中的思考、感悟和創(chuàng)新。將兩種評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，激勵(lì)引導(dǎo)并重，可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和發(fā)展自我。

（三）建立家校社協(xié)同育人機(jī)制

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，離不開(kāi)家庭、社會(huì)等多方力量參與配合。學(xué)校要發(fā)揮主導(dǎo)作用，廣泛動(dòng)員、整合各方資源，建立家校社協(xié)同育人機(jī)制。一方面，加強(qiáng)家校溝通合作，搭建家?；?dòng)平臺(tái)，定期組織家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)放日等活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與跨學(xué)科主題活動(dòng)設(shè)計(jì)，共同開(kāi)發(fā)跨學(xué)科主題課程。另一方面，整合社區(qū)資源，與周邊科技館、博物館、圖書(shū)館等機(jī)構(gòu)合作，組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)；邀請(qǐng)社區(qū)內(nèi)科技工作者、醫(yī)務(wù)人員等來(lái)校開(kāi)展講座、指導(dǎo)實(shí)踐；鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，開(kāi)展環(huán)保、健康、安全等主題社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)延伸至社區(qū)，豐富學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要抓手。在理論層面，本研究梳理了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征，豐富了跨學(xué)科教育的理論內(nèi)涵。在實(shí)踐層面，本研究探索了跨學(xué)科課程體系建設(shè)、教學(xué)模式創(chuàng)新等方面的策略，對(duì)指導(dǎo)一線教育教學(xué)實(shí)踐具有啟發(fā)意義。

展望未來(lái)，小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)仍大有可為。首先，在國(guó)家課程方案不斷優(yōu)化的背景下，跨學(xué)科理念將進(jìn)一步落地，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供政策保障；其次，在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的趨勢(shì)下，智能技術(shù)將為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供更加豐富的資源和手段，拓展學(xué)習(xí)新空間；最后，社會(huì)各界對(duì)創(chuàng)新型人才需求日益增長(zhǎng)的形勢(shì)，必將帶動(dòng)更多力量參與支持跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，形成全社會(huì)共同關(guān)心培養(yǎng)創(chuàng)新人才的生動(dòng)局面。

【本文系2024年廣州市海珠區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題“立足科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科共育行動(dòng)研究”的階段性研究成果。課題編號(hào)：2024D011】

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