【摘要】在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中，教師需要提煉單元大概念，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建完善的任務(wù)體系，開展實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生理解所學(xué)新知，培養(yǎng)綜合能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。以統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，探討基于學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略，旨在為其他教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；大單元；教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)任務(wù)群

作者簡(jiǎn)介：胡瓊?cè)A（1977—），女，福建省漳州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程理念，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程要以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合各個(gè)要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的提出體現(xiàn)了教學(xué)方式的變革，突出了學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師以單元大概念為依據(jù)，確定核心任務(wù)，由此分設(shè)子任務(wù)，在實(shí)踐活動(dòng)中根據(jù)需要，不斷開發(fā)教學(xué)資源，以學(xué)生完成任務(wù)的情況來評(píng)價(jià)單元教學(xué)成效。

一、解讀教材內(nèi)容，提煉單元大概念

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材以人文主題和語(yǔ)文要素來編排單元內(nèi)容。教師進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要先對(duì)教材進(jìn)行整體解讀，領(lǐng)會(huì)編寫意圖，理清不同板塊之間的關(guān)系；再運(yùn)用歸納思維，將單元內(nèi)分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理與整合，用凝練的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行描述，將其轉(zhuǎn)化為單元大概念；然后運(yùn)用演繹思維，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容對(duì)提煉出的單元大概念進(jìn)行印證和檢驗(yàn)，以確保其科學(xué)性［1］。

統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第一單元以“自然之美”為人文主題，編排了兩篇精讀課文、兩篇略讀課文和口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地板塊，從多個(gè)角度表達(dá)了人們對(duì)自然之美的感受。單元導(dǎo)語(yǔ)部分引用王維所寫的詩(shī)句“江流天地外，山色有無中”，并配上富有意境的山水背景圖。《觀潮》是一篇文質(zhì)兼美的寫景的文章，描寫了錢塘江大潮這一天下奇觀，展現(xiàn)了多幅雄奇多姿的畫卷?！蹲咴铝痢肥且黄湟缰?shī)情畫意的散文，描寫了“我”和阿媽在秋夜的月色下散步時(shí)的所見所想，展現(xiàn)出一幅幅靜謐、清幽的鄉(xiāng)村夜景圖?，F(xiàn)代詩(shī)《秋晚的江上》描繪了秋天的黃昏時(shí)江邊的美景；《花牛歌》描寫了草地里的花牛的行動(dòng)。文章《繁星》描繪和表達(dá)了“我”在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)觀賞滿天繁星的情景和感受?？谡Z(yǔ)交際“我們與環(huán)境”旨在引導(dǎo)學(xué)生圍繞有關(guān)環(huán)境問題及其危害、保護(hù)環(huán)境的話題進(jìn)行交流，樹立環(huán)保意識(shí)。習(xí)作“推薦一個(gè)好地方”旨在通過水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)、游樂場(chǎng)、書店、村頭的小樹林的圖片和推薦一個(gè)古鎮(zhèn)的示例，引導(dǎo)學(xué)生分享自己喜歡的地方，把推薦的理由寫清楚。語(yǔ)文園地中的四個(gè)欄目都是圍繞大自然來編排的。

由此可以看出，本單元精選了經(jīng)典篇目，滲透了情感教育、審美教育，注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累和閱讀理解能力、表達(dá)能力的強(qiáng)化。本單元展示出的一幅幅關(guān)于自然的畫面均立足學(xué)生視角，貼近學(xué)生生活，有利于激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的情感。從文學(xué)創(chuàng)作的層面來看，描寫自然不單要寫景物的特點(diǎn)，還要表達(dá)出自己對(duì)景物的情感，從而展現(xiàn)自然之美。所以教師可以將本單元的大概念確定為“人與自然的關(guān)系”。這樣，學(xué)生就可以在這個(gè)大概念的指引下進(jìn)行觀察自然、描寫自然的體驗(yàn)，經(jīng)歷“問”“思”“辯”的過程，積極探究應(yīng)該為人的審美表達(dá)與自然之美的表現(xiàn)之間建立一種什么樣的關(guān)系，使自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)不斷得到提升。

提煉單元大概念是基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。通過深入解讀教材、歸納核心內(nèi)容提煉出單元大概念后，教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)框架，幫助學(xué)生更好地理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能，提升學(xué)習(xí)效果。

二、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)核心任務(wù)

確定單元大概念后，教師要精簡(jiǎn)單元內(nèi)容，尋找單元教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，從學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念出發(fā)，設(shè)定多元化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到各個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)之間存在的聯(lián)系，然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)核心任務(wù)，為順利實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群打好基礎(chǔ)［2］。

本單元屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，教師可以確定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.通過多種方法認(rèn)識(shí)29個(gè)生字，讀準(zhǔn)1個(gè)多音字，會(huì)寫30個(gè)字、28個(gè)詞語(yǔ)。2.通過對(duì)課文反復(fù)且有感情的朗讀，想象《觀潮》中描寫的畫面，體會(huì)《走月亮》中洋溢出的快樂、幸福、溫馨、甜美，感受《現(xiàn)代詩(shī)二首》中秋晚的美和花牛的可愛，體驗(yàn)《繁星》中寄托的對(duì)美好生活的向往之情。3.注意身邊存在的各種環(huán)境問題，思考自己能夠?yàn)榄h(huán)保做些什么，并在實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)。4.推薦一個(gè)自己喜歡的地方，寫出這個(gè)地方的樣子和自己收獲的快樂，運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)句傳達(dá)自己的喜愛之情。

圍繞這四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)場(chǎng)景，設(shè)計(jì)如下核心任務(wù)來引領(lǐng)學(xué)生開啟本單元學(xué)習(xí)之旅：我們的世界多么美麗，我們的生活多么美好。為了讓更多人了解同學(xué)們的生活，學(xué)校將舉辦一個(gè)“樂園分享會(huì)”。關(guān)于核心任務(wù)的說明如下：獨(dú)立寫一篇作文來介紹一個(gè)給自己帶來快樂的地方（最好能附上照片或短視頻），邀請(qǐng)其他同學(xué)和教師閱讀，贈(zèng)予評(píng)價(jià)者自制的書簽（可在書簽上寫出自己的樂園的名稱和從作文中摘抄的片段），與其他同學(xué)一起將介紹的各個(gè)樂園進(jìn)行分類匯總，制作一期“暢游樂園”的黑板報(bào)。

根據(jù)本單元的特征設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能使學(xué)生準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)，也有利于教師采用合理的教學(xué)策略，充分發(fā)揮教材的作用。結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的核心任務(wù)則是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容的理解。

三、開展實(shí)踐任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師將核心任務(wù)進(jìn)一步分解成若干個(gè)有關(guān)聯(lián)的子任務(wù)。這就要求教師重視各個(gè)子任務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以確保學(xué)生通過實(shí)踐能夠順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)［3］。教師圍繞本單元的核心任務(wù)，可以設(shè)計(jì)如下子任務(wù)。

1.任務(wù)一—確定推薦地點(diǎn)，進(jìn)行有順序的寫作

該任務(wù)要求學(xué)生閱讀《觀潮》，總結(jié)寫作方法，向師生推薦一個(gè)好地方，明確寫作的順序。

為了讓學(xué)生有順序地寫作，在學(xué)生學(xué)習(xí)《觀潮》時(shí)，教師可以先結(jié)合課后的“資料袋”介紹錢塘江大潮的有關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行品讀，落實(shí)閱讀訓(xùn)練要素。具體來說，對(duì)于第一自然段，教師可以要求學(xué)生將自己的疑問批注在旁邊的空白處，再自主閱讀全文，圈畫出能夠說明“錢塘江大潮是天下奇觀”的詞句，判斷哪些疑問有了答案，以此梳理出課文的結(jié)構(gòu)，對(duì)錢塘江大潮形成初步了解。之后，教師可以播放錢塘江大潮奔涌的視頻，讓學(xué)生設(shè)身處地地體會(huì)觀潮的人們急切、激動(dòng)的心情，并回答“假設(shè)你就是其中的一員，一想到就要見到大潮了，你的心情如何？你會(huì)怎么做？你覺得其他人又會(huì)怎么做？”等問題。在朗讀第三自然段時(shí)，學(xué)生需要想象觀潮的人們沸騰的場(chǎng)景；在朗讀第四自然段時(shí)，需要想象“兩丈多高的水墻”到底有多高，如果自己就站在這撲面而來的水墻面前會(huì)有怎樣的感覺，并借助視頻來印證自己對(duì)“千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”的想象；在朗讀第五自然段時(shí)，聚焦“過了好久”這四個(gè)字，把對(duì)江水的想象與對(duì)觀潮的人們的想象聯(lián)系起來。在經(jīng)歷“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”的過程后，學(xué)生需要遷移課文的寫法，給自己喜歡的地方寫一份推薦稿。

2.任務(wù)二—使用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，讓作文更加生動(dòng)形象

該任務(wù)要求學(xué)生閱讀《走月亮》，將課文內(nèi)容與自己所寫的作文進(jìn)行對(duì)照，判斷自己使用的修辭手法是否恰當(dāng)，再進(jìn)行自主修改。

在《走月亮》的教學(xué)中，教師可以展示月夜圖，播放抒情歌曲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，然后讓學(xué)生以“我和阿媽走月亮”這個(gè)句子為線索，思考“我”和阿媽走月亮?xí)r經(jīng)過了哪些地方，圈畫出表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)。由于學(xué)生一般對(duì)月亮比較熟悉，卻不熟悉走月亮這一風(fēng)俗，在閱讀時(shí)可能較難深入理解課文，因此教師可以讓學(xué)生自主閱讀課文，之后互相交流腦海中浮現(xiàn)出的畫面。在學(xué)生交流時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生給這些畫面起名字，幫助學(xué)生理清相應(yīng)的自然段的內(nèi)容。接著，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的一幅畫面，朗讀相關(guān)語(yǔ)句，表達(dá)這幅畫面帶給自己的感受。如果學(xué)生選擇的是“溪水流香”這幅畫面，教師就可引導(dǎo)學(xué)生說出自己仿佛看到了溪水，聞到了山草和野花的香味，從而感受關(guān)于溪水、花草、月光的畫面的美。如果學(xué)生選擇的是“水塘抱月”這幅畫面，教師就可用“卵石間布滿了一個(gè)個(gè)清澈、可愛的小水塘，小水塘里倒映著皎潔的月亮”的語(yǔ)言，幫助學(xué)生結(jié)合“抱”字想象關(guān)于水塘、月亮的畫面，體會(huì)畫面中的溫馨。如果學(xué)生選擇的是“洗衣做船”這幅畫面，教師就可讓學(xué)生體會(huì)阿媽和“我”之間的濃濃親情。在對(duì)課文進(jìn)行了總結(jié)以后，教師可以讓學(xué)生讀一讀文中運(yùn)用修辭手法的語(yǔ)句，將修辭手法合理地運(yùn)用到自己的作文中，從而提高寫作質(zhì)量。

3.任務(wù)三—抓住景物的特點(diǎn)展開合理想象，讓寫作內(nèi)容更加豐富

該任務(wù)要求學(xué)生閱讀《現(xiàn)代詩(shī)二首》，掌握“抓住特點(diǎn)、展開想象”的寫作方法，再次對(duì)作文進(jìn)行自主修改。

在教學(xué)《秋晚的江上》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先自由朗讀這首詩(shī)，圈畫出詩(shī)中描繪的景物，然后通過對(duì)畫面的描述，將詩(shī)中凝練的文字轉(zhuǎn)換成形象的畫面，最后一邊朗讀，一邊聯(lián)系各幅畫面進(jìn)行想象。在教學(xué)《花牛歌》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先讀一讀這首詩(shī)，然后找一找詩(shī)中有哪些景物，最后說一說這些景物是怎樣構(gòu)成草地里的花牛行動(dòng)的畫面的，通過動(dòng)靜交替的畫面感受花牛的悠閑、自在。在學(xué)生學(xué)完課文后，教師可以要求學(xué)生想一想自己推薦的地方的特點(diǎn)是什么，圍繞這些特點(diǎn)怎樣展開想象。

4.任務(wù)四—在描寫的景物中融入聯(lián)想，讓作文更有畫面感

該任務(wù)要求學(xué)生閱讀《繁星》，進(jìn)行聯(lián)想，借鑒作者使文章具有畫面感的寫作方法，通過第三次自主修改完善自己的作文。

在教學(xué)《繁星》時(shí)，教師可以讓學(xué)生說一說“繁星”的意思，然后自主閱讀課文，梳理出“從前”“三年前”“如今”三個(gè)不同的時(shí)間點(diǎn)以及“家鄉(xiāng)的庭院”“南京住所的菜園”“海上”三個(gè)不同的地點(diǎn)，理清文章的層次。在針對(duì)每個(gè)自然段的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“密密麻麻”“微小”“半明半昧”“搖搖欲墜”等關(guān)鍵詞對(duì)繁星展開聯(lián)想。在教學(xué)結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生聯(lián)系生活，對(duì)自己的作文中的景物進(jìn)行更具體的描寫。

5.任務(wù)五—圍繞環(huán)境問題展開討論，互相閱讀并評(píng)價(jià)作文

該任務(wù)要求學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際和語(yǔ)文園地的內(nèi)容，并在小組內(nèi)開展互評(píng)活動(dòng)，選出優(yōu)秀作品。

本單元的口語(yǔ)交際的內(nèi)容與學(xué)生所寫的作文密切相關(guān)。在教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)教材中列出的話題進(jìn)行討論。學(xué)生在發(fā)言時(shí)需要準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出切實(shí)可行的建議；其他學(xué)生則需要認(rèn)真傾聽，判斷發(fā)言的學(xué)生的觀點(diǎn)是否合理。在學(xué)生掌握本單元的語(yǔ)文園地中四個(gè)欄目涉及的知識(shí)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀小組內(nèi)其他成員的作文，提出自己的修改建議，選出小組內(nèi)寫得好的一至兩篇作文，再由全班學(xué)生以投票的方式，從每個(gè)小組的優(yōu)秀作品中評(píng)出前三名。課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文中推薦的所有好地方進(jìn)行梳理，并完成一期黑板報(bào)的制作。

結(jié)語(yǔ)

本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)并未按照教材的編排順序進(jìn)行，而將習(xí)作放到最前面并貫穿在每一個(gè)子任務(wù)中，以此使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，明確寫作的重要性，在讀寫結(jié)合中逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高語(yǔ)文實(shí)踐能力。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要結(jié)合教材特點(diǎn)，專注于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。為此，教師應(yīng)該以學(xué)習(xí)任務(wù)群為基礎(chǔ)，以大單元教學(xué)為導(dǎo)向，將教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)過程，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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