【摘要】文章探討生活化材料在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的投放策略，分析生活化材料的教育價(jià)值，并立足于幼兒的年齡特點(diǎn)、操作情況簡(jiǎn)要闡述生活化材料的投放要求；隨后，圍繞“興趣想法”“年齡階段”“創(chuàng)意美術(shù)”三點(diǎn)，對(duì)生活化材料的投放策略進(jìn)行探討，旨在激活幼兒創(chuàng)意思維，提升幼兒園美術(shù)活動(dòng)的教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】生活化材料；幼兒園；美術(shù)活動(dòng)；投放策略

作者簡(jiǎn)介：金芝瓊（1985—），女，江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)滄浪實(shí)驗(yàn)幼兒園。

生活化材料即源于日常生活、被人們熟知的材料，其具有環(huán)保性、易操作性等特點(diǎn)。在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中投放生活化材料，能夠以全新的活動(dòng)素材激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)造力與想象力。幼兒園美術(shù)活動(dòng)是美育的關(guān)鍵路徑，讓幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、正確表達(dá)美、大膽創(chuàng)作美，是美育的根本任務(wù)。在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中運(yùn)用生活化材料，能夠拉近幼兒與生活、美學(xué)間的距離，讓幼兒獲取豐富的藝術(shù)體驗(yàn)感。對(duì)此，教師應(yīng)挖掘生活化材料的運(yùn)用價(jià)值，基于本班幼兒實(shí)際情況，立足于教學(xué)實(shí)際為幼兒投放豐富多樣的生活化材料，讓幼兒在動(dòng)手操作中感受美、創(chuàng)造美，以生活化材料提升幼兒的審美素養(yǎng)。

一、生活化材料在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的教育價(jià)值

（一）助力積累生活經(jīng)驗(yàn)

生活化材料與幼兒實(shí)際生活緊密相連，將其運(yùn)用在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，既能優(yōu)化幼兒園美術(shù)活動(dòng)模式，又能讓幼兒更好地認(rèn)識(shí)生活中的各種物品。具體而言，在操作生活化材料時(shí)，幼兒會(huì)主動(dòng)觀察、分析各項(xiàng)生活化材料的特點(diǎn)、材質(zhì)、功能，從而更深入地了解生活物品的基本用途與潛在功能。如此，促進(jìn)幼兒的觀察力及感知能力發(fā)展，讓幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)。

（二）釋放想象創(chuàng)造思維

幼兒園美術(shù)活動(dòng)具有創(chuàng)造性的教育特點(diǎn)，將生活化材料融入其中，能夠?yàn)橛變禾峁┤聞?chuàng)作思路、豐富的創(chuàng)作素材，激活幼兒的創(chuàng)造力及想象力。比如，在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒會(huì)基于自己的想法，對(duì)活動(dòng)中的游戲材料做出創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)生活化材料的潛在功能，在藝術(shù)創(chuàng)作中創(chuàng)造具有個(gè)性的美術(shù)作品。

（三）增添美術(shù)活動(dòng)趣味

幼兒對(duì)生活化材料較為熟悉，了解常見(jiàn)的生活化材料的材質(zhì)、特點(diǎn)、使用方式，知道如何對(duì)材料進(jìn)行加工，幼兒能在腦海中快速設(shè)計(jì)活動(dòng)實(shí)施方案［1］。由此可見(jiàn)，將生活化材料運(yùn)用于美術(shù)活動(dòng)中，可有效降低幼兒美術(shù)活動(dòng)的難度，并以開(kāi)放性、創(chuàng)新性的藝術(shù)活動(dòng)，提高教學(xué)趣味性。比如，幼兒可通過(guò)“變廢為寶”美術(shù)活動(dòng)，自由加工、改造不同的生活化材料，發(fā)揮幼兒的想象思維，讓幼兒充分感知美術(shù)活動(dòng)的趣味性，提高幼兒參與活動(dòng)的熱情。

（四）樹(shù)立節(jié)約環(huán)保意識(shí)

傳統(tǒng)的幼兒園美術(shù)活動(dòng)以“高結(jié)構(gòu)性”的材料為主，幼兒使用加工好的畫(huà)紙、道具、工具，完成一些特定的美術(shù)創(chuàng)作。生活化材料的運(yùn)用，不僅要求幼兒完成藝術(shù)創(chuàng)作，還要完成搜集材料的任務(wù)?；诖?，幼兒會(huì)主動(dòng)了解生活材料的特點(diǎn)、性質(zhì)，學(xué)習(xí)不同物品的其他使用方式；同時(shí)，逐漸樹(shù)立節(jié)約材料的環(huán)保意識(shí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立完成對(duì)美術(shù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與構(gòu)思。

二、生活化材料在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的投放要求

（一）保證生活化材料貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

在幼兒園生活化材料的投放中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒與生活化材料間的關(guān)聯(lián)性，確保生活化材料貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。在生活化材料的選擇與運(yùn)用中，教師應(yīng)選擇幼兒熟悉的元素，并保證材料的便捷性。比如，廢舊紙張（打印紙、報(bào)紙、宣傳單）、布料（廢舊衣物、毛巾、床單）、自然物（石頭、沙土、樹(shù)枝、鮮花）等，這些物品源于幼兒熟悉的生活場(chǎng)景，能有效激活幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的興趣與創(chuàng)作欲望。

（二）保證生活化材料的多樣性與層次性

在幼兒園生活化材料的投放中，教師不能只投入一種或某一類(lèi)生活化材料，應(yīng)當(dāng)為幼兒選擇具有多樣性的素材，包括不同材質(zhì)、形狀、顏色的物品，以生活材料點(diǎn)燃幼兒的創(chuàng)造思維，滿(mǎn)足不同幼兒的創(chuàng)作需求。此外，幼兒擅長(zhǎng)的活動(dòng)不同，活動(dòng)能力也存在差異，生活化材料的投放還應(yīng)具有層次性，尊重幼兒的操作水平、發(fā)展階段，以難易程度不同的生活化材料，滿(mǎn)足不同階段幼兒的創(chuàng)作需求，讓每位幼兒都能在美術(shù)活動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)成就感。

（三）保證生活化材料的安全性與可操作性

保證生活化材料的安全性與可操作性，不僅有益于幼兒完成藝術(shù)創(chuàng)作，還能提高幼兒園美術(shù)活動(dòng)的教育價(jià)值［2］。首先，從安全性原則出發(fā)，保證生活化材料的安全性是確保美術(shù)活動(dòng)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)，在材料的篩選與甄別中，教師應(yīng)分析各項(xiàng)生活化材料的特點(diǎn)，并預(yù)判材料在幼兒活動(dòng)中可能出現(xiàn)的情況，為幼兒選擇無(wú)毒、無(wú)害、無(wú)刺激性、無(wú)潛在風(fēng)險(xiǎn)的生活化材料，保證幼兒在藝術(shù)創(chuàng)作中的安全。其次，從可操作性原則出發(fā)，教師應(yīng)保證生活化材料的便捷性與靈活性，讓幼兒在操作與互動(dòng)中，更好地發(fā)揮想象力，進(jìn)而創(chuàng)造美、表達(dá)美。

三、生活化材料在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的投放策略

（一）關(guān)注幼兒興趣想法，合理選擇生活化材料

幼兒園美術(shù)活動(dòng)是一門(mén)富有創(chuàng)造性的學(xué)科，幼兒的興趣和想象力是無(wú)盡的寶庫(kù)。其中，美術(shù)互動(dòng)能夠有效激活幼兒的想象思維，讓幼兒在藝術(shù)創(chuàng)作中自由、大膽地表達(dá)自己的想法。在生活化材料投放工作中，教師應(yīng)基于美術(shù)活動(dòng)特點(diǎn)，關(guān)注幼兒對(duì)于美術(shù)材料的興趣與想法，以興趣為線索為幼兒選取生活化材料，讓幼兒園美術(shù)活動(dòng)更加貼近幼兒的生活實(shí)際；同時(shí)，教師通過(guò)引入適宜的生活化材料，讓幼兒建立美術(shù)與生活以及現(xiàn)實(shí)與藝術(shù)間的聯(lián)系。

以小班幼兒的美術(shù)活動(dòng)為例。小班幼兒處于探索世界、認(rèn)識(shí)世界的階段，其對(duì)生活中的各種景象都具有極強(qiáng)的探究心理。但小班幼兒操作能力有限，手部動(dòng)作還不夠靈敏，無(wú)法掌握正確的握筆姿勢(shì)，在藝術(shù)創(chuàng)作中，通常使用握、抓、攥等方式在紙上涂涂畫(huà)畫(huà)，從而表達(dá)自己的內(nèi)心世界。通過(guò)觀察，教師發(fā)現(xiàn)許多小班幼兒對(duì)自然環(huán)境具有較強(qiáng)的興趣，在戶(hù)外活動(dòng)中，幼兒對(duì)花、草、樹(shù)的形態(tài)有較清晰的認(rèn)知。在美工區(qū)活動(dòng)中，幼兒會(huì)選擇不同的顏色畫(huà)出自然風(fēng)景。基于小班幼兒這一興趣及實(shí)際操作能力，教師可選擇生活化材料幫助幼兒完成藝術(shù)創(chuàng)作。比如，在美術(shù)活動(dòng)“有趣的棉簽畫(huà)”中，教師將生活化材料棉簽作為繪畫(huà)的途徑，讓小班幼兒用棉簽蘸取顏料，以“蘸一蘸、點(diǎn)一點(diǎn)”的方式，指導(dǎo)小班幼兒繪畫(huà)花朵與樹(shù)葉。教師尊重小班幼兒的年齡特點(diǎn)，利用生活化材料的獨(dú)特性讓幼兒展開(kāi)藝術(shù)創(chuàng)作，滿(mǎn)足幼兒的心理需求；同時(shí)，幼兒用生活化材料完成畫(huà)作，自身創(chuàng)造美、表達(dá)美的能力也隨之提升。

（二）基于幼兒年齡階段，分層投放生活化材料

3—6歲幼兒雖然年齡差距不大，但是學(xué)習(xí)活動(dòng)中卻會(huì)表現(xiàn)出明顯的能力差異，尤其在操作活動(dòng)中，中、大班幼兒可以完成一些較為復(fù)雜的美術(shù)活動(dòng)；小班幼兒能力有限，教師需要適當(dāng)降低活動(dòng)難度。由此可見(jiàn)，同一項(xiàng)材料并非適用全體幼兒［3］。對(duì)此，教師應(yīng)基于小、中、大班幼兒的年齡情況分層投放生活化材料，讓每一階段的幼兒都能體驗(yàn)到生活化材料的魅力，感知美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣。

1.小班幼兒的材料投放策略

年齡處于3—4歲的小班幼兒，其繪畫(huà)發(fā)展水平正處于“涂鴉期”。受年齡、能力、經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，小班幼兒在美術(shù)活動(dòng)中沒(méi)有明確“目標(biāo)”，大多美術(shù)作品源于小班幼兒的“心血來(lái)潮”，并隨著自己的興趣、想法任意涂抹，畫(huà)面內(nèi)容尚不成型?；谛“嘤變旱哪挲g特點(diǎn)、學(xué)習(xí)實(shí)情，在美術(shù)活動(dòng)生活化材料的投放中，教師可減少干預(yù)，著重保證生活化材料安全性及可操作性。

首先，教師要從小班幼兒的日常生活入手，選擇生活化材料。教師應(yīng)確保幼兒熟悉生活化材料的特點(diǎn)，如過(guò)期的報(bào)紙、超市宣傳單、彩色卡紙等材料，這些都是小班幼兒熟悉的生活化材料，可運(yùn)用在美術(shù)活動(dòng)中。其次，教師要考慮各種材料的可操作性。小班幼兒的動(dòng)手能力不強(qiáng)，難以獨(dú)立完成一些操作精細(xì)的美術(shù)任務(wù)。對(duì)此，教師應(yīng)選擇形狀簡(jiǎn)單、操作便捷的生活化材料，以便小班幼兒進(jìn)行藝術(shù)探索與創(chuàng)作，如塑料瓶、麻繩、花生殼等材料，從而保證材料符合小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，并激活幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力，獲取理想的教育效果。

2.中班幼兒的材料投放策略

年齡處于4—5歲的中班幼兒，其在美術(shù)活動(dòng)中能有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)藝術(shù)作品，并能通過(guò)常規(guī)性的設(shè)計(jì)順序，完成對(duì)藝術(shù)作品的規(guī)劃。此外，中班幼兒已經(jīng)掌握正確的握筆及使用技巧，能運(yùn)用蠟筆、刷子等材料完成繪畫(huà)活動(dòng)?；谥邪嘤變旱陌l(fā)展情況及能力水平，在生活化材料的投放與準(zhǔn)備中，教師可為幼兒提供一些具有較強(qiáng)靈活性、操作性、變動(dòng)性的物品，為中班幼兒提供更多美術(shù)創(chuàng)作思路。

具體而言，教師可以選擇“能發(fā)生改變”的材料，讓幼兒對(duì)原有材料進(jìn)行創(chuàng)新，更好地發(fā)揮幼兒的想象思維。例如，生活化材料泡沫板，這一物品能滿(mǎn)足不同美術(shù)創(chuàng)作需求：將泡沫板搓碎，可用作雪景或沙灘布置；在泡沫板上裁出想要的圖形，能用在不同美術(shù)作品中；將泡沫板組合拼接，可做成盒子、箱子等道具。以此類(lèi)推，教師還可為中班幼兒選擇彩色毛球、瓶蓋、塑料瓶等多種易于加工的材料，豐富幼兒的美術(shù)活動(dòng)體驗(yàn)。

3.大班幼兒的材料投放策略

年齡處于5—6歲的大班幼兒，其在美術(shù)活動(dòng)中自我創(chuàng)作意識(shí)較強(qiáng)，具有獨(dú)立完成藝術(shù)創(chuàng)作的能力［4］。具體而言，大班幼兒在創(chuàng)作人物形象時(shí)，已經(jīng)能夠有意識(shí)地畫(huà)出四肢與軀干，創(chuàng)作出相對(duì)完整的的人物造型；在藝術(shù)創(chuàng)作中，幼兒的作品構(gòu)思也較為穩(wěn)定，其能在活動(dòng)中自行設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，并圍繞著自己的預(yù)想完成美術(shù)活動(dòng)，部分藝術(shù)素養(yǎng)水平較高的幼兒，會(huì)借助材料、色彩將自己的創(chuàng)作情感、想法融入作品之中?？梢?jiàn)，大班幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)與活動(dòng)材料有自己的想法與規(guī)劃，教師可讓大班幼兒參與到材料投放工作中，確保生活化材料的有效性。

例如，在美術(shù)活動(dòng)開(kāi)始前，教師可詢(xún)問(wèn)大班幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的想法、對(duì)材料的需求，讓大班幼兒自主選擇生活化材料。隨后，在幼兒確定生活化材料后，教師可引導(dǎo)大班幼兒在幼兒園、自然環(huán)境、家庭環(huán)境中，自主搜集生活化材料，從而讓美術(shù)活動(dòng)方向更加清晰。此外，教師應(yīng)關(guān)注大班幼兒美術(shù)活動(dòng)過(guò)程，關(guān)注大班幼兒在活動(dòng)中材料消耗情況，適當(dāng)?shù)貫槠溲a(bǔ)充相關(guān)的生活化材料，為大班幼兒的美術(shù)活動(dòng)做好材料

支持。

（三）設(shè)計(jì)“創(chuàng)意美術(shù)”活動(dòng)，發(fā)揮生活化材料價(jià)值

生活化材料具有“低結(jié)構(gòu)性”的特點(diǎn)，其在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，能夠?yàn)橛變禾峁﹦?dòng)手創(chuàng)作、材料創(chuàng)新的契機(jī)，可有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)意思維，為美術(shù)教育注入全新活力［5］。教師可依托生活化材料的這一特點(diǎn)為幼兒設(shè)計(jì)“創(chuàng)意美術(shù)”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒自主分析材料特點(diǎn)、解讀材料特性，讓幼兒在自由設(shè)計(jì)中創(chuàng)造美、發(fā)現(xiàn)美，充分發(fā)揮生活化材料的教育價(jià)值。

在“創(chuàng)意美術(shù)”活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可基于各種生活化材料的特點(diǎn)，為幼兒設(shè)計(jì)不同的美術(shù)活動(dòng)。如，設(shè)計(jì)活動(dòng)“瓶瓶罐罐大變身”，以各種瓶罐為材料，讓幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。在此過(guò)程中，幼兒可以用洗衣液瓶制作花盆；用奶粉罐與紙盒箱作沙發(fā)；用易拉罐制作垃圾分類(lèi)模型；用礦泉水瓶制作帆船；等等，讓幼兒加深對(duì)各種生活化材料的開(kāi)發(fā)。以此類(lèi)推，“雞蛋托的妙用”“瓶蓋組合”“紐扣拼搭”“自然掛式”等活動(dòng)，都能引導(dǎo)幼兒對(duì)生活化材料進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)和利用，使幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力在潛移默化中得到提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生活化材料的投放與運(yùn)用，創(chuàng)新了幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，豐富了美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)涵，能夠更好地開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。教師應(yīng)深入挖掘生活化材料的教育價(jià)值，將其科學(xué)、合理地運(yùn)用在幼兒園美術(shù)教育中，以材料為幼兒搭建連接生活與藝術(shù)的橋梁，讓幼兒在藝術(shù)創(chuàng)作中獲取更深刻的體驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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