【摘要】生命教育不是紙上談兵，也不是空洞的說教，而是體現(xiàn)在幼兒每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。因此，在幼兒園生命教育主題實(shí)踐中，教師需要充分利用多方面的教育資源，讓幼兒學(xué)習(xí)自主生活，感受生命神奇；走進(jìn)自然天地，體驗(yàn)生命多樣；滲透安全教育，體會(huì)生命可貴；學(xué)會(huì)尊重感恩，感悟生命價(jià)值；實(shí)施家園共育，釋放生命美好等。幼兒在多元化學(xué)習(xí)活動(dòng)中感知自我、認(rèn)識(shí)自我，感受自然的神奇，學(xué)習(xí)呵護(hù)每一個(gè)生命，為未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)與體悟；幼兒園；生命教育

作者簡(jiǎn)介：王姣（1993—），女，江蘇省徐州市銅山區(qū)大許鎮(zhèn)太山幼兒園。

“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！边@是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的核心觀念，其不僅揭示了教育的真諦，也昭示著教育必須以幼兒為中心，從生命教育開始，讓關(guān)愛生命、呵護(hù)生命、尊重生命成為教育最基本的使命，成為教育永恒的追求。因此，幼兒園教師應(yīng)以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為準(zhǔn)則，從選擇教育資源入手，把生命教育科學(xué)地融入五大領(lǐng)域教育教學(xué)之中，讓生命教育落實(shí)在每一項(xiàng)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，進(jìn)而促使幼兒受到多維度知識(shí)的熏陶和情感引領(lǐng)，在活動(dòng)中獲得豐富體驗(yàn)，更加熱愛生活，從而感受人與自然和諧共處的意義，體悟生命的意義與價(jià)值，學(xué)會(huì)敬畏生命。

一、學(xué)習(xí)自主生活，感受生命神奇

幼兒生命教育應(yīng)基于幼兒的生活，讓他們?cè)谡J(rèn)識(shí)自我、感受生活中自然體驗(yàn)到相關(guān)的知識(shí)。因此，幼兒園的生命教育應(yīng)從自我認(rèn)識(shí)層面著手，引導(dǎo)幼兒通過豐富的活動(dòng)認(rèn)識(shí)自我，逐步感悟生命的存在和意義。

比如，教師可以創(chuàng)設(shè)“認(rèn)識(shí)自我”的生命教育主題情境，引導(dǎo)幼兒從認(rèn)識(shí)自己的身體構(gòu)造開始，讓他們?cè)诨?dòng)中認(rèn)識(shí)口、眼、耳、鼻、眉等面部五官，再認(rèn)識(shí)舌、腦、手、腳等身體不同部位。同時(shí)，教師可以通過列舉相應(yīng)的生活情景，讓幼兒初步感知這些身體器官對(duì)生活的作用，增強(qiáng)其自我保護(hù)意識(shí)。接著，教師可以針對(duì)不同年級(jí)的幼兒設(shè)計(jì)不一樣的游戲活動(dòng)，讓幼兒在不同的情境中得到多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為他們感悟生命的真諦提供有力支持。比如，針對(duì)中班幼兒，教師可以創(chuàng)設(shè)“能干的我”游戲活動(dòng)情境，引導(dǎo)幼兒說一說自己能干的表現(xiàn)。在這樣的情境下，幼兒的好勝心被激發(fā)，他們踴躍地展示自我、表現(xiàn)自我?！拔視?huì)自己吃飯、喝水。”“我會(huì)整理自己的小書包。”“我能自己穿衣服?！薄拔疫€會(huì)幫媽媽倒垃圾?！薄拔以缤矶妓⒀??！薄拔液苤v衛(wèi)生，吃東西前都會(huì)洗手?！边@些生活自理能力的分享，無形中給予幼兒更多的學(xué)習(xí)啟迪與生活引領(lǐng)，他們能夠較好地吸取他人的長(zhǎng)處，不斷改進(jìn)自身生活自理的行為方式。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)幼兒回歸生命教育，用兒童視角去思考如果可愛的小動(dòng)物死去、養(yǎng)護(hù)的植物枯萎，自己會(huì)是什么心情。這樣的思考能刺激幼兒去感知生命的存在，體會(huì)生命的由來、失去的意義等，也能在無形中推動(dòng)幼兒去學(xué)習(xí)、思考“生而為人”的話題，助力幼兒正確地看待生命、感受生命，有利于他們體會(huì)生命的奇妙，產(chǎn)生探究身體奧秘、生命奧秘的學(xué)習(xí)愿望。

二、走進(jìn)自然天地，體驗(yàn)生命多樣

在幼兒園生命教育主題活動(dòng)中，教師要立足人的成長(zhǎng)，從人與自然和諧共生的視角出發(fā)，讓幼兒在感受自然、親近自然的過程中，發(fā)現(xiàn)生物多樣性的存在，了解生命存在的方式，從形式各異、形態(tài)萬千的生命形態(tài)中初步體悟到生命存在的意義。在立足自我生命教育的基礎(chǔ)上，教師還要細(xì)化“我與自然”的生命教育，引領(lǐng)幼兒用童心去感受自然、認(rèn)識(shí)自然，體會(huì)一花一草、一樹一木以及動(dòng)物身上蘊(yùn)含著的生命活力，感受生命的多樣性，體會(huì)生命的變化歷程，讓生命教育銘刻在幼兒靈魂深處［1］。

比如，教師可以結(jié)合幼兒園“我與自然”生命教育主題活動(dòng)，依托本地實(shí)際、幼兒學(xué)習(xí)實(shí)際，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)田野、鄉(xiāng)村，親近自然，認(rèn)識(shí)生活在大自然中的動(dòng)物、植物，感受它們的多姿多彩，體會(huì)生命的意義。如依托區(qū)域活動(dòng)，教師可以設(shè)計(jì)“聽大自然的聲音”“看小草的生長(zhǎng)”“觀察種子的旅行”“小蝌蚪的成長(zhǎng)”“小雞在長(zhǎng)大”等活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒接觸大自然，感知自然界萬物生命的存在，體會(huì)其生長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，初步感知生命的意義，幫助幼兒積累豐富的活動(dòng)體驗(yàn)。以“蠶寶寶的長(zhǎng)大”的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，教師可以與幼兒一同走進(jìn)桑田，采摘桑葉，觀察蠶寶寶蠕動(dòng)、吃桑葉的過程。其間，教師還需要定期或不定期地展開學(xué)習(xí)分享活動(dòng)，讓幼兒分享自己的觀察與思考。如教師可提問：“經(jīng)過這幾次觀察，蠶寶寶有著怎樣的變化？”這個(gè)問題能夠引導(dǎo)幼兒回顧幾次喂養(yǎng)蠶寶寶的經(jīng)歷，進(jìn)而有感而發(fā)：“蠶寶寶原來只有小米粒那么大，一直待在一個(gè)地方一動(dòng)也不動(dòng)，吃桑葉也不怎么發(fā)出聲音?，F(xiàn)在它們都長(zhǎng)大了許多，會(huì)慢慢地向著有桑葉的地方爬了，吃東西的速度也快了不少，還發(fā)出‘沙沙’的聲音?！敝钡脚嘤Q寶寶的活動(dòng)進(jìn)入尾聲階段，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)蠶寶寶越來越大了，吃的東西也很多，最終蠶寶寶一動(dòng)也不動(dòng)了，結(jié)成了一個(gè)個(gè)雪白的繭子。教師帶領(lǐng)幼兒觀察蠶寶寶的生長(zhǎng)過程，感受其中的生命成長(zhǎng)歷程，能給予幼兒科學(xué)的生命教育引領(lǐng)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中獲得體悟，理解人與動(dòng)物、人與自然的關(guān)系，使得他們自然生成探索自然奧秘的興趣以及敬畏自然、感恩自然的意識(shí)。

三、滲透安全教育，體會(huì)生命可貴

“認(rèn)識(shí)自我”“我與自然”是生命教育的基本內(nèi)容，關(guān)注安全教育對(duì)于保障生命的意義是生命教育中“我與社會(huì)”的基本要素。幼兒園時(shí)期是幼兒生命發(fā)育、發(fā)展的關(guān)鍵階段，因此教師、幼兒園、家庭都應(yīng)給予幼兒必要的安全教育、安全保障，以呵護(hù)幼兒生命的自然生長(zhǎng)。適當(dāng)提高幼兒安全意識(shí)，初步發(fā)展其自我保護(hù)意識(shí)，是幼兒園生命教育的重要內(nèi)容之一，也是教師抓實(shí)生命教育的基本著力點(diǎn)。

比如，教師可以針對(duì)幼兒園實(shí)際、幼兒在安全方面的感知和意識(shí)等，采取靈活多樣的策略來發(fā)展幼兒自我保護(hù)的意識(shí)，使其逐步樹立安全第一、生命至上的觀念，讓幼兒的安全教育落到實(shí)處，有力地保障幼兒的成長(zhǎng)、發(fā)展。比如，教師可以設(shè)計(jì)“說說什么是安全？”“哪些活動(dòng)不安全？”“學(xué)會(huì)保護(hù)自己”等主題游戲活動(dòng)，讓每一個(gè)幼兒都能在互動(dòng)中逐步了解到生命安全是指身體不受到傷害，出行安全包括“紅燈停綠燈行”等基本常識(shí)，消防安全是指不能玩火、玩電器等，運(yùn)動(dòng)安全是指運(yùn)動(dòng)時(shí)要學(xué)會(huì)保護(hù)自己。綜合性、立體化的安全教育引領(lǐng)，能夠建構(gòu)起較為理想的生命安全教育體系。

在此過程中，教師還可以把安全教育與幼兒的繪本閱讀結(jié)合起來，如引入繪本《陌生人請(qǐng)走開》，讓幼兒在圖畫與故事閱讀中初步認(rèn)識(shí)到什么是陌生人，在遇到陌生人時(shí)要提高警惕，保護(hù)自己，免得被騙、被拐。繪本《紅燈停綠燈行》滲透交通出行、交通安全教育，讓幼兒了解一些交通安全常識(shí)。教師利用這些貼近兒童心理的閱讀素材來幫助幼兒逐步養(yǎng)成安全意識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到保護(hù)自我的重要性，學(xué)會(huì)一些基本的自我保護(hù)常識(shí)，讓生命教育在安全教育中不斷升華。

四、學(xué)會(huì)尊重感恩，感悟生命價(jià)值

尊重和感恩是一種優(yōu)良的品質(zhì)。引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)感恩，是生命教育的重要內(nèi)容。因此，教師需要把懂得尊重感恩和生命的價(jià)值等內(nèi)容納入幼兒生命教育主題之中，并借助系列游戲活動(dòng)使之與五大領(lǐng)域教育教學(xué)連接起來，成為一個(gè)整體，讓幼兒在玩中收獲豐富的感恩體驗(yàn)，獲得良好的情感教育，感受生命的美好，從而幫助他們樹立敬畏生命、尊重生命、關(guān)愛生命的意識(shí)［2］。

比如，教師可以開展“名字的由來”生命教育主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒說說自己名字的由來。如有一名幼兒分享道：“我的名字是紫琪，媽媽告訴我，紫是紫氣東來的紫，有著吉祥的意思；琪是一種美玉。名字代表爸爸媽媽、爺爺奶奶希望我像美玉那樣可愛、動(dòng)人，有著美好的前程、美滿的生活?！边@樣的活動(dòng)無形中激發(fā)了幼兒對(duì)父母長(zhǎng)輩的感恩之情，促進(jìn)感恩之心的萌芽。又如，教師可以開展“看看照片”的生命教育主題活動(dòng)，讓幼兒展示自己從呱呱落地到現(xiàn)在的系列照片，進(jìn)而感受到生命成長(zhǎng)的不易以及家長(zhǎng)的辛勤付出。在這樣的情況下，幼兒對(duì)家長(zhǎng)的感恩之情會(huì)油然而生。由此可見，幼兒的生命教育需從幼兒生活入手，從他們真切的體驗(yàn)切入，依托感恩主題教育，讓生命教育得以升華。教師借助這些感恩主題教育活動(dòng)，能培養(yǎng)幼兒良好的感恩情懷，讓他們逐步樹立感恩之心，初步知道尊重生命、關(guān)愛生命的意義，并以此為源，逐步養(yǎng)成“萬物有靈論”的同情心，引導(dǎo)幼兒用善良的心去看待生命，尊重與理解生命。

五、實(shí)施家園共育，釋放生命美好

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，對(duì)孩子的成長(zhǎng)發(fā)展有著很大的影響。因此，在幼兒園生命教育實(shí)踐中，幼兒園可以聯(lián)合家庭，實(shí)施家園共育，與家長(zhǎng)共筑生命教育的場(chǎng)域。在家庭教育中，家長(zhǎng)可以結(jié)合幼兒生活實(shí)際，引導(dǎo)幼兒感受生活、熱愛生活，從愛護(hù)一棵小草、一棵樹苗入手，再到呵護(hù)、愛護(hù)每一個(gè)小動(dòng)物，使得幼兒感受到人與自然的和平共生，感知生命存在的意義。教師可以結(jié)合幼兒園主題教育活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒開展一系列交通安全、防溺水、防火等生命教育主題活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)體驗(yàn)過程中形成對(duì)生命真諦的感悟，使其意識(shí)到生命是依賴多方位呵護(hù)的，讓幼兒得到全面的生命教育引領(lǐng)［3］。

比如，依托家園共育機(jī)制，教師與家長(zhǎng)可以共同開展生命教育，借助園內(nèi)外不同的游戲活動(dòng)來回應(yīng)幼兒的思考—“我從哪里來？”“什么是生命？生命意義包含著什么？”這些深?yuàn)W的話題，教師、家長(zhǎng)很難給予幼兒正面的解釋與說明。唯有借助真切的生活事例，幼兒才能在一個(gè)個(gè)具象化、直觀化的情境中慢慢體驗(yàn)，初步形成較為抽象的生命感知。如在家庭教育中，家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)幼兒觀察一粒豌豆種子的生長(zhǎng)發(fā)育變化，感受植物的生長(zhǎng)；家長(zhǎng)還可以結(jié)合生活中小動(dòng)物的死亡、社區(qū)中老人的去世或者清明節(jié)祭掃活動(dòng)，讓孩子感知生命的存在與終結(jié)，對(duì)生命的形成較為正確的感知。在幼兒園教育中，教師可以聯(lián)合家長(zhǎng)，選擇與生命教育相關(guān)的繪本素材如《九千毫米的旅行》《活了一百萬次的貓》等，開展親子共讀活動(dòng)，幫助幼兒在圖文并茂的繪本中感受生與死的存在，知曉生命的可貴，并讓幼兒在靈魂深處樹立珍愛生命的理念。生命教育的滲透，能夠助力幼兒的成長(zhǎng)，幫助其在未來的生活中面對(duì)各種挑戰(zhàn)、壓力與挫折，學(xué)會(huì)善待生命、呵護(hù)生命。家園共育能夠拓展幼兒生命教育的時(shí)空，讓他們時(shí)時(shí)刻刻都受到生命教育的潤(rùn)澤。

結(jié)語

綜上所述，將生命教育納入幼兒園教育教學(xué)中，能夠培養(yǎng)幼兒對(duì)生命的敬畏之情，幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)生命。為此，一方面，幼兒園教師要立足當(dāng)下幼兒教育的創(chuàng)新與發(fā)展，靈活地應(yīng)用各種教育資源，用好多樣化的教育教學(xué)素材，給予幼兒必要的生命教育知識(shí)、觀念滲透，使得幼兒園生命教育的實(shí)施更加有的放矢；另一方面，教師要以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為思想統(tǒng)領(lǐng)，從促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展的視角出發(fā)，科學(xué)地整合生命教育與幼兒的日常生活和課程游戲化學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建游戲活動(dòng)情境，實(shí)現(xiàn)生命教育體驗(yàn)與體悟交融，以開啟幼兒生命教育的新天地。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］秦潔.生命教育理念下開展幼兒園養(yǎng)植活動(dòng)的實(shí)踐探究：以大班種植活動(dòng)“銀杏樹”為例［J］.黑河教育，2021（5）：80-81.

［3］楊越.從種子萌發(fā)到葉落歸根：班集體“生命”主題教育的實(shí)踐和思考［J］.教育界，2019（10）：141-142.