【摘要】文章從換位思考、綜合表征及以評(píng)促教三個(gè)維度，基于雙視角，研究“螺旋式反饋”的師幼互動(dòng)模式，旨在提升師幼互動(dòng)的質(zhì)量，為幼兒能力的提升和素養(yǎng)的發(fā)展提供有效支持。

【關(guān)鍵詞】雙視角；螺旋式反饋；換位思考；綜合表征；以評(píng)促教

作者簡(jiǎn)介：裘曉琴（1988—），女，江蘇省蘇州市昆山高新區(qū)城北幼兒園。

師幼互動(dòng)往往是多維的，存在視角的變化。雙視角即為幼兒視角與教師視角；“螺旋式反饋”以螺旋式教學(xué)模式為基礎(chǔ)。在師幼互動(dòng)的過(guò)程中，教師基于視角的變化，可從不同的維度關(guān)注幼兒的真實(shí)需求，從而在師幼互動(dòng)中予以幼兒支持；同時(shí)，教師可從反饋的層面由表及里地改善師幼互動(dòng)效果，提升師幼互動(dòng)的質(zhì)量［1］。

一、換位思考：回歸幼兒視角，反饋需求，表現(xiàn)師幼互動(dòng)細(xì)節(jié)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》建議：多給幼兒提供傾聽(tīng)和交談的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)。在師幼互動(dòng)中，教師需要基于幼兒的視角反饋幼兒的真實(shí)需求，即換位思考，表現(xiàn)師幼互動(dòng)的細(xì)節(jié)［2］。

（一）避免先入為主，關(guān)注環(huán)境變化

教師應(yīng)從幼兒的視角思考幼兒真正需要的是什么，不僅要避免先入為主，還要關(guān)注客觀環(huán)境的變化。這是“螺旋式反饋”的第一階段。

1.基于幼兒的心理定位問(wèn)題

幼兒的心理狀態(tài)多表現(xiàn)為相對(duì)具體的情緒表征，這種情緒受到環(huán)境、幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)及師幼互動(dòng)效果的影響。此時(shí)，教師需要從幼兒的角度思考幼兒出現(xiàn)不良情緒的具體原因，從而為后續(xù)的師幼互動(dòng)指明方向［3］。

在建構(gòu)區(qū)域游戲中，可供幼兒選用的材料是相對(duì)豐富的，游戲的空間也相對(duì)自由。當(dāng)幼兒出現(xiàn)不良情緒時(shí)，師幼互動(dòng)的效果會(huì)變差。為了提升師幼互動(dòng)的效果，教師需要換位思考，以幼兒的視角思考影響幼兒情緒的因素。不難發(fā)現(xiàn)，往往是一些微小的問(wèn)題左右幼兒的主觀意識(shí)。如積木的大小不對(duì)稱、積木的顏色不合適等，這些問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)不良情緒。那么，教師則需要重點(diǎn)關(guān)注此類問(wèn)題。

可見(jiàn)，“螺旋式反饋”第一階段的基本流程為轉(zhuǎn)換角色—關(guān)注問(wèn)題—調(diào)整互動(dòng)（如圖1所示）。

2.基于環(huán)境特征開(kāi)展師幼互動(dòng)

環(huán)境對(duì)幼兒的心理有直接影響。教師如果不換位思考，可能就會(huì)忽視環(huán)境的影響。部分教師在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)，會(huì)先入為主，導(dǎo)致游戲中的師幼互動(dòng)不順暢，針對(duì)幼兒的回應(yīng)與支持也缺乏有效性。

環(huán)境特征可分成材料特征與空間特征。教師需要關(guān)注幼兒的真實(shí)興趣，并結(jié)合幼兒的興趣探索材料與空間。這并不是需要教師思考“如果我是幼兒，我會(huì)怎么做”，而是需要教師思考“如果我是幼兒，我會(huì)對(duì)這些感興趣嗎”。

教師基于幼兒的視角，能關(guān)注到幼兒的興趣所在，從而基于幼兒的興趣開(kāi)展有效的師幼互動(dòng)。這是一個(gè)循序漸進(jìn)、由表及里的過(guò)程，以“螺旋式反饋”的形式存在。

（二）聯(lián)系幼兒的真實(shí)需求，明確師幼互動(dòng)的目的

在基于雙視角的師幼互動(dòng)中，教師可以情境模擬為形式，假設(shè)一些條件，聯(lián)系幼兒的真實(shí)需求，明確師幼互動(dòng)的目的［4］。

1.在模擬中定位幼兒的“需求點(diǎn)”

此階段所指的“模擬”一般為教師模擬幼兒參與不同游戲的情境，即教師基于幼兒的視角思考在參與不同類型的游戲時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，從而針對(duì)此類問(wèn)題，明確師幼互動(dòng)的目的，提升游戲中師幼互動(dòng)的有效性。在模擬中定位幼兒“需求點(diǎn)”的主要流程、一般形式、互動(dòng)表現(xiàn)如表1所示。

為了準(zhǔn)確地定位幼兒的真實(shí)需求，教師應(yīng)注重對(duì)互動(dòng)方式的區(qū)分，以師幼互動(dòng)為主，關(guān)聯(lián)幼兒之間的互動(dòng)和幼兒與環(huán)境之間的互動(dòng)。如此，教師能收集更全面的交互信息，這樣有利于教師基于幼兒的視角形成有效的反饋。

2.在假設(shè)中判斷師幼互動(dòng)的有效性

針對(duì)具體的游戲情境，教師需要在假設(shè)中判斷師幼互動(dòng)的有效性，即判斷幼兒的需求是否得到滿足。

在以小組合作的方式進(jìn)行的建構(gòu)區(qū)域游戲中，教師可以關(guān)注幼兒的想法，假設(shè)一些小組沒(méi)有建構(gòu)出理想模型的原因，從而在后續(xù)的游戲中，重點(diǎn)關(guān)注此類問(wèn)題。

實(shí)際上，教師假設(shè)的過(guò)程也是形成判斷的過(guò)程，有利于發(fā)現(xiàn)游戲中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并基于問(wèn)題形成反饋，提升師幼互動(dòng)的有效性［5］。

二、綜合表征：延伸教師視角，反饋效果，優(yōu)化師幼互動(dòng)流程

幼兒在游戲中的表征具有綜合性，其中言語(yǔ)表征、行為表征及情緒表征較為多見(jiàn)。在此階段，教師需要綜合幼兒的表征，以參與者和支持者的身份，根據(jù)反饋效果優(yōu)化師幼互動(dòng)流程。

（一）及時(shí)記錄，建立檔案，橫向?qū)Ρ?/p>

“螺旋式反饋”的突出特征為教師根據(jù)實(shí)際情況，逐層深入解構(gòu)幼兒的真實(shí)需求。教師需要及時(shí)記錄幼兒的真實(shí)表征，建立幼兒個(gè)體檔案，并進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋P(guān)注幼兒的變化。

1.總結(jié)反饋，梳理問(wèn)題

在不同類型的游戲中，教師需要記錄的幼兒表征是不同的。教師應(yīng)明確師幼互動(dòng)的目的，并參考記錄調(diào)整師幼互動(dòng)的重點(diǎn)。

在美工區(qū)域游戲中，幼兒的繪畫表征是重點(diǎn)，但是從師幼互動(dòng)反饋的維度來(lái)思考，幼兒的言語(yǔ)表征才是關(guān)鍵所在。幼兒在繪畫的過(guò)程中所產(chǎn)生的交流，往往會(huì)反饋幼兒真實(shí)的狀態(tài)。教師應(yīng)及時(shí)記錄幼兒的言語(yǔ)表征，在游戲后為幼兒建立表征記錄的檔案，借此總結(jié)反饋，梳理問(wèn)題。

2.劃分階段，對(duì)比變化

游戲前、游戲中和游戲后是三個(gè)不同的階段，其中的師幼互動(dòng)重點(diǎn)也有所不同。教師應(yīng)基于游戲的不同階段，對(duì)比幼兒表征的變化，從而在后續(xù)的師幼互動(dòng)中為幼兒提供更有效的支持。

在美工區(qū)域游戲中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問(wèn)題，如選材不合適、繪畫技巧不足、主題不明確等?；诖祟悊?wèn)題，教師應(yīng)在后續(xù)的游戲中為幼兒提供個(gè)性化支持。此時(shí)的支持更具目的性，可有效提升師幼互動(dòng)的質(zhì)量。

（二）關(guān)注問(wèn)題，回應(yīng)引導(dǎo)，持續(xù)支持

教師需要關(guān)注幼兒的群體問(wèn)題與個(gè)體問(wèn)題，回應(yīng)、引導(dǎo)幼兒，提升支持行為的持續(xù)性［6］。

1.關(guān)注表達(dá)，提供支持

教師需要引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的真實(shí)想法，及時(shí)為幼兒提供有效支持。

在建構(gòu)區(qū)域游戲中，一些幼兒受限于自身的表達(dá)能力，往往會(huì)支支吾吾，不能流暢地表達(dá)自己的想法。此時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)師幼互動(dòng)為幼兒提供支持。一方面，教師可為幼兒提供參考示范，支持幼兒選擇合適的方式表達(dá)自己的想法；另一方面，教師可鼓勵(lì)幼兒，幫助幼兒樹(shù)立自信心。

2.靈活對(duì)待，具體問(wèn)題具體分析

在師幼互動(dòng)中，教師需要靈活對(duì)待幼兒個(gè)體出現(xiàn)的問(wèn)題，關(guān)注幼兒的真實(shí)表征，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)做到具體問(wèn)題具體分析。師幼互動(dòng)靈活性的基本表現(xiàn)、具體形式、具體差異如表2所示。

三、以評(píng)促教：關(guān)聯(lián)師幼視角，反饋調(diào)整，積累師幼互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

“螺旋式反饋”的最終目的是實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教。教師需要綜合教師與幼兒雙視角，在反饋中調(diào)整，積累師幼互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（一）整體評(píng)估

整體評(píng)估即從教師和幼兒雙視角評(píng)價(jià)師幼互動(dòng)的質(zhì)量。教師可在整體評(píng)估的支持下，將經(jīng)驗(yàn)推廣到后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中。

1.梳理典型案例，了解師幼互動(dòng)的不足

典型的案例中包含幼兒的典型表征，此類案例多為幼兒的個(gè)體案例。通過(guò)對(duì)典型案例的分析，教師可了解師幼互動(dòng)中的不足，從而明確調(diào)整師幼互動(dòng)方式的方向。

在建構(gòu)區(qū)域游戲中，幼兒搭建積木的行為往往伴隨著與同伴的互動(dòng)。一些幼兒在游戲中表現(xiàn)出的情緒化問(wèn)題沒(méi)有得到同伴或教師的及時(shí)疏導(dǎo)，導(dǎo)致其不能順利拼搭出物體的造型。

上述案例反饋出一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，即游戲中存在互動(dòng)的缺失。此處的互動(dòng)不僅指師幼互動(dòng)，也指幼兒之間的互動(dòng)。教師在后續(xù)引導(dǎo)幼兒互動(dòng)時(shí)，應(yīng)使師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)兼而有之。

2.借鑒師幼互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，完善師幼互動(dòng)模式

教師應(yīng)借鑒其他典型案例的師幼互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)為后續(xù)的教學(xué)提供支持。這是完善師幼互動(dòng)模式的必要路徑，也是“螺旋式反饋”中的發(fā)展性思維的突出表現(xiàn)。教師借鑒師幼互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)時(shí)需要注意的問(wèn)題如表3所示。

（二）雙向調(diào)整，整合“螺旋式反饋”信息

雙向調(diào)整即從教師和幼兒兩個(gè)不同的視角出發(fā)，調(diào)整師幼互動(dòng)的方法和流程。在整合“螺旋式反饋”信息之后，教師可通過(guò)后續(xù)的實(shí)踐加以利用，從而再次調(diào)整，以助推師幼互動(dòng)質(zhì)量的螺旋式上升。

1.建立幼兒反饋機(jī)制

幼兒反饋機(jī)制以幼兒為主體，幼兒可以自由地表達(dá)自己的感想，具體表現(xiàn)如圖2所示。教師可利用電子白板，播放幼兒參與不同區(qū)域游戲時(shí)的照片和視頻，為幼兒的反饋提供參考。一方面，幼兒可梳理游戲的流程，加深對(duì)游戲的印象；另一方面，幼兒可以小組合作的方式開(kāi)展團(tuán)體討論，關(guān)注在游戲中與同伴、教師交流的過(guò)程。這樣的幼兒反饋機(jī)制，有利于形成幼兒層面的有效反饋。

2.應(yīng)用師幼互動(dòng)反饋導(dǎo)圖

以導(dǎo)圖的方式展示師幼互動(dòng)的形式是簡(jiǎn)化反饋信息的有效路徑。首先，教師可將游戲按照師幼互動(dòng)的節(jié)點(diǎn)劃分成不同的環(huán)節(jié)，基于此形成導(dǎo)圖中的不同模塊。其次，教師可在不同模塊中填入真實(shí)的信息，包括此階段師幼互動(dòng)的頻次、主要的內(nèi)容及所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題等。再次，教師可在后續(xù)的游戲中，結(jié)合導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的信息，逐層逐級(jí)優(yōu)化師幼互動(dòng)。最后，教師可轉(zhuǎn)換視角，從幼兒的視角關(guān)注師幼互動(dòng)反饋經(jīng)驗(yàn)的有效性，從而優(yōu)化師幼互動(dòng)的具體流程。

結(jié)語(yǔ)

總之，基于雙視角的“螺旋式反饋”，可有效支持師幼互動(dòng)的優(yōu)化。教師應(yīng)借助雙視角的“螺旋式反饋”，循序漸進(jìn)地建構(gòu)有效的師幼互動(dòng)模式，充分發(fā)揮師幼互動(dòng)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的作用。

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