【摘要】在幼兒教育領(lǐng)域，自主游戲被廣泛認(rèn)為是支持幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵方式。特別是在培養(yǎng)幼兒的多元表征能力方面，自主游戲能夠促使幼兒利用多種形式理解和表達相同概念，對幼兒的語言發(fā)展、認(rèn)知形成、社交技能以及創(chuàng)造力等方面的提升具有促進作用。文章以“稻草游戲”為例，探討如何結(jié)合幼兒的興趣和日常生活經(jīng)驗，設(shè)計豐富多樣的游戲活動，促進幼兒多元表征能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】自主游戲；多元表征；幼兒教育

作者簡介：于艷青（1993—），女，江蘇省蘇州市吳中區(qū)橫涇實驗幼兒園。

幼兒自主游戲是指幼兒在較少的成人干預(yù)下，根據(jù)個人興趣選擇活動內(nèi)容和伙伴的游戲形式。多元表征指的是幼兒利用語言、圖像、符號和動作等符號系統(tǒng)來理解和表達對世界的認(rèn)識的方式。在教育領(lǐng)域，專家強調(diào)利用多元表征來促進幼兒的深度學(xué)習(xí)，認(rèn)為這種方式能夠加強幼兒對知識的理解和運用。自主游戲中的多元表征能夠促進幼兒的全面發(fā)展，使幼兒在不同的情境中應(yīng)用和拓展新知識，從而建立更為復(fù)雜和靈活的思維模式［1］。

一、幼兒多元表征的表現(xiàn)

（一）語言表征

語言表征不僅包括直接語言交流，還包括在交流過程中使用的語言結(jié)構(gòu)、選擇的詞匯以及展示的敘述能力。在自主游戲中，幼兒可通過語言表征分享想法、表達情感和解決沖突。這種交流過程有助于促進幼兒語言能力的發(fā)展，增加其詞匯量，完善其語法結(jié)構(gòu)，提高其敘述能力。幼兒在與伙伴的互動中，可通過語言交換信息，表達個人意圖。隨著年齡的增長，幼兒能夠使用更加豐富的詞匯、更復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)以及更高級的敘述技巧，展示個人對世界的理解。

（二）動作表征

動作表征是指使用動作和身體語言來理解、表達和交流對周圍世界的認(rèn)知和感受的表征方式。動作表征的內(nèi)容豐富多樣，包括在游戲和活動中展示的各種動作，對具體情境的模仿、角色扮演和創(chuàng)造性表達。在幼兒自主游戲中，幼兒可通過各種動作與伙伴互動，共同探索游戲場景，創(chuàng)造游戲角色。幼兒可以通過身體動作來表達對角色情感和狀態(tài)的理解，如歡笑、悲傷、憤怒等，同時也可以通過動作與其他幼兒進行協(xié)作和互動，共同完成游戲任務(wù)。

（三）繪畫表征

繪畫表征是指利用圖畫等視覺媒介來表達和傳達自己的思想、情感和經(jīng)驗的表征方式。這種表征方式是一種藝術(shù)表現(xiàn)，也是幼兒認(rèn)知和表達能力的重要體現(xiàn)。在繪畫表征中，幼兒可通過手部動作和視覺感知，將內(nèi)心的想法和感受轉(zhuǎn)化為具體的圖像，從而展現(xiàn)對世界的獨特理解和表達。不同的幼兒具有截然不同的繪畫特點，如線條的粗細、顏色的選擇、形象的表現(xiàn)等不同。在繪畫過程中，幼兒會通過觀察、模仿和嘗試不同的繪畫技巧和材料，逐漸掌握繪畫的基本技能。

（四）建構(gòu)表征

建構(gòu)表征是指通過構(gòu)建、組合或操縱的方式，利用物體、材料或情境來表達對世界的認(rèn)知、情感和經(jīng)驗的表征方式。幼兒可通過實際操作和創(chuàng)造性活動，將想法和概念轉(zhuǎn)化為實體或具體經(jīng)驗。幼兒可以通過構(gòu)建物體和情境，展現(xiàn)對空間、形狀、大小等概念的理解，同時表達自己的情感和體驗。在幼兒自主游戲中，幼兒可以進行角色扮演游戲，構(gòu)建自己設(shè)想中的角色和情境，展現(xiàn)對社會角色和關(guān)系的理解，也可以利用積木、拼圖等玩具，構(gòu)建場景或制作物品，表達自己的想法和情感［2］。

（五）符號表征

符號表征是指使用符號系統(tǒng)來理解和表達對周圍世界的認(rèn)知和感受的表征方式。幼兒會使用各種符號，如圖像、標(biāo)志、數(shù)字和文字等，代表特定概念、對象或事件，并在交流中使用這些符號進行信息的傳遞。符號包括語言符號、數(shù)學(xué)符號、圖像符號等，如文字、數(shù)字、圖畫、手勢等。幼兒在使用這些符號時，會根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗進行解釋和運用。在自主游戲中，幼兒可以利用語言符號進行口頭交流，使用文字和數(shù)字進行書面表達，利用圖形和圖畫進行視覺表達，使用手勢和動作進行肢體表達。

二、實現(xiàn)多元表征的策略

（一）鼓勵語言和社交互動

在幼兒自主游戲中，幼兒能夠通過語言交流和社交活動表達自己的想法和情感，并理解和吸收他人的觀點，從而豐富自己的認(rèn)知和情感體驗。因此，教師需要創(chuàng)造開放的環(huán)境，提供豐富的材料，如故事書、圖片和生活實物等，組織多樣化的社交活動，如角色扮演游戲、小組討論等，促進幼兒之間的互動和溝通，鼓勵幼兒自由表達自己的想法和感受。在活動中。教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會傾聽他人的觀點，表達自己的想法，通過交流解決沖突和問題。此外，教師應(yīng)當(dāng)以游戲目標(biāo)為導(dǎo)向，鼓勵幼兒通過語言交流和社交互動來達成游戲目標(biāo)，豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗，促進幼兒語言能力、社交技能及認(rèn)知和情感發(fā)展，實現(xiàn)幼兒多元表征能力的發(fā)展［3］。

例如，在“稻草游戲”中，幼兒需要合作使用稻草建造一個可以容納動物玩具的小屋。在活動過程中，幼兒需要溝通和協(xié)作，共同解決如何使小屋結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、空間足夠容納動物玩具等問題。教師可以提供相關(guān)的材料，如關(guān)于建筑的簡單圖紙、圖片和生活實物等。為了促進幼兒之間的互動和溝通，教師可以提出問題來引導(dǎo)幼兒思考。在計劃和設(shè)計階段，教師可以提出“你們想讓哪些動物住在小屋里呢”“小屋需要多大才能讓所有動物都有地方住”“需要用多少稻草來建造小屋”等問題。在建造階段，教師可以提出“稻草應(yīng)該怎么擺放才能讓小屋站得穩(wěn)穩(wěn)的”“如果風(fēng)來了，我們怎樣保持小屋不被吹倒”“小屋的門應(yīng)該建在哪里”“門要多大”等問題。在問題解決階段，教師可以提出“小屋好像有點晃，應(yīng)該怎么辦才好”“小屋不夠大，還有動物沒地方住，應(yīng)該怎么改進”“可以用剩下的稻草做什么呢”等問題。在反思和分享階段，教師可以提出“你們最喜歡小屋的哪個部分”“在建造小屋時，你們遇到了哪些問題，是怎么解決的”“如果再建一次小屋，你們會做些什么不一樣的事情呢”等問題。在“稻草游戲”中，幼兒能夠通過合作和交流解決問題，發(fā)展多元表征能力。

（二）組織觀察與模仿活動

在觀察與模仿活動中，幼兒能夠?qū)W習(xí)新的概念、技能和行為模式，加深對周圍世界的理解。教師需要觀察幼兒在自主游戲中的傾向和興趣點，記錄和分析幼兒的日常行為，從中挑選合適的模仿主題。教師可以通過提問、講故事、共同完成任務(wù)等方式鍛煉幼兒的觀察能力，引導(dǎo)幼兒注意成人或同伴的特定行為、情感表達和解決問題的方法，理解他們行為背后的意圖和情感，幫助幼兒學(xué)習(xí)更為復(fù)雜和多維的表征。

以“稻草游戲”為例。教師可以簡單介紹稻草在自然界中的功能，比如稻草可以作為鳥巢的材料，或者在農(nóng)業(yè)中用于覆蓋地面以保持土壤濕度。教師可以通過展示圖片、視頻或現(xiàn)場示例，引導(dǎo)幼兒觀察稻草的自然用途，激發(fā)幼兒的好奇心。隨后，教師可以設(shè)計相關(guān)的游戲活動，如讓幼兒嘗試使用稻草和其他自然材料來搭建鳥巢，鼓勵幼兒觀察鳥巢的結(jié)構(gòu)特點，并引導(dǎo)其思考如何利用稻草模仿這些結(jié)構(gòu)，以滿足鳥類的需求。此外，教師還可以引入角色扮演游戲，讓幼兒扮演農(nóng)民，使用稻草來覆蓋作物，模仿農(nóng)業(yè)種植，讓幼兒學(xué)習(xí)稻草在農(nóng)業(yè)中的實際應(yīng)用，了解農(nóng)作物生長過程中的水分需求和土壤保護的重要性。教師引導(dǎo)幼兒通過觀察、模仿和創(chuàng)造性表達來深入理解稻草的多種用途和價值，有助于加深幼兒對自然界和人類活動相互關(guān)系的理解，促進其多元表征能力的發(fā)展。

（三）符號和抽象思維訓(xùn)練

符號和抽象思維訓(xùn)練這一策略的核心在于引導(dǎo)幼兒認(rèn)識和使用各種符號，提升幼兒的認(rèn)知，促進其在語言、數(shù)學(xué)和科學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。教師在開展訓(xùn)練時，可以讓幼兒通過操作具體物品來理解符號的含義，并掌握這些符號與抽象概念之間的聯(lián)系。通過引導(dǎo)幼兒在游戲中探索和使用符號，教師可以有效促進幼兒符號認(rèn)知能力和抽象思維能力的發(fā)展，讓幼兒在學(xué)前階段打下堅實的認(rèn)知基礎(chǔ)，發(fā)展多元表征能力。

在游戲中，教師可以利用稻草來代表數(shù)字，通過計算稻草的數(shù)量來介紹基本的數(shù)學(xué)概念。在這個游戲中，每根稻草代表一個單位，幼兒通過將稻草分成不同的組來學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)、加法和減法等基本數(shù)學(xué)運算。這種將具體物品（稻草）與抽象概念（數(shù)字、數(shù)量）相結(jié)合的方法，能夠有效促進幼兒符號認(rèn)知能力和抽象思維的發(fā)展。此外，教師還可以設(shè)計“稻草故事”活動，讓幼兒使用稻草構(gòu)建不同的場景或物體，并創(chuàng)編一個與之相關(guān)的故事。這些游戲活動能夠讓幼兒通過操作具體物品來理解和使用各種符號，從而在多個領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)認(rèn)知發(fā)展，幫助幼兒在學(xué)前階段打下堅實的認(rèn)知基礎(chǔ)。

（四）開展多主體合作活動

多主體合作包括幼兒與同伴、教師、家長之間的合作，旨在通過共同的游戲和學(xué)習(xí)活動促進幼兒語言、認(rèn)知、社交等多方面能力的綜合發(fā)展。多主體合作活動的核心在于利用互動促進幼兒多元表征能力的發(fā)展。教師在組織多主體合作活動時，需要根據(jù)幼兒的興趣和能力水平，以及家長的參與度，調(diào)整活動的難度和形式，為幼兒提供從多個角度進行理解和表

征的機會，從而促進幼兒社交、語言和認(rèn)知等方面的發(fā)展。

例如，教師可以組織以稻草為主題的創(chuàng)意工藝活動，邀請幼兒和家長參與。在活動開始前，教師可以向幼兒介紹稻草的不同用途，展示稻草在藝術(shù)創(chuàng)作、日常生活及農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用，為幼兒提供知識背景，為后續(xù)幼兒的多元表征打下基礎(chǔ)。隨后，教師可以設(shè)計“稻草小動物園”活動，將幼兒分成小組，每組利用稻草和其他自然材料（如泥土、石頭、葉子等）共同創(chuàng)造一個“稻草小動物園”。小動物可以是現(xiàn)實中存在的，也可以是幼兒想象中的生物。小組成員需要一起討論決定動物園要包含哪些動物以及如何使用稻草來制作每種動物。教師還可以設(shè)計“稻草家庭故事會”活動，讓幼兒與家長共同利用稻草來創(chuàng)作家庭故事書，每頁展示用稻草創(chuàng)作的場景或角色，配合簡短的故事文本。家長需要幫助幼兒規(guī)劃故事情節(jié)，幼兒負責(zé)用稻草創(chuàng)作故事中的主要場景和角色。在完成創(chuàng)作后，家長和幼兒需要一起朗讀他們的故事。

（五）開展創(chuàng)造性表達活動

創(chuàng)造性表達活動能夠促使幼兒采用多種方式表達自己的想法。教師可以為幼兒提供多樣化的材料和工具，讓其利用繪畫、音樂、舞蹈、戲劇和語言等多種形式表達自己的想法，提升幼兒的表達能力。在實踐中，教師需要認(rèn)識到每個幼兒在創(chuàng)造性表達方面的獨特性和潛能，鼓勵幼兒探索并發(fā)現(xiàn)最能表達個人思想和情感的表達形式。在組織創(chuàng)造性表達活動時，教師應(yīng)避免過多地指導(dǎo)或限制幼兒的創(chuàng)作，鼓勵幼兒勇于嘗試，培養(yǎng)幼兒的多元表征能力。

例如，教師可以利用稻草開展創(chuàng)造性表達活動，促進幼兒多元表征能力的發(fā)展。教師可以提供稻草、顏料、膠水、織物等材料，讓幼兒利用這些材料進行創(chuàng)造性的探索和表達，鼓勵幼兒運用自己獨特的視角和理解來創(chuàng)造作品。幼兒可以制作稻草拼貼畫、稻草人、稻草編織品，也可以結(jié)合稻草和其他材料創(chuàng)作作品。教師可以組織“稻草創(chuàng)意展示會”，讓幼兒展示自己的作品，并分享創(chuàng)作背后的想法和過程。此外，教師還可以引入音樂和戲劇活動，讓幼兒以稻草制作的物品為道具，創(chuàng)作小故事或表演舞蹈。這樣能夠使幼兒從不同角度探索稻草的象征意義和表現(xiàn)力，進一步提升其多元表征能力［4］。

結(jié)語

綜上所述，文章以“稻草游戲”為例，讓幼兒在自主游戲中進行多元表征，能夠促進幼兒的全面發(fā)展，有效提高幼兒的多元表征能力，為幼兒教育提供豐富的實踐指導(dǎo)和理論支持。在未來的教育實踐中，教師要不斷提升自己的專業(yè)技能，構(gòu)建促進幼兒多元表征能力發(fā)展的課程框架，整合不同領(lǐng)域的知識和技能，以支持幼兒全面而均衡的發(fā)展，幫助幼兒在早期教育階段打下堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

【參考文獻】

［1］蔣亦璐.幼兒自主游戲的多元表征分析研究［J］.考試周刊，2024（5）：146-150.

［2］羅美鳳.促進幼兒深度學(xué)習(xí)多元表征的路徑探析［J］.好家長，2024（2）：72-73.

［3］耿玲玲.幼兒多元表征的實施路徑［J］.兒童與健康，2023（12）：54-55.

［4］周駿.基于多元表征的幼兒數(shù)學(xué)游戲設(shè)計研究［J］.智力，2023（26）：172-175.