【摘要】新課標(biāo)明確提出語文學(xué)習(xí)任務(wù)群要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境”。學(xué)習(xí)情境，是指以教育目標(biāo)為依據(jù)、能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、能和學(xué)生的情感與心理產(chǎn)生共鳴和契合的客觀環(huán)境。“雙減”政策背景下，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)成為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑和平臺(tái)。教師設(shè)計(jì)真實(shí)而富有意義的情境作業(yè)，是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；情境作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)；核心素養(yǎng)

作者簡介：秦潔（1984—），女，江蘇省無錫崇寧路實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

“情境”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的高頻詞，新課標(biāo)明確提出語文學(xué)習(xí)任務(wù)群要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境”?！半p減”政策背景下，教師應(yīng)重視語文情境作業(yè)的設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)作業(yè)相比，在目標(biāo)設(shè)定上，情境作業(yè)由“教學(xué)視角”轉(zhuǎn)向“課程視角”，使作業(yè)呈現(xiàn)立體化、實(shí)踐性和開放性特征；在內(nèi)容建構(gòu)上，情境作業(yè)由知識(shí)結(jié)果轉(zhuǎn)向思維訓(xùn)練，作業(yè)的布置不再是單純的知識(shí)識(shí)記，而是指向語言的實(shí)際運(yùn)用和在真實(shí)情景中解決問題；在作業(yè)主體上，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，通過自主完成作業(yè)，獲得新穎的作業(yè)體驗(yàn)，在輕松愉悅的氛圍中生成智慧，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，減少對作業(yè)的恐懼心理。教師設(shè)計(jì)有趣的情境作業(yè)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地發(fā)揮作業(yè)的教育效果，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Α?/p>

一、激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活情境

（一）聯(lián)系生活實(shí)際，分層設(shè)計(jì)作業(yè)

新課標(biāo)認(rèn)為，教師只有充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系的語文教育體系，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，才能讓學(xué)生在廣闊的語文學(xué)習(xí)時(shí)空里學(xué)語文、用語文，在語文的實(shí)踐中不斷積累語言經(jīng)驗(yàn)，提高語文實(shí)踐能力。在語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)具有真實(shí)生活情境的語文作業(yè)，激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中完成作業(yè)。同時(shí)，教師也要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等存在一定的差異性，在作業(yè)形式的選擇上也應(yīng)體現(xiàn)出差異性，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力等自主選擇作業(yè)。

以部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊識(shí)字課文《中國美食》為例。教師可以結(jié)合課文主題，設(shè)計(jì)以“美味食刻”為主題的分層作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，選擇完成自己感興趣的作業(yè)。

作業(yè)一：我是探店小達(dá)人。你的身邊有哪些“網(wǎng)紅”的飯店或餐館？試著了解它們不同的菜式和口味，將新鮮的菜名記錄下來。

作業(yè)二：定制菜單顯身手。請你采訪你的家人，了解家人們對美食不同的口味和喜好，試著定制一份屬于你們家庭的私家菜單。

作業(yè)三：我是美食宣講員。中國飲食文化歷史悠久，源遠(yuǎn)流長。通過學(xué)習(xí)，請以美食宣講員的身份介紹一種自己喜歡的菜肴，可以從菜肴名稱、做法或典故等方面來介紹。

在不同形式和難易程度的作業(yè)中，學(xué)生勇于嘗試，樂于挑戰(zhàn)。這樣的作業(yè)在真實(shí)的生活情境中賦予學(xué)生具體的角色，引導(dǎo)其在日常生活中認(rèn)識(shí)新字詞，了解中國美食文化，將漢字詞語符號(hào)與學(xué)生真實(shí)的生活結(jié)合起來。學(xué)生走出校園，走進(jìn)生活，化身為采訪者、定制者、宣講員，通過錄制視頻、繪制美食卡片、現(xiàn)場宣講等多種形式，宣傳中國美食，弘揚(yáng)中國豐富的飲食文化。這樣，學(xué)生在有趣的作業(yè)中，不僅了解了中華美食文化，而且還增強(qiáng)了搜集資料和動(dòng)手操作的能力，收獲了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

（二）基于教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)體驗(yàn)作業(yè)

作業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)必須符合教學(xué)目標(biāo)的需要，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)明確創(chuàng)設(shè)的作業(yè)情境是否有助于學(xué)生了解、理解、掌握知識(shí)，是否有助于提高學(xué)生能力，是否有助于激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生情操，是否有助于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成等。

角色體驗(yàn)情境是指向?qū)W習(xí)者個(gè)人語文實(shí)踐的情境。課文故事中的人物、場景往往都是虛擬的，為此，教師可以創(chuàng)設(shè)角色體驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文描寫的場景，使學(xué)生在人物的代入中得到真實(shí)的體驗(yàn)，提高學(xué)生的思考能力。以部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊《西門豹治鄴》為例。為了實(shí)現(xiàn)“能簡明扼要地講清楚鄴縣田地荒蕪、人煙稀少的原因”的教學(xué)目標(biāo)，教師可以創(chuàng)設(shè)如下角色體驗(yàn)情境，布置作業(yè)。

西門豹到了鄴縣，發(fā)現(xiàn)那里田地荒蕪、人煙稀少。他打算給魏國的國君寫一份情況報(bào)告，于是他立刻動(dòng)身，前往民間展開了調(diào)查。如果你是西門豹，你會(huì)怎樣寫這份調(diào)查報(bào)告呢？

這項(xiàng)作業(yè)與單元語文要素“簡要復(fù)述”及課后習(xí)題相呼應(yīng)。學(xué)生通過角色體驗(yàn)，迅速進(jìn)入課文所描述的情境，感受文章背景，傾聽人物心聲，充分閱讀文本、理解文本，站在西門豹的角度，體驗(yàn)他的經(jīng)歷，品味他的情感，體會(huì)他的思想，收獲自己的感悟，并把文本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。在這樣的情況下，學(xué)生的情感與角色的情感是相通的，他們能夠在有理有據(jù)的概括中逐漸深入理解課文內(nèi)涵，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成自然是水到渠成。

二、契合語文要素，優(yōu)化認(rèn)知情境

（一）基于認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合作業(yè)

作業(yè)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)應(yīng)源于學(xué)生的認(rèn)知水平，再精巧的作業(yè)設(shè)計(jì)如果脫離了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需要，也只能是空中樓閣、無本之木。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)基于學(xué)生學(xué)情，結(jié)合文本特點(diǎn)，契合語文要素，充分利用各種手段和資源，因地制宜地結(jié)合單元主題創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，將學(xué)習(xí)愿望轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》是一篇富有童真童趣、適合學(xué)生閱讀與寫作訓(xùn)練相結(jié)合的優(yōu)美散文。筆者結(jié)合課后小練筆和閱讀鏈接，設(shè)計(jì)了以“最美秋之路”為主題的讀寫結(jié)合作業(yè)。此項(xiàng)作業(yè)立足三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)提供方法指導(dǎo)，搭建練筆支架，讓學(xué)生在比較閱讀后借助泡泡圖的提示完成富有個(gè)性色彩的小練筆。作業(yè)完成后，筆者在班級(jí)內(nèi)開展了“最美秋之路”的展示評(píng)比活動(dòng)。學(xué)生有的聲情并茂地朗讀自己的小練筆作品，有的給自己的作品配上音樂做成了課件，有的通過繪畫、攝影、制作小報(bào)等形式向同學(xué)們展示家鄉(xiāng)別樣美麗的“秋之路”。學(xué)生在分享交流、對比評(píng)比中，感受到完成作業(yè)是一個(gè)體驗(yàn)美、體味美、品味美的過程。教師把機(jī)械的練筆化作美的體驗(yàn)探索活動(dòng)，不僅能幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，還能提高學(xué)生完成作業(yè)的效率。

（二）結(jié)合信息技術(shù)，設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)

新課標(biāo)提出應(yīng)“充分利用數(shù)字資源和信息化平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生提高語言理解與運(yùn)用能力”。在互聯(lián)網(wǎng)+教育的浪潮下，教師需要重視信息技術(shù)的應(yīng)用，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，對作業(yè)進(jìn)行多樣化設(shè)計(jì)，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為紐帶構(gòu)建智慧課堂。這類結(jié)合信息技術(shù)的作業(yè)從全課程的角度去思考，融入多學(xué)科的學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的高階思維、語文素養(yǎng)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力［1］。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊《威尼斯的小艇》為例。這一單元的語文要素是“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果”。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)時(shí)，需要能夠結(jié)合文中的具體語句體會(huì)描寫的表達(dá)效果。為此，教師可以設(shè)計(jì)作業(yè)：請你擔(dān)任小小制片人，為威尼斯制作一個(gè)風(fēng)光宣傳片，通過語文實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的探究熱情。作業(yè)具體設(shè)計(jì)如下。

我做制片人

請把我們課堂上交流的圖片和音樂結(jié)合起來，用剪輯制作軟件（如秒剪）制作介紹威尼斯的小視頻。同時(shí)，把制作好的視頻發(fā)在朋友圈，讓更多人來欣賞。誰得到的點(diǎn)贊最多，誰就是最佳制片人。

結(jié)合信息技術(shù)的實(shí)踐作業(yè)改變了學(xué)生的作業(yè)完成方式，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與課文內(nèi)容相匹配的圖片，并選擇符合文章風(fēng)格的音樂，為視頻配樂。有的學(xué)生甚至現(xiàn)場錄制課文朗讀的錄音，通過信息技術(shù)手段制作成視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)上。在網(wǎng)絡(luò)交互的環(huán)境下，學(xué)生可以互相分享、交流自己的作品，為各自認(rèn)為優(yōu)秀的作品點(diǎn)贊，還可以對他人的作品提出修改意見。在完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的過程中，學(xué)生提高了信息收集、篩選能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，在探究、合作、互動(dòng)的過程中，感知體驗(yàn)文字動(dòng)靜相宜之美，提高了閱讀鑒賞能力和感悟能力。

三、打破學(xué)科界限，創(chuàng)設(shè)探究情境

（一）結(jié)合學(xué)校課程，設(shè)計(jì)系列作業(yè)

新課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)接課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域”，從課堂跨向課外，從校內(nèi)跨向校外，真正實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)無處不在，無時(shí)不有。因此，教師可以將小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與學(xué)校文化課程、校外實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，創(chuàng)新開發(fā)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中經(jīng)歷真實(shí)而有意義的探究情境，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊第三單元的主題為“中華傳統(tǒng)文化”，基于此，筆者結(jié)合“尋文脈，遇見梁溪”的課程周活動(dòng)，設(shè)計(jì)了“尋梁溪經(jīng)典”“書韻墨梁溪”“訪名人故居”“誦梁溪辭賦”“演詩詞經(jīng)”等學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，以梁溪文化為線索，通過查找資料、請教長輩等多種途徑探尋梁溪經(jīng)典文化。學(xué)生通過實(shí)地走訪孫繼皋、孫洙故居，在了解名人生平、探求楹聯(lián)內(nèi)蘊(yùn)中，受到經(jīng)典文化的浸潤；學(xué)生在課本劇表演中揣摩人物語言、再現(xiàn)人物對話，加深了對詩文的理解，并且逐漸感知古典文化如何在當(dāng)下獲得新的生命力。學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解和實(shí)踐中，體悟梁溪優(yōu)秀經(jīng)典文化，獲取精神力量，明理勵(lì)志，形成正確的價(jià)值觀，并樹立遠(yuǎn)大的人生志向。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)時(shí)，應(yīng)運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生完成作業(yè)的方式、態(tài)度和品質(zhì)等［2］。

（二）結(jié)合深度學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)單元作業(yè)

深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程［3］。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)具有思辨情境的作業(yè)，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題情境，用驅(qū)動(dòng)型任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，豐富學(xué)生的認(rèn)知思路，幫助學(xué)生形成認(rèn)知方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要從單元整體出發(fā)，注意單元所學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系和統(tǒng)整，對語文各知識(shí)點(diǎn)和分布在語文要素下的能力點(diǎn)之間的聯(lián)系和連貫進(jìn)行系統(tǒng)思考，將教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源重新組合，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，引發(fā)學(xué)生的深度思考［4］。

部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊第四單元以神話為文體組織單元內(nèi)容，其人文主題是“神話的魅力”。在研讀本單元內(nèi)容和語文要素之后，教師可以提煉出本單元的核心主題“走進(jìn)英雄”。對此，教師可以整合《盤古開天地》《女媧補(bǔ)天》《普羅米修斯》《精衛(wèi)填?！匪膭t神話，開展大單元主題閱讀活動(dòng)。教師立足單元整體，打通四則神話之間的界限，設(shè)置“誰的力量最大”“你最佩服誰”“誰是真英雄”三個(gè)驅(qū)動(dòng)型任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生感受神話人物的英雄共性。最后，教師可以設(shè)計(jì)“神話是謊言嗎？”這樣具有思辨性的課后問題，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和思辨能力。教師通過開展課堂辯論會(huì)的形式，引導(dǎo)學(xué)生對該問題進(jìn)行辯證思考。有的學(xué)生認(rèn)為神話是謊言，因?yàn)樯裨捴械墓适潞腿宋锒际翘摷?、不存在的；有的學(xué)生認(rèn)為謊言是具有欺騙性的，而神話則代表了古代先人美好的愿望，因此不能等同于謊言；有的學(xué)生還認(rèn)為神話中的英雄人物并不真實(shí)存在，但神話故事就是通過這些英雄形象來表現(xiàn)祖先豐富的想象力。針對這樣具有思辨性的問題，學(xué)生可以有自己不同的觀點(diǎn)。在辯論的過程中，學(xué)生通過分析和歸納，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，愈發(fā)接近神話的起源和本質(zhì)，“讀文說理”的能力得到了有效的訓(xùn)練，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)也就真正發(fā)生，有了真正的價(jià)值。

結(jié)語

“為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展”是情境教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。情境作業(yè)正是立足于此，貫徹情境教育所遵循的“真情美思”的教育思想，打通語文與生活的隔閡，拓展學(xué)生思維空間，帶給學(xué)生審美愉悅，與學(xué)生真情相融。在開放的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)建構(gòu)，獲得素質(zhì)的全面發(fā)展。同時(shí)，值得關(guān)注的是，在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，教師還需要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，對接核心素養(yǎng)，尊重學(xué)生個(gè)性，提升情境作業(yè)的應(yīng)用價(jià)值，努力做到情境最優(yōu)化、效益最大化，為學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］陳芬，魏瓊.指向核心素養(yǎng)發(fā)展的語文作業(yè)設(shè)計(jì)［J］.湖北教育（教育教學(xué)），2024（2）：47-48.

［3］林銘涵.深度學(xué)習(xí)視域下革命傳統(tǒng)作品教學(xué)策略［J］.中學(xué)語文，2021（16）：77-79.

［4］周璐.“雙減”背景下學(xué)作評(píng)一體化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施［J］.語文建設(shè)，2022（4）：41-45.