【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)痛點(diǎn)的存在影響著學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的全面理解和能力的全面發(fā)展，需要引起一線教師的重視和反思。伴隨著學(xué)習(xí)任務(wù)群概念的提出，小學(xué)語文教學(xué)策略逐漸得到優(yōu)化。以部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)教材為例，講述基于單元大項(xiàng)目創(chuàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)群的策略，以期為其他教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；單元大項(xiàng)目；學(xué)習(xí)任務(wù)群

作者簡介：趙明珠（1991—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)壇丘小學(xué)。

一、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求義務(wù)教育語文課程突出學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)和展現(xiàn)。教師在設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要保證其內(nèi)在邏輯和語文實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相契合。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群則由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。

學(xué)習(xí)任務(wù)群分為三個(gè)層面，共有六個(gè)。第一層的學(xué)習(xí)任務(wù)群是基礎(chǔ)型的，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解基礎(chǔ)知識(shí)。第二層的學(xué)習(xí)任務(wù)群是發(fā)展型的，涉及閱讀、交流及表達(dá)的方面。第三層的學(xué)習(xí)任務(wù)群是拓展型的，目的在于引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀整本書，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施，教師可以在小學(xué)語文教學(xué)中有序達(dá)成識(shí)字、寫字、閱讀、鑒賞、表達(dá)、交流、梳理、探究的相關(guān)目標(biāo)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中的教學(xué)痛點(diǎn)

（一）重視語文學(xué)科工具性，忽視人文特征彰顯

部分小學(xué)語文教師過分重視語文學(xué)科的工具性，而未能彰顯語文作為人文學(xué)科的特征。這使得一些學(xué)生對(duì)語文的理解過于片面，僅注重語言技能的應(yīng)用，而忽略語言所蘊(yùn)含的豐富文化、歷史和情感等［1］。在教學(xué)過程中，有的教師往往只關(guān)注學(xué)生掌握語文知識(shí)的程度，要求學(xué)生死記硬背，沒有為學(xué)生提供語文知識(shí)的文化內(nèi)涵方面的引導(dǎo)。這容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)形成錯(cuò)誤的認(rèn)知，缺乏進(jìn)行情感體驗(yàn)和提升審美情趣的機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)學(xué)生深刻感受語言之美和語言的文化價(jià)值產(chǎn)生消極影響。

（二）重視語文教材知識(shí)點(diǎn)，忽視核心素養(yǎng)落實(shí)

部分小學(xué)語文教師過分關(guān)注語文教材知識(shí)點(diǎn)，而忽視語文核心素養(yǎng)的落實(shí)。這部分教師的教學(xué)通常以教材內(nèi)容為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)字詞句的掌握。這種做法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，他們只是一味地獲取和記憶知識(shí)，無法從中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣和意義。過度注重知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、文學(xué)鑒賞、創(chuàng)造性表達(dá)等方面的語文能力，讓學(xué)生獲得全面的發(fā)展［2］。

（三）重視語文教學(xué)應(yīng)試性，忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)

在小學(xué)語文課堂中，部分教師過度關(guān)注教學(xué)的應(yīng)試性，而忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象具體表現(xiàn)為以幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)考試為目的，只注重傳授應(yīng)試技巧和答題方法。教師可能會(huì)將課堂時(shí)間全部用于講解考試題型，導(dǎo)致學(xué)生缺乏深刻理解和正確運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。在這樣的模式下，學(xué)生雖然能夠比較熟練地應(yīng)對(duì)考試，卻無法真正把握語言運(yùn)用的精髓。并且，學(xué)生因?yàn)樵谡n堂上主要進(jìn)行的是針對(duì)特定的考試題型的訓(xùn)練，所以往往不具備在實(shí)際生活中有效運(yùn)用語言的能力，無法進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。過度強(qiáng)調(diào)應(yīng)試性的教學(xué)，也可能導(dǎo)致學(xué)生沒有圍繞文學(xué)作品展開深層次的思考，對(duì)于文學(xué)作品的理解和評(píng)價(jià)存在局限性，不能認(rèn)識(shí)作品背后的意義和情感表達(dá)的方式。這會(huì)影響他們的實(shí)踐能力、文學(xué)素養(yǎng)、批判性思維和表達(dá)能力的培養(yǎng)。

三、單元大項(xiàng)目與學(xué)習(xí)任務(wù)群的融合基礎(chǔ)

單元大項(xiàng)目需要以某個(gè)單元為背景，將此單元對(duì)應(yīng)的教材內(nèi)容作為項(xiàng)目的一部分。實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。單元大項(xiàng)目與學(xué)習(xí)任務(wù)群指向共同的目標(biāo)，這為教師將兩者進(jìn)行融合打下了基礎(chǔ)。

（一）指向素養(yǎng)提升的情境性

情境性表現(xiàn)在項(xiàng)目和學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)應(yīng)著具體的情境，需要讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)。將單元大項(xiàng)目與學(xué)習(xí)任務(wù)群相結(jié)合，可以創(chuàng)設(shè)更加貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際的情境，使學(xué)生更好地理解和運(yùn)用語言知識(shí)。情境的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升的目標(biāo)。

（二）指向任務(wù)完成的實(shí)踐性

實(shí)踐性表現(xiàn)在項(xiàng)目和學(xué)習(xí)任務(wù)融于學(xué)習(xí)實(shí)踐中，需要讓學(xué)生通過具體操作來掌握知識(shí)和提升能力。將單元大項(xiàng)目與學(xué)習(xí)任務(wù)群相結(jié)合，可以設(shè)置符合學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)踐任務(wù)。這樣的實(shí)踐任務(wù)有利于鍛煉學(xué)生的實(shí)際表達(dá)能力和應(yīng)用能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，從而幫助學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)。

（三）指向知識(shí)拓展的綜合性

綜合性表現(xiàn)在項(xiàng)目和學(xué)習(xí)任務(wù)涉及對(duì)多門學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。將單元大項(xiàng)目與學(xué)習(xí)任務(wù)群相結(jié)合，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握語文學(xué)科知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)。綜合性的項(xiàng)目和學(xué)習(xí)任務(wù)有利于幫助學(xué)生更好地理解不同學(xué)科的知識(shí)之間的聯(lián)系和知識(shí)運(yùn)用方法，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維和解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展的目標(biāo)［3］。

四、在小學(xué)語文教學(xué)中基于單元大項(xiàng)目創(chuàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)群的策略

（一）基于單元素養(yǎng)類項(xiàng)目設(shè)計(jì)匹配性任務(wù)群

對(duì)于單元素養(yǎng)類項(xiàng)目，教師需要明確每個(gè)單元對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)目標(biāo)。這意味著教師不僅要關(guān)注學(xué)生的語言能力提升，還要注重其文學(xué)素養(yǎng)和人文情懷的培養(yǎng)。明確核心素養(yǎng)目標(biāo)后，教師可以設(shè)計(jì)與之相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)群，從而提高語文教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

例如，在部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)教材第一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要達(dá)到“試著一邊讀一邊想象畫面”“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句”“試著把觀察到的事物寫清楚”的目標(biāo)。因此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)之春”的詩歌創(chuàng)作項(xiàng)目。通過項(xiàng)目活動(dòng)和匹配性任務(wù)，學(xué)生可以主動(dòng)參與到文學(xué)創(chuàng)作過程中，培養(yǎng)自己的語言表達(dá)能力、文學(xué)鑒賞能力和創(chuàng)造性思維。在學(xué)生創(chuàng)作詩歌時(shí)，教師可以提供一些與單元主題相關(guān)的提示，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的素材，讓他們通過創(chuàng)作來表達(dá)自己的思想，培養(yǎng)他們對(duì)美好生活的向往之情和對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。教師通過設(shè)計(jì)與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的項(xiàng)目和學(xué)習(xí)任務(wù)，可以使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得全面的成長和發(fā)展。

此外，教師在設(shè)計(jì)單元素養(yǎng)類項(xiàng)目時(shí)，還需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣，因?yàn)閷W(xué)生在多種因素的影響下，對(duì)語文學(xué)習(xí)的態(tài)度和需求是不同的。教師要通過項(xiàng)目和學(xué)習(xí)任務(wù)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在愉快的課堂氛圍中主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)中。

（二）基于單元技能類項(xiàng)目設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型任務(wù)群

在語文教學(xué)中，設(shè)計(jì)一系列驅(qū)動(dòng)型任務(wù)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力至關(guān)重要。教師可以根據(jù)單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求，精心設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型任務(wù)群，以引導(dǎo)學(xué)生積極參與和主動(dòng)探究。這種任務(wù)群的設(shè)計(jì)應(yīng)該有利于學(xué)生對(duì)語言技能的掌握。

例如，部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)教材在第二單元編排了寓言故事。學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)中需要掌握“讀寓言故事，明白其中的道理”“把圖畫的內(nèi)容寫清楚”的目標(biāo)對(duì)應(yīng)的技能。為此，教師可以設(shè)計(jì)指向創(chuàng)意表達(dá)的主題為“我來講講九色鹿”的故事創(chuàng)作項(xiàng)目。在項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)生不但要將故事中的道理講清楚，還要通過對(duì)九色鹿的壁畫的觀察，獲得視覺體驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)作靈感，在寫作時(shí)融入自己的創(chuàng)意，從而學(xué)會(huì)從壁畫中獲取信息，培養(yǎng)自己的想象力。這樣可以發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)探索，習(xí)得語言技能。與項(xiàng)目相關(guān)的驅(qū)動(dòng)型任務(wù)要求學(xué)生理解單元中寓言故事的內(nèi)容和道理，同時(shí)發(fā)揮創(chuàng)造力，將自己的想法融入創(chuàng)作的寓言故事中。之后，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，教師可以設(shè)置分享和討論環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生有機(jī)會(huì)講述各自創(chuàng)作的故事，并分享彼此的見解和體會(huì)。這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，還能夠拓展他們的思維，幫助他們從不同的角度去解讀故事的含義［4］。教師通過上述單元技能類項(xiàng)目，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握閱讀和理解寓言故事的能力，通過創(chuàng)意表達(dá)提升文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，驅(qū)動(dòng)型任務(wù)群的設(shè)計(jì)也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)故事創(chuàng)作的興趣，為學(xué)生提供展示和分享的平臺(tái)，增強(qiáng)他們的自信心和語言表達(dá)能力。

（三）基于單元探究類項(xiàng)目設(shè)計(jì)跨學(xué)科任務(wù)群

教師可以在語文教學(xué)中設(shè)計(jì)一系列能夠促進(jìn)學(xué)生探究和實(shí)踐的項(xiàng)目和學(xué)習(xí)任務(wù)。單元探究類項(xiàng)目的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、實(shí)踐等方面的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師在進(jìn)行項(xiàng)目和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生營造富有文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在探究中提升，在實(shí)踐中成長。

例如，部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)教材第三單元與傳統(tǒng)文化有關(guān)。為了讓學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容有深入的了解，教師可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科任務(wù)群，讓學(xué)生通過自己的探究和實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)本單元的文化價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感。具體來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀《清明》等詩歌以及《趙州橋》等文章，讓學(xué)生初步感受其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，為學(xué)生之后的深入探究提供素材，給學(xué)生帶來啟發(fā)。接下來，教師可以引入美術(shù)創(chuàng)作項(xiàng)目，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的課文創(chuàng)作美術(shù)作品，通過藝術(shù)表達(dá)來深化對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。學(xué)生可以根據(jù)課文中描述的場景，將自己的情感融入作品中，如展現(xiàn)清明時(shí)節(jié)的景象或描繪壯麗的趙州橋，表達(dá)對(duì)家人的思念之情或者對(duì)古代勞動(dòng)人民的敬佩之情。這樣的創(chuàng)作既能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，又能夠幫助他們感受傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。此外，教師還可以融入如音樂、舞蹈、戲劇等其0abf78855de090b480bce0120674f7143e747696e0efe8550706fdbc2bb5d9e9他藝術(shù)學(xué)科的內(nèi)容，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如在教學(xué)課文《紙的發(fā)明》時(shí)，教師可以讓學(xué)生開展演示造紙過程的表演活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)際參與表演活動(dòng)時(shí)，可能會(huì)面臨一些問題。這需要他們靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，尋找解決方案。通過實(shí)際操作和表演，學(xué)生能夠直觀了解造紙的方法，深刻體會(huì)古人的智慧和才干，從而增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。采用這種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式可以使抽象的知識(shí)變得具體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容?；趩卧骄款愴?xiàng)目設(shè)計(jì)跨學(xué)科任務(wù)群，能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語

在單元大項(xiàng)目視域下，學(xué)習(xí)任務(wù)群的創(chuàng)新設(shè)計(jì)可以給小學(xué)語文教學(xué)帶來多元化的價(jià)值。小學(xué)語文教師不但可以通過多樣化的項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度和專注力，還能借助學(xué)習(xí)任務(wù)群培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力，讓學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)，在語文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成就感與樂趣，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者相信，學(xué)習(xí)任務(wù)群將與單元大項(xiàng)目形成更加緊密的聯(lián)系，基于單元大項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)群也將為小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新提供更多路徑。

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