【摘要】文章簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重朗讀教學(xué)的意義，并圍繞設(shè)置朗讀目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)朗讀情境、科學(xué)指導(dǎo)朗讀、注重課外朗讀四個(gè)方面，探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)生；朗讀能力；培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：黃逸青（1983—），女，福建省莆田市涵江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。

語(yǔ)文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多方面的能力，這對(duì)學(xué)生獲取信息、交流溝通有重要作用。朗讀是說(shuō)與讀的結(jié)合，也是訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力的重要方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要格外注重學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，并通過(guò)多樣化的指導(dǎo)，助力學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重朗讀教學(xué)的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

對(duì)于小學(xué)生而言，具備一定的語(yǔ)感能更迅速地領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵［1］。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀教材，并積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、耳、心，這不僅有助于學(xué)生掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字，還有助于學(xué)生在朗讀中領(lǐng)略文章意境之美、感悟作者表達(dá)的思想情感，從而提高語(yǔ)言感知能力。

（二）有利于學(xué)生深化對(duì)文章的理解

葉圣陶先生認(rèn)為，吟詠的時(shí)候，學(xué)生能在不知不覺(jué)之間將所探究的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西。小學(xué)生注意力集中的時(shí)間較短，大聲朗讀能延長(zhǎng)其注意力集中時(shí)間，有利于其深化對(duì)文章的理解和記憶。

在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)傳授學(xué)生一定的技巧，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)停頓、重讀等方式，將書(shū)面的文字充滿感情地朗讀出來(lái)，從而加深對(duì)文章的理解［2］。

（三）有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高

語(yǔ)言表達(dá)能力包括口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力兩部分。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，不僅可以理解文章的詞句、內(nèi)涵，還可以學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式和技巧，久而久之，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力自然能得到有效提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略

（一）設(shè)置朗讀目標(biāo)

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師會(huì)組織學(xué)生朗讀文章，但并未向?qū)W生提出明確的朗讀要求，導(dǎo)致學(xué)生在朗讀時(shí)缺少方向，在朗讀后也未能留下深刻的印象。為了解決這一問(wèn)題，保證培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的有效性，教師應(yīng)在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置明確的朗讀目標(biāo)。值得注意的是，目標(biāo)的設(shè)置要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，即教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力綜合判斷，保證朗讀目標(biāo)的有效性［3］。

以部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)為例。為了讓學(xué)生在朗讀中了解文章大意，筆者設(shè)置合理的朗讀目標(biāo)。首先，筆者在設(shè)置朗讀目標(biāo)前，充分分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)情—二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備堅(jiān)實(shí)的拼讀基礎(chǔ)，不僅能用普通話朗讀文章，還能借助插圖理解文章的內(nèi)容，這些都能為學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供有力的支持。其次，筆者在組織學(xué)生朗讀文章時(shí)，采取分階段朗讀的方式，要求學(xué)生在朗讀的過(guò)程中思考小蝌蚪每個(gè)成長(zhǎng)階段的特征。在目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生在朗讀時(shí)會(huì)留意課文的敘述順序，聯(lián)系課文前后的內(nèi)容，了解小蝌蚪長(zhǎng)成青蛙的過(guò)程。最后，筆者在學(xué)生朗讀后，圍繞朗讀目標(biāo)向?qū)W生提出問(wèn)題：“小蝌蚪將誰(shuí)錯(cuò)認(rèn)成媽媽？小蝌蚪在不同的成長(zhǎng)階段有什么特點(diǎn)？”基于此，筆者結(jié)合學(xué)生的回答，能判斷其對(duì)文章內(nèi)容的理解程度，評(píng)估培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)朗讀情境

情境教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效方式。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，能將文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官。情境教學(xué)法可以應(yīng)用在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的朗讀情境。展開(kāi)來(lái)說(shuō)，教師可以借助多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示圖片、視頻等多樣化的素材，生動(dòng)呈現(xiàn)課文描述的場(chǎng)景，營(yíng)造良好的課堂朗讀氛圍，吸引學(xué)生主動(dòng)參與朗讀活動(dòng)。

以部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《難忘的潑水節(jié)》的教學(xué)為例。本課講的是周總理與傣族人民一起過(guò)潑水節(jié)的故事。筆者利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)朗讀情境，吸引學(xué)生主動(dòng)朗讀。首先，筆者在組織學(xué)生朗讀文章前，利用多媒體設(shè)備播放潑水節(jié)的視頻，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，并向?qū)W生提出問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)視頻中的潑水節(jié)是哪個(gè)民族的節(jié)日？”學(xué)生結(jié)合視頻人物的服飾特點(diǎn)，猜想這可能是傣族的節(jié)日。其次，當(dāng)學(xué)生的注意力被視頻吸引后，筆者利用多媒體設(shè)備繼續(xù)展示潑水節(jié)的有關(guān)習(xí)俗，讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前，充分了解文章的主題和背景，為后續(xù)深入感知文章情感奠定良好的基礎(chǔ)。再次，筆者要求學(xué)生自由朗讀文章，并思考“為什么1961年的潑水節(jié)令人難忘”。學(xué)生朗讀后發(fā)現(xiàn)—1961年，傣族人民敬愛(ài)的周總理與他們一起過(guò)潑水節(jié)。最后，筆者為學(xué)生布置任務(wù)，要求他們精讀文章后用筆圈出描寫(xiě)“傣族人民歡迎周總理”的相關(guān)詞句，細(xì)細(xì)品味句子蘊(yùn)含的情感。學(xué)生在多媒體課件的吸引下，能夠主動(dòng)參與朗讀活動(dòng)，并在筆者的耐心指導(dǎo)下，感受文章表達(dá)的情感。

（三）科學(xué)指導(dǎo)朗讀

教師在教學(xué)中需要向?qū)W生傳授一些朗讀技巧，并為學(xué)生提供應(yīng)用這些技巧的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的朗讀能力得到有效提高。

1.恰當(dāng)停頓

學(xué)生朗讀能力的強(qiáng)弱，從其朗讀的停連上可見(jiàn)一二。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，是無(wú)法一鼓作氣從頭讀到尾的，段落之間、句子之間、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之間都需要停頓［4］。教師需要耐心指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用停頓技巧，從而氣息平穩(wěn)地朗讀文章。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)確定停頓的位置，也可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的氣息長(zhǎng)短，在不影響語(yǔ)義表達(dá)的地方稍做停頓，還可以指導(dǎo)學(xué)生在強(qiáng)調(diào)某一事物或語(yǔ)義時(shí)做停頓。總之，朗讀中的停連技巧有很多，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用。

以部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《大青樹(shù)下的小學(xué)》的教學(xué)為例。文章的第一段描寫(xiě)了不同民族、穿戴的小學(xué)生上學(xué)的場(chǎng)景；第二、第三段則生動(dòng)地描寫(xiě)了上課時(shí)和下課后的場(chǎng)景；又用小動(dòng)物的活動(dòng)進(jìn)行襯托，展現(xiàn)出校園的靜和動(dòng)。筆者著重指導(dǎo)學(xué)生朗讀停頓。首先，筆者提示學(xué)生在朗讀文章時(shí)要注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓，如第一段在介紹各民族的學(xué)生時(shí)，頻繁使用逗號(hào)，則逗號(hào)與逗號(hào)之間都要停頓；與句號(hào)停頓相比，逗號(hào)停頓要稍短一些，且語(yǔ)氣、氣勢(shì)要足。其次，筆者提示學(xué)生在朗讀文章時(shí)要注意句子與句子之間的停頓，如在朗讀與山坡、坪壩的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，要在停頓后快速換氣，繼續(xù)朗讀下一個(gè)句子，體現(xiàn)山坡、坪壩的整體性。最后，筆者提示學(xué)生在朗讀文章時(shí)要注意段落之間的停頓，如在朗讀完第一段后，可以停頓長(zhǎng)一些，讓氣息更加平穩(wěn)，不會(huì)顯得急促。

2.突出重音

為了讓朗讀更具吸引性，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中突出重音，明確文章詞句的主次關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，教師在朗讀指導(dǎo)中，可以采取并列、對(duì)比、強(qiáng)調(diào)等方式，為學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，從而更精準(zhǔn)地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

以部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》的教學(xué)為例。文章通過(guò)講述“我”的母親在家境貧困的情況下，毫不猶豫給“我”買(mǎi)書(shū)的事，表現(xiàn)母親無(wú)私、深沉的愛(ài)。首先，筆者針對(duì)第九段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，要求學(xué)生在朗讀中突出重音，如加大“七八十臺(tái)”“震耳欲聾”等詞的音量，表現(xiàn)母親工作環(huán)境的嘈雜。其次，筆者針對(duì)文章的第十九段對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。本段著重描述母親在嘈雜的工作環(huán)境中辛苦勞作的場(chǎng)景。部分學(xué)生在朗讀中為了保證流利，會(huì)刻意加快朗讀的速度，這會(huì)影響到情感的傳遞。筆者指出學(xué)生在朗讀過(guò)程中的問(wèn)題，并指導(dǎo)其放慢語(yǔ)速，體現(xiàn)對(duì)母親辛勤工作的敬意和感慨。再次，針對(duì)“一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”一句，筆者指導(dǎo)學(xué)生降低音量朗讀“疲憊”等詞，由此讓聽(tīng)眾更加了解母親的形象。最后，筆者指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中將部分重音拖長(zhǎng)，如針對(duì)“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了”一句，可以將“彎”“俯”等詞延長(zhǎng)，讓聽(tīng)眾有充足的時(shí)間體會(huì)其中表達(dá)的情感。

3.變化語(yǔ)氣

語(yǔ)言是人們溝通交流、表達(dá)情緒的重要手段。通過(guò)對(duì)聲音和氣息進(jìn)行高低、強(qiáng)弱、快慢、虛實(shí)的組合，可以適時(shí)表達(dá)不同的語(yǔ)氣。在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)控制語(yǔ)氣的變化來(lái)突出文章的情感。教師要重視指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)氣變化，讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容或人物特點(diǎn)調(diào)整朗讀的語(yǔ)調(diào)，抑揚(yáng)頓挫地朗讀文章［5］。此外，一篇文章可能涉及多個(gè)人物角色或多種情感變化，教師在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生靈活變化

語(yǔ)氣。

以部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》的教學(xué)為例。筆者在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，讓學(xué)生抓住人物的特點(diǎn)調(diào)整朗讀的語(yǔ)氣。首先，文章涉及曹操、曹沖、官員等多個(gè)人物，筆者在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，讓學(xué)生從人物的特點(diǎn)出發(fā)判斷其說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。如曹沖是曹操的兒子，而且曹沖想到稱象的方法，說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣應(yīng)該是胸有成竹的。其次，筆者指導(dǎo)學(xué)生在朗讀與官員有關(guān)的語(yǔ)句時(shí)，如“有了大秤也不成啊，誰(shuí)有那么大的力氣提得起這桿大秤呢”，要讓學(xué)生突出句子中的反問(wèn)語(yǔ)氣。最后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生分角色朗讀文章內(nèi)容，再針對(duì)學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題給予個(gè)性化指導(dǎo)。如在“曹操聽(tīng)了直搖頭”一句中，“直”字表現(xiàn)出曹操的不滿，朗讀時(shí)的語(yǔ)氣應(yīng)表現(xiàn)出不滿；又如“曹操的兒子曹沖才七歲”一句中，“才”字突出曹沖年齡之小，朗讀時(shí)的語(yǔ)氣要突出驚訝、夸贊。

（四）注重課外朗讀

課外朗讀是拓寬學(xué)生知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要途徑。教師應(yīng)注重課外朗讀，為學(xué)生推薦一些有趣的課外讀物，讓學(xué)生積累更多的朗讀經(jīng)驗(yàn)。

以部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《海的女兒》的教學(xué)為例。這篇課文是著名童話《海的女兒》的結(jié)尾部分。筆者在教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生在課后尋找完整版的《海的女兒》，并朗讀故事，由此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，輔助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。首先，筆者結(jié)合課堂內(nèi)容，為學(xué)生布置課后閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，感受小人魚(yú)的善良和奉獻(xiàn)精神。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生從完整版的《海的女兒》中選出自己最喜歡的一個(gè)片段，并大聲朗讀，在此過(guò)程中形成深刻體會(huì)。最后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自行選擇其他童話故事，如《賣火柴的小女孩》《拇指姑娘》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等，讓學(xué)生運(yùn)用課堂中掌握的朗讀技巧，自行朗讀故事，加深對(duì)童話故事的理解。如此一來(lái)，學(xué)生可以在朗讀中繼續(xù)獲取文學(xué)知識(shí)，提高朗讀能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展必須具備的能力。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在實(shí)際教學(xué)中，要注重激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、技巧指導(dǎo)等方式，提高朗讀教學(xué)的效率，從而使學(xué)生的朗讀能力得到有效的提高。

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