【摘要】《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》倡導(dǎo)教師采取參與式、體驗式、研究式教研方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況，包括獲得了什么樣的體驗，如何與他人交流等。體驗式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，符合新課標的要求，迎合小學(xué)生活潑好動、好奇心強的特點，有助于引領(lǐng)學(xué)生在體驗式學(xué)習(xí)中獲得理想的學(xué)習(xí)效果?；诖?，文章分析體驗式教學(xué)的內(nèi)涵與特征，針對體驗式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提出幾點建議，旨在發(fā)揮體驗式教學(xué)的作用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；體驗式教學(xué)；沉浸式學(xué)習(xí)；教學(xué)評價

作者簡介：翟露露（1993—），女，江蘇省南通市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)教育集團新河校區(qū)。

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于大部分教師采取的是講授式教學(xué)法，因此學(xué)生所掌握的知識幾乎都來自教師的講解，而非學(xué)生自己主動建構(gòu)的。在新課標背景下，體驗式教學(xué)逐漸受到教師的廣泛關(guān)注和應(yīng)用。教師應(yīng)在充分了解體驗式教學(xué)內(nèi)涵與特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及數(shù)學(xué)學(xué)科特點，進一步優(yōu)化體驗式教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)問題的分析與解決過程，形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、體驗式教學(xué)的內(nèi)涵與特征

（一）體驗式教學(xué)的內(nèi)涵

體驗式教學(xué)是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要形式，堅持以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，力求讓學(xué)生在做中學(xué)、在玩中學(xué)的新型教學(xué)方式。與常規(guī)的教學(xué)方式相比，體驗式教學(xué)將課堂的重心從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情感需求，能夠有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動力，讓學(xué)習(xí)行為主動發(fā)生［1］。在應(yīng)用體驗式教學(xué)模式時，教師要根據(jù)學(xué)生的認知水平，巧妙地設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜測、實驗、計算、推理、驗證等過程，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）體驗式教學(xué)的特征

親歷性。體驗式教學(xué)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗與感悟，因此在教學(xué)實踐中，教師需要遵循親歷性原則，讓學(xué)生經(jīng)歷實踐探索的過程，從中感受到數(shù)學(xué)知識蘊含的價值，認識到數(shù)學(xué)知識源于生活，從而形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法。

自主性。隨著教育改革的不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為當(dāng)前教育的主要目標和方向。體驗式教學(xué)以學(xué)習(xí)活動為載體，旨在為小學(xué)生營造自主、自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在活動中經(jīng)歷自主探索、獨立思考的學(xué)習(xí)過程，在趣味活動的驅(qū)動下，增強自主學(xué)習(xí)意愿，提升學(xué)習(xí)自主性和自主學(xué)習(xí)能力［2］。

過程性。無論是核心素養(yǎng)的形成還是學(xué)習(xí)成績的提升，都需要一個長期的過程。若學(xué)生長期得不到關(guān)注、鼓勵，就會降低學(xué)習(xí)積極性，逐漸失去學(xué)習(xí)的自信心。而體驗式教學(xué)著重于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要求學(xué)生不局限于書本文字，而通過實踐探索發(fā)展觀察能力、思考能力、質(zhì)疑能力等，這能夠讓學(xué)生充分體驗到學(xué)習(xí)的快樂，獲得學(xué)習(xí)的成就感。

二、體驗式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）設(shè)置體驗式教學(xué)目標

在實施體驗式教學(xué)之前，教師應(yīng)設(shè)置恰當(dāng)、科學(xué)、全面的教學(xué)目標，為課堂教學(xué)活動的開展提供依據(jù)。教師應(yīng)做到以下幾點。

第一，充分結(jié)合學(xué)情。每一名學(xué)生都是一個獨立的個體，存在生活環(huán)境、性格愛好、智力水平等多方面的差異。多元化的學(xué)習(xí)主體造就多樣化的學(xué)情，教師若想在體驗式教學(xué)中徹底貫徹因材施教的教育理念，就需要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)情出發(fā)設(shè)計體驗式教學(xué)目標，避免教與學(xué)分離的情況發(fā)生［3］。如在教學(xué)“梯形的面積”這部分內(nèi)容時，教師可以設(shè)計這樣的教學(xué)目標：（1）運用操作與轉(zhuǎn)化的方式，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)梯形面積計算公式，掌握梯形面積計算方法；（2）引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷動手操作、觀察比較、歸納概括等過程，體驗轉(zhuǎn)化思想的運用，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，形成數(shù)學(xué)空間觀念；（3）學(xué)生能夠主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，在收獲學(xué)習(xí)成果后，感受到成功的喜悅，愛上數(shù)學(xué)。

第二，體現(xiàn)階段性。教師應(yīng)結(jié)合處于不同發(fā)展階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及能夠達到的學(xué)習(xí)水平設(shè)計體驗式教學(xué)目標。教師可將學(xué)生按照綜合發(fā)展水平的高低，劃分成高、中、低三個層次，并設(shè)計對應(yīng)的難易度適中的體驗式教學(xué)目標，避免設(shè)計難度過高的目標，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，也不可設(shè)計難度過低的目標，讓體驗式學(xué)習(xí)失去挑戰(zhàn)性。

第三，做到知行合一。在設(shè)計體驗式教學(xué)目標時，教師不僅要設(shè)計知識與技能目標、過程與方法目標，還要設(shè)計情感態(tài)度與價值觀目標。以“分數(shù)四則混合運算”一課的教學(xué)目標為例。教師可設(shè)計“引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)史中了解數(shù)學(xué)文化，感悟數(shù)學(xué)家身上具備的堅持不懈的科學(xué)精神”的情感態(tài)度與價值觀目標，以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和科學(xué)精神。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，教師應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的素材創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境。因此，教師實施體驗式教學(xué)時，應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)體驗活動［4］。

比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第四單元“認位置”時，教師可以從生活中的物品擺放問題入手，借助信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)視頻情境。視頻中，一名叫琳琳的小學(xué)生想要幫媽媽拿草莓，媽媽告訴琳琳：“草莓放在冰箱里，就在牛奶的后面?！钡橇樟沾蜷_冰箱后發(fā)現(xiàn)，冰箱中間那層放了好多瓶牛奶。于是琳琳又問：“在哪瓶牛奶的后面？”媽媽回答：“我說的牛奶在西紅柿的下面?！绷樟湛吹奖涞谝粚拥淖钭筮叿胖骷t柿，西紅柿的下面是牛奶，于是她很快就判斷出了草莓所在的位置。在熟悉的生活情境中，學(xué)生很容易就能聯(lián)系自己的實際生活，回憶尋找物品的經(jīng)歷，從而在視頻的引導(dǎo)下初步感知位置的意義。

又如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第六單元“認識圖形（一）”時，教師可以將生活中的常見物品拿到課堂上，如保溫杯、魔方、籃球等，這些物品對學(xué)生來說并不陌生。在教學(xué)過程中，教師可鼓勵學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，將物品按形狀進行分類，從而讓學(xué)生認識到生活中的很多物品都是由不同圖形組成的，并初步了解長方形、正方形、圓形、三角形等圖形的特征。

（三）在游戲活動中體驗學(xué)習(xí)

小學(xué)生對游戲有著獨特的熱愛，在游戲中開展體驗式教學(xué)活動，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)走向主動體驗的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在趣味游戲活動中獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗與感悟。

還是以“認識圖形（一）”的教學(xué)為例。教學(xué)時，教師可以將傳統(tǒng)的知識講解、習(xí)題訓(xùn)練活動轉(zhuǎn)變?yōu)閯”練⒂螒??！皠”練ⅰ笔钱?dāng)前較為熱門的游戲活動，備受青少年的喜愛。教師可以以“面包失蹤案”為主題，帶領(lǐng)學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)中進一步了解平面圖形的特性與共性。具體案例如下。

面包失蹤案

教師：面包王國發(fā)生了一件大事，快來看啊。三角形爺爺?shù)拿姘瓯蝗送底吡艘徊糠置姘?。通過調(diào)取監(jiān)控視頻發(fā)現(xiàn)，當(dāng)天一共來了四名顧客，分別是……（讓學(xué)生觀察視頻，回答問題）

學(xué)生：這四名顧客分別是長方形、正方形、圓形和平行四邊形。

教師：可以初步判斷，小偷一定是這四個顧客之一，但是究竟誰才是真正的小偷呢？

（展示課件）三角形爺爺對警察說：“我仔細一看，發(fā)現(xiàn)了一個尖尖的角?！?/p>

學(xué)生：圓形沒有尖尖的角，那么小偷應(yīng)該不是圓形了。

教師：那么，可疑人員還剩下誰呢？

學(xué)生回答：長方形、正方形、平行四邊形，它們都有尖尖的角。

（展示課件）播放小偷偷走面包的一個細節(jié)：小偷出門的時候，在門口留下了一個類似于三角形的影子。

學(xué)生：通過觀察、測量影子的角的度數(shù)，我們發(fā)現(xiàn)這個角并不是90°的，而長方形、正方形的每一個角的度數(shù)都是90°，因此排除了長方形和正方形的嫌疑，小偷是平行四邊形。

教師：同學(xué)們，你們太了不起了，能夠成功地破案，說明你們是善于觀察、思維縝密的小偵探。你們幫助三角形爺爺找回了丟失的面包，真是太棒了。

通過開展劇本殺游戲活動，學(xué)生化身為偵探，沉浸于破案的情境中，全身心地投入其中，不僅獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗，還在有趣的游戲活動中掌握了平面幾何圖形的特點。

（四）在動手操作中體驗學(xué)習(xí)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用體驗式教學(xué)模式時，應(yīng)為學(xué)生提供動手操作的機會，調(diào)動學(xué)生的雙手、雙眼、雙耳、大腦，讓學(xué)生全身心參與到學(xué)習(xí)活動中，在動手實踐中自主探索新知、掌握新知，獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗［5］。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第六單元“圓”的教學(xué)為例。首先，教師可以讓學(xué)生事先準備好一張圓形的紙片，根據(jù)教師講解的步驟先上下對折，再左右對折，最后打開圖形，說出自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過動手操作發(fā)現(xiàn)：兩條折痕相交于一點。接下來，教師可繼續(xù)讓學(xué)生隨意對折圓形，確保圖形相互重合。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，無論怎樣對折，所有的折痕都會途徑這個點。由此，教師可引申出“圓心”這一概念。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生測量每一條折痕的長度，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，每一條折痕的長度都相同，這些折痕就是圓的直徑。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析圓的直徑與半徑之間存在的關(guān)系，鼓勵學(xué)生提出假設(shè)，并在動手實踐中驗證自己的猜想。通過實踐操作，學(xué)生總結(jié)出“圓的直徑是半徑的2倍，即d=2r”的結(jié)論，加深了對圓的知識的了解。

（五）優(yōu)化體驗式教學(xué)評價體系

評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在體驗式教學(xué)中合理地運用評價手段，可以起到升華教學(xué)效果的作用，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得持久、良性的發(fā)展。因此，教師應(yīng)優(yōu)化與完善體驗式教學(xué)評價體系，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中真正做到學(xué)有所獲。具體來說，教師需要做到以下幾點。

第一，使用激勵性評價。學(xué)生需要來自外界的肯定，這源于學(xué)生的情感需求。體驗式教學(xué)本身就是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感的教學(xué)模式，因此在開展教學(xué)評價中，教師要適當(dāng)?shù)乩眉钚哉Z言肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為以及獲得的學(xué)習(xí)成果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自我效能感。學(xué)生的這種自我效能感會自行轉(zhuǎn)化為持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

第二，采取學(xué)生互評的方式。教師可引導(dǎo)學(xué)生采取互評的方式，讓學(xué)生參與到評價環(huán)節(jié)中，從他人對自己的評價中認識自己、發(fā)現(xiàn)不足、提升改進。此外，教師還可以采取組內(nèi)互評、組間互評等多樣的評價方式，激勵學(xué)生在評價中相互學(xué)習(xí)、共同成長。

結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用體驗式教學(xué)模式，可以提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體性，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)探索活動的過程中理解與吸收數(shù)學(xué)知識，掌握與運用數(shù)學(xué)技能，感受到數(shù)學(xué)的魅力，獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗，從而達到提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的目的。

【參考文獻】

［1］肖文博.“體驗式學(xué)習(xí)”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.小學(xué)生（下旬刊），2023（4）：31-33.

［2］虞镕瑜.體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用研究［J］.天天愛科學(xué)（教育前沿），2023（11）：188-190.

［3］蘇春萍.讓體驗式教學(xué)成為學(xué)生量感培養(yǎng)的有力支點［J］.天津教育，2024（1）：86-88.

［4］張瑾.淺析體驗式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.讀寫算，2024（7）：59-61.

［5］陳麗麗.“體驗式”學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教育藝術(shù)，2024（4）：51-52.