【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以運用多種策略組織學(xué)生開展主題式閱讀學(xué)習(xí)，從而拓展閱讀學(xué)習(xí)的廣度與深度，提升閱讀教學(xué)效果，豐富學(xué)生的精神世界。文章以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材為例，探討采用主題式閱讀教學(xué)法開展閱讀教學(xué)的多項策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；主題式閱讀；教學(xué)策略

作者簡介：趙學(xué)（1986—），男，甘肅省西和縣蒿林鄉(xiāng)九年制學(xué)校。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以采用主題式閱讀教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定閱讀主題，圍繞閱讀主題收集閱讀材料并設(shè)計一系列閱讀任務(wù)，拓展閱讀廣度和深度，運用多種策略引導(dǎo)學(xué)生開展主題式群文閱讀，讓小學(xué)語文課堂因閱讀而更加精彩，讓語文閱讀教學(xué)更加高效。

一、開展主題閱讀，強(qiáng)化人文教育

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材是圍繞人文主題和語文要素這兩條主線進(jìn)行單元編排的。每個單元不僅有總的閱讀主題，每篇課文也有各自的主題思想。根據(jù)教材的這一特點，教師可以組織學(xué)生圍繞單元和課文主題進(jìn)行群文閱讀，彰顯以文化人的育人導(dǎo)向。

（一）緊扣單元主題，開展整合閱讀

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材從三年級開始，每個單元都設(shè)置了一個人文主題，單元中的課文都是圍繞這個人文主題編排的。基于這一特點，在教學(xué)時，教師可以緊扣單元人文主題組織學(xué)生進(jìn)行大單元群文閱讀，將單元課文和相關(guān)板塊進(jìn)行科學(xué)整合，引導(dǎo)學(xué)生運用讀法遷移、比較閱讀等方法對單元課文進(jìn)行整體閱讀，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀自主性、積極性，讓學(xué)生在自主閱讀與合作交流中深化閱讀感受，提升閱讀效果［1］。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第五單元的教學(xué)為例。首先，教師可先組織學(xué)生學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語，明確該單元以說明文為主題，閱讀要素和寫作要求都指向了說明方法的學(xué)習(xí)與運用。其次，教師可帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《太陽》這篇課文，讓學(xué)生通過閱讀了解課文圍繞題目介紹了太陽哪些方面的特點，初步感受說明文圍繞中心從不同方面介紹事物的特點。再次，教師可讓學(xué)生細(xì)讀課文，勾畫出具體描寫太陽的語句，了解課文運用的說明方法，如列數(shù)字、打比方、做比較、舉例子等，并結(jié)合課后習(xí)題分析各種說明方法的表達(dá)效果。最后，教師可組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)《松鼠》一文，在了解課文內(nèi)容、體會說明方法的基礎(chǔ)上，將兩篇課文進(jìn)行比較，結(jié)合語文園地板塊的內(nèi)容，感受說明文的不同語言風(fēng)格，再通過初試身手板塊進(jìn)行隨文練筆，從而深化學(xué)生對說明文的認(rèn)識。

在緊扣單元主題組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時，教師要整合閱讀內(nèi)容，將精讀課文與略讀課文相結(jié)合，引讀與自讀相結(jié)合，自主閱讀與合作探究相結(jié)合，課文閱讀與板塊練習(xí)相結(jié)合，從而讓主題統(tǒng)領(lǐng)下的閱讀活動發(fā)揮以文化人的作用。

（二）依托課文主題，開展群文閱讀

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的每篇課文都有自己獨立的主題。教師可以依據(jù)課文主題精選課外類文，組織學(xué)生進(jìn)行課外群文閱讀。這樣，教師就能夠以閱讀主題為核心，以群文閱讀為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀拓展活動，讓學(xué)生在學(xué)以致用式閱讀中提升閱讀能力，豐富閱讀體驗，拓寬閱讀視野，深化對主題的感悟［2］。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第一單元的課文《落花生》的教學(xué)為例。該篇課文采用了借物喻理的手法，教師可將同類型的課內(nèi)和課外文章整合起來，開展群文閱讀活動。教學(xué)開始后，教師可先讓學(xué)生快速閱讀課文，了解課文圍繞題目寫了哪些內(nèi)容，初步感受課文重點突出、主次分明的寫作特色。之后，教師可讓學(xué)生細(xì)讀“議花生”這部分內(nèi)容，了解文中人物議花生的內(nèi)容。閱讀完后，教師可組織學(xué)生開展交流，引導(dǎo)學(xué)生從父親和“我”議花生的內(nèi)容中了解花生的特點，領(lǐng)悟課文所蘊含的道理，體會課文借物喻理的寫作方法。最后，教師可讓學(xué)生運用同樣的方法閱讀同類課外文章《綠葉賦（節(jié)選）》和《巴根草（節(jié)選）》，在感悟文中道理的同時深入體會借物喻理的寫作方法。

在依據(jù)閱讀主題組織學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀時，教師可根據(jù)文章的內(nèi)容、寫作方法、中心思想等要素選擇同類型的文章，以課文閱讀為主，以類文閱讀為輔，拓寬學(xué)生的閱讀視野。

二、圍繞教學(xué)要求，提升閱讀效果

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的每個單元不僅有特定的人文主題，還指明了語文要素，即閱讀要素和寫作要求。前者既是閱讀理解的要求，也是學(xué)習(xí)方法的提示；后者既是習(xí)作要求，也是課文學(xué)習(xí)要求。根據(jù)這一特點，教師可以組織學(xué)生圍繞語文要素開展主題閱讀，提升閱讀實效。

（一）圍繞語文要素，提升讀寫能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文要素是單元學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，教材圍繞語文要素設(shè)計了交流平臺、詞句段運用等學(xué)習(xí)板塊。根據(jù)教材編排的這一特點，教師可以組織學(xué)生以語文要素為主題進(jìn)行群文閱讀。在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生綜合運用自主閱讀、教師引讀和交流閱讀感受等多種方式，結(jié)合語文要素進(jìn)行深入閱讀與探索，讓學(xué)生在深入理解文本、體會作者情感的同時，掌握閱讀和寫作方法，提升閱讀理解能力與寫作水平［3］。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第六單元的課文《慈母情深》的教學(xué)為例。首先，教師可組織學(xué)生學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語，分析單元語文要素“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊含的感情”和“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”。其次，組織學(xué)生帶著學(xué)習(xí)要求快速閱讀課文，大致感知課文內(nèi)容，初步體會課文傳遞的思想感情。在學(xué)生完成閱讀后，教師可組織學(xué)生交流討論，課文中哪些場景與細(xì)節(jié)描寫表達(dá)了作者深厚的情感。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生緊扣語文要素找出課文中對環(huán)境與人物語言、動作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)的描寫，體會其中蘊含的情感，并將自己的感悟?qū)懺谡n文空白處。這樣，學(xué)生就能夠在主題閱讀活動中深化對文本的理解與體會，初步掌握作者將情感融于細(xì)節(jié)描寫的寫作方法。

（二）根據(jù)寫作要求，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，有些單元的閱讀要素和寫作要求的目標(biāo)指向是一致的，即都指向了寫作方法。閱讀要素是通過閱讀課文來落實的，而寫作要求要通過閱讀學(xué)習(xí)和寫作實踐來落實。兩者既緊密相關(guān)，又有所區(qū)別。在教學(xué)這類單元時，教師可以以寫作要求為主題，組織學(xué)生通過閱讀課文探尋寫作方法，掌握寫作技巧，體會文本表達(dá)的奧妙，然后再組織學(xué)生結(jié)合寫作方法開展隨文練筆，從而實現(xiàn)讀寫結(jié)合式閱讀［4］。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第七單元的課文《鳥的天堂》的教學(xué)為例。教學(xué)時，教師可先組織學(xué)生學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語，了解單元閱讀要素和寫作要求—“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”和“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”。然后，教師可組織學(xué)生帶著學(xué)習(xí)要求自由閱讀課文，在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，品讀課文中對鳥的天堂的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。在學(xué)生品讀完后，教師可組織學(xué)生交流閱讀體會，對比鳥的天堂有鳥和“無鳥”時的情景變化，感受鳥的天堂的特點；抓住關(guān)鍵語句分析作者所運用的寫作方法，豐富學(xué)生的寫作技巧。接著，教師可分發(fā)類文材料—陳忠實的《又見鷺鷥（節(jié)選）》和臧克家的《鏡泊湖（節(jié)選）》，組織學(xué)生自主閱讀這兩篇文章，體會文章中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。最后，教師可讓學(xué)生選擇自己印象深刻的一處景物描寫，進(jìn)行隨文練習(xí)，實現(xiàn)讀寫結(jié)合式主題閱讀。

三、多種主題拓展，拓寬閱讀視野

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課文內(nèi)容、文體等設(shè)置閱讀主題，豐富閱讀學(xué)習(xí)的層次性，讓主題閱讀更具趣味性。

（一）依據(jù)內(nèi)容，豐富閱讀資源

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置閱讀主題，精選與課文內(nèi)容相近的課外類文組織學(xué)生進(jìn)行閱讀。在以內(nèi)容為主題選擇類文時，教師可以根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生興趣，選擇與課文內(nèi)容高度相似的類文；也可以選擇同一時代、同一地域、同一作者的相關(guān)文章；還可以打破時空限制，在更大的范圍內(nèi)選擇。以課外類文補(bǔ)充和豐富課堂閱讀資源，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀視野［5］。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級下冊第一單元的課文《北京的春節(jié)》的教學(xué)為例。教學(xué)時，教師可讓學(xué)生一邊閱讀課文，一邊勾畫出文中所描寫的春節(jié)習(xí)俗，聯(lián)系生活實際，想一想自己家過春節(jié)時的習(xí)俗。學(xué)生初讀完課文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照時間順序梳理北京的春節(jié)習(xí)俗以及人們的做法，進(jìn)而明確課文主要按照臘八、小年、除夕、初一、元宵節(jié)的順序描寫了北京的春節(jié)習(xí)俗。

接著，教師可組織學(xué)生閱讀課外類文，如斯妤的《除夕》、梁實秋的《過年》、冰心的《童年的春節(jié)》和辛棄疾的《青玉案·元夕》等。在閱讀課外類文的基礎(chǔ)上，教師可組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，對比不同作者筆下的春節(jié)，比較不同地區(qū)、不同時代的春節(jié)習(xí)俗的異同之處，并展開交流探討。在交流過程中，教師應(yīng)適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生感受這些春節(jié)習(xí)俗背后蘊含的文化內(nèi)涵，使學(xué)生接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，豐富自身的精神世界。

（二）依據(jù)文體，感受文化特色

在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，有些單元中的課文都是相同文體的文章。基于教材的這一特點，教師可以以文體為主題，組織學(xué)生進(jìn)行主題式閱讀，讓學(xué)生在閱讀中深化對文體特色的了解。在組織學(xué)生閱讀時，教師可以以單元中的課文為抓手，組織學(xué)生依據(jù)文體進(jìn)行單元主題式閱讀，再在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，精心選擇同種文體的課外8jRdsuPROvBI/knSfkgQqw==類文開展拓展閱讀教學(xué)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第三單元的教學(xué)為例。教學(xué)開始后，教師可先組織學(xué)生學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語，明確這是一個以民間故事為主題的單元，單元語文要素為“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”和“提取主要信息，縮寫故事”。然后，教師可讓學(xué)生閱讀課文《獵人海力布》，大致了解課文內(nèi)容，明確課文主要寫了海力布的兩個故事：救小蛇得寶珠和救鄉(xiāng)親變石頭，并通過引導(dǎo)讓學(xué)生初步感受民間故事貼近生活和口語化的特點。

接著，教師可組織學(xué)生細(xì)讀故事，了解來龍去脈，感受人物的形象特點和故事情節(jié)的起承轉(zhuǎn)合。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生嘗試以海力布或鄉(xiāng)親的口吻，創(chuàng)造性地復(fù)述勸鄉(xiāng)親趕快搬家這一情節(jié)，并鼓勵學(xué)生在復(fù)述的過程中適時添加環(huán)境、語言、動作、心理、神態(tài)等細(xì)節(jié)，從而促使學(xué)生理解民間故事的類型化特點—一個故事可以有許多不同的版本。在完成單元其他課文的教學(xué)后，教師可提供類文資源，讓學(xué)生自主閱讀《孟姜女哭長城》《倉頡造字》《田螺姑娘》等民間故事，使學(xué)生進(jìn)一步感受民間故事的文體特色。

在組織學(xué)生開展以文體為主題的主題式閱讀時，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本、理解內(nèi)容和體會情感的基礎(chǔ)上體會文體特色，不斷豐富學(xué)生的閱讀體驗。

結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)需要，運用多種策略設(shè)計主題式閱讀活動，讓學(xué)生在主題式閱讀中掌握閱讀方法，提升閱讀能力，豐富精神世界，提升核心素養(yǎng)。

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