【摘要】文章簡要介紹了與整本書閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相關(guān)的概念，討論了技術(shù)賦能整本書閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的五方面價值，并結(jié)合實(shí)例分析了開展整本書閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時利用豐富的教學(xué)資源、借助可視化技術(shù)輔助閱讀、加強(qiáng)全過程管理的策略，希望給語文教師帶來一定幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；整本書閱讀；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；技術(shù)

【基金項(xiàng)目】本文系2023年度福州市教育信息技術(shù)研究立項(xiàng)課題“智慧閱讀平臺賦能‘整本書閱讀’項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”（課題編號：FZDJ2023B34）的主要研究成果。

作者簡介：許傳釗（1982—），男，福建省福州市閩侯縣甘蔗中心小學(xué)。

信息技術(shù)的發(fā)展，為教育事業(yè)的轉(zhuǎn)型升級注入了新的活力。在技術(shù)賦能的背景下，小學(xué)語文教師可以組織更具創(chuàng)新性和趣味性的整本書閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在閱讀中成長。為此，教師需要探索新的教學(xué)模式，研究新型教學(xué)工具，并思考如何使用這些工具指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

一、整本書閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概述

整本書閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)際上是以整本書閱讀為主要手段的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

在新課標(biāo)背景下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法這類聚焦學(xué)科本質(zhì)、突顯學(xué)生主體性、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力、指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)模式受到了許多教師青睞［1］。

整本書閱讀是義務(wù)教育語文課程的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時，教師需要指導(dǎo)學(xué)生閱讀形態(tài)完整、內(nèi)容飽滿、思想深邃的書本，讓學(xué)生積累豐富知識，產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀感受，并體會到閱讀的魅力。整本書閱讀有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也能為學(xué)生的閱讀能力、思想認(rèn)知水平提升和語言表達(dá)能力、思維能力發(fā)展提供支持。

整本書閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則是讓學(xué)生以完成項(xiàng)目的方式進(jìn)行整本書閱讀。由于整本書閱讀和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在教學(xué)目標(biāo)上高度契合，二者均指向深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)發(fā)展，而且都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以任務(wù)為驅(qū)動，因此將二者結(jié)合可謂水到渠成。

二、技術(shù)賦能整本書閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的價值

（一）突顯學(xué)生主體地位

在當(dāng)前背景下，合理運(yùn)用各種技術(shù)，讓技術(shù)賦能整本書閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可以更加突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。例如，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時，應(yīng)用人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、智慧閱讀平臺輔助學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思考、探究，讓學(xué)生在技術(shù)的支持下自主、深入學(xué)習(xí)。

（二）豐富學(xué)生學(xué)習(xí)渠道

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，教師可以確保學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時獲得豐富的資源支持，而且能夠通過多種渠道學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，從而順利、高效地完成項(xiàng)目任務(wù)。與此同時，這樣的學(xué)習(xí)活動也會給學(xué)生帶來豐富多樣、精彩紛呈的整本書閱讀體驗(yàn)［2］。

（三）保障學(xué)生閱讀質(zhì)量與效率

小學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)較薄弱，這會導(dǎo)致他們在進(jìn)行整本書閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時面臨諸多挑戰(zhàn)，還可能影響他們的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。在技術(shù)賦能的情況下，教師可以利用人工智能、大數(shù)據(jù)等工具輔助學(xué)生閱讀，指導(dǎo)學(xué)生以更簡單、有效的方式推進(jìn)項(xiàng)目任務(wù)，從而顯著提升學(xué)生的閱讀效果，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（四）實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化

教學(xué)評一體化理念強(qiáng)調(diào)深化教授、學(xué)習(xí)和評價的相互作用，進(jìn)而增強(qiáng)整個教學(xué)過程的系統(tǒng)性，同時推動教師和學(xué)生進(jìn)行交流、互動。在技術(shù)賦能的情況下，教師可以借助云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)了解學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生則可以在閱讀過程中隨時與教師交流，從教師那里獲得支持與幫助。因此，技術(shù)賦能整本書閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化。

（五）助力學(xué)生深度閱讀與個性化發(fā)展

在新型教學(xué)技術(shù)的支持下，學(xué)生可以更加輕松地收集資料，更加從容地進(jìn)行整本書閱讀。在這種情況下，學(xué)生可以按照自己的需求進(jìn)行閱讀，也更容易進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而逐步通過整本書閱讀實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展［3］。

三、技術(shù)賦能視角下指導(dǎo)整本書閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的策略

（一）利用豐富的教學(xué)資源

為了有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用新技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源［4］。

1.利用豐富教學(xué)資源的思路

首先，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺收集大量優(yōu)質(zhì)資源，包括教學(xué)視頻、微信公眾號文章、教學(xué)游戲等。教師在收集教學(xué)資源時，要堅持以學(xué)生為中心，全面考慮學(xué)生的需求，確保教學(xué)資源能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，降低學(xué)生的閱讀難度，支持學(xué)生進(jìn)行深入探究。

其次，教師可以利用人工智能技術(shù)和云計算技術(shù)分析學(xué)生完成項(xiàng)目的情況，自動化、智能化地分享教學(xué)資源，確保學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的不同階段都能輕松地獲取合適的教學(xué)資源。

最后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀需求，合理利用教學(xué)資源。

2.教學(xué)案例

教師在教授部編版三年級上冊語文教材中的課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》后，可以鼓勵學(xué)生閱讀這篇課文的作者張秋生創(chuàng)作的《小巴掌童話》，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。《小巴掌童話》是張秋生創(chuàng)作的富有想象力和創(chuàng)新精神的兒童文學(xué)作品，雖然這本書語言平淡，但讀者會感覺讀起來親切、自然。為了有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師需要提前準(zhǔn)備與作者張秋生及《小巴掌童話》這本書有關(guān)的教學(xué)資源，確保學(xué)生可以在閱讀時便捷地獲取文字、圖片、音頻、視頻等多種形式的信息，在豐富資源的支持下充分體會這本書的魅力，高質(zhì)量、高效率地推進(jìn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

（二）借助可視化技術(shù)輔助閱讀

可視化技術(shù)同樣可以幫助小學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

1.利用可視化技術(shù)的思路

可視化技術(shù)能將復(fù)雜的數(shù)據(jù)和信息轉(zhuǎn)化為易于理解的圖形和圖像（如地圖、思維導(dǎo)圖、時間軸等），通過可視化技術(shù)，學(xué)生可以直觀地看到不同內(nèi)容之間的關(guān)系，從而提高閱讀效率，加深理解程度。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)生在完成整本書閱讀任務(wù)時，容易因?yàn)閱适ч喿x興趣或者閱讀整本書的耐心不夠而難以堅持完成閱讀整本書的任務(wù)；也可能因?yàn)槌橄笏季S能力較弱而難以理解整本書的內(nèi)容，從而無法從整本書閱讀中受益；還可能因?yàn)檎緯鴥?nèi)容過多而在閱讀過程中忘記前文內(nèi)容，難以有效梳理整本書的結(jié)構(gòu)，無法充分理解書中人物的想法，從而無法根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入探究。在這樣的情況下，學(xué)生閱讀整本書的效果是很難令人滿意的。

為了解決上述問題，教師可以利用可視化技術(shù)讓抽象的文字變得生動、形象，并以便捷的方式對整本書的內(nèi)容進(jìn)行梳理與總結(jié)，確保學(xué)生可以隨時隨地查看自己之前閱讀的內(nèi)容。

2.教學(xué)案例

教師在教授部編版三年級下冊語文教材中的課文《剃頭大師》后，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇課文的作者秦文君創(chuàng)作的兒童文學(xué)《調(diào)皮的日子》。《調(diào)皮的日子》是以朱多星和表弟小沙這兩個搗蛋鬼為主角，以幽默幻想為作品特色的兒童文學(xué)作品。由于這本書包含很多小故事，學(xué)生很容易在閱讀整本書的過程中，忘掉自己此前讀過的內(nèi)容，也可能受限于自身的抽象思維能力與閱讀理解能力，難以充分理解這本書中妙趣橫生的故事。因此，教師可以利用教學(xué)軟件中的可視化技術(shù)輔助學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)《調(diào)皮的日子》這本書中的小故事創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，展示與故事內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻，以及將故事內(nèi)容串聯(lián)起來的思維導(dǎo)圖，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，降低學(xué)生閱讀整本書的難度。當(dāng)然，教師也可以利用相關(guān)圖片和視頻引導(dǎo)學(xué)生思考《調(diào)皮的日子》中的人物形象，以及作者通過描寫這些故事寄托的情感。除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生借助可視化技術(shù)自行繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生掌握科學(xué)梳理閱讀內(nèi)容的方法，形成良好的閱讀習(xí)慣和分析習(xí)慣。

（三）加強(qiáng)全過程管理

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化，教師應(yīng)當(dāng)充分利用線上教學(xué)平臺，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全過程管理，及時了解學(xué)生的整本書閱讀成果，幫助學(xué)生解決閱讀過程中遇到的問題［5］。

1.加強(qiáng)全過程管理的思路

教師可以利用學(xué)校網(wǎng)站等教學(xué)平臺發(fā)布整本書閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的具體任務(wù)和指南，然后借助微信、QQ等通信工具了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并及時給予學(xué)生必要的幫助和支持，保障學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

2.教學(xué)案例

教師在教授部編版四年級上冊語文教材中的課文《王戎不取道旁李》后，可以鼓勵學(xué)生閱讀《世說新語》中的其他文章，并據(jù)此進(jìn)行整本書閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)?！妒勒f新語》這本書是用文言寫成的，成書于南朝，對小學(xué)生而言，直接閱讀整本書的難度較大。因此，教師應(yīng)當(dāng)借助信息技術(shù)加強(qiáng)全過程管理，以輔助學(xué)生順利完成整本書閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。一方面，教師可以給學(xué)生提供包括翻譯文本、圖片、音頻、視頻、互動游戲在內(nèi)的豐富學(xué)習(xí)資源，鼓勵學(xué)生利用這些資源進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。另一方面，在學(xué)生閱讀《世說新語》的過程中，教師需要利用微信、QQ等通信工具與學(xué)生進(jìn)行線上交流討論，鼓勵學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己的閱讀感受，討論自己在閱讀過程中遇到的問題。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)及時給學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)，確保學(xué)生在獨(dú)立閱讀整本書的基礎(chǔ)上深入探究書籍內(nèi)容。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?yàn)橛龅嚼щy而失去閱讀信心，則要及時鼓勵學(xué)生，并通過與學(xué)生討論《世說新語》中有趣的故事激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愿意繼續(xù)讀下去。

結(jié)語

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法是十分適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)下，教師應(yīng)當(dāng)嘗試將多種新型教學(xué)工具融入語文教學(xué)，構(gòu)建更加現(xiàn)代化、高水平的語文教學(xué)課堂。教師可以在新技術(shù)的支持下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生順利通過整本書閱讀提高整體認(rèn)知能力、豐富精神世界。

【參考文獻(xiàn)】

［1］湯美林.搭建大數(shù)據(jù)評價“云梯” 助力整本書閱讀力建構(gòu)［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2023（12）：9-14.

［2］謝莉莎.“八桂教學(xué)通”在整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用例談［J］.廣西教育，2023（28）：97-99，111.

［3］謝娟.實(shí)行“整本書閱讀”模式下云上作業(yè)設(shè)計研究：以三年級下冊第二單元“快樂讀書吧”為例［J］.新教育，2023（增刊2）：268-269.

［4］彭慧琴.“互聯(lián)網(wǎng)+整本書閱讀任務(wù)群盒子”課程體系建構(gòu)［J］.湖南教育（B版），2023（9）：32-35.

［5］尤靈芝.數(shù)據(jù)驅(qū)動的“導(dǎo)·讀·評”小學(xué)生整本書閱讀研究［J］.當(dāng)代家庭教育，2023（14）：146-149.