【摘要】插圖是小學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分，是可供使用和開(kāi)發(fā)的重要教學(xué)資源。教師借助教材中的插圖開(kāi)展教學(xué)，可以提升學(xué)生的語(yǔ)言理解能力、表達(dá)能力、運(yùn)用能力。文章分析借助插圖提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；插圖；語(yǔ)文素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：蔣詠欣（1990—），女，江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)紅橋中心小學(xué)。

插圖作為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要資源，對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量、提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義［1］?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文課程必須立足于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能。語(yǔ)文素養(yǎng)重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟、組織、表達(dá)和運(yùn)用的能力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分吸收教材內(nèi)容，并適當(dāng)?shù)貙?duì)教材知識(shí)進(jìn)行延伸，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)提高自身能力。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的每一課都配有精美的插圖來(lái)表現(xiàn)或說(shuō)明課文的內(nèi)容，能讓學(xué)生一邊讀課文，一邊結(jié)合圖片感受文章的內(nèi)涵。從這個(gè)角度而言，插圖可算得上是文字之外語(yǔ)文教材的第二種語(yǔ)言，并且教材中的插圖也可以運(yùn)用到學(xué)生的語(yǔ)言能力訓(xùn)練中。因此，教師在教學(xué)中不能忽視插圖的重要作用，要積極發(fā)現(xiàn)插圖與課文的內(nèi)在關(guān)系，充分發(fā)揮插圖的教學(xué)價(jià)值。

一、借助插圖細(xì)節(jié)，提升語(yǔ)言理解能力

小學(xué)語(yǔ)文教師要重視提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在教學(xué)中采取合適的方法幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)涵，掌握文章結(jié)構(gòu)和中心思想。教材的插圖是編者根據(jù)課文內(nèi)容精心編排的，它不僅可以把文章內(nèi)容以更直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，還能幫助學(xué)生理解文意。因此，教師要發(fā)揮插圖的教學(xué)價(jià)值，幫助學(xué)生感悟語(yǔ)言的魅力。

（一）巧用插圖的直觀性，為感知文本內(nèi)容鋪墊

學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)是有限的，課文中描寫的一些事情或事物學(xué)生可能從未接觸過(guò)，因此單靠教授課文內(nèi)容難以讓學(xué)生真正理解文意。教師可以利用插圖配合文本，讓學(xué)生更直觀、清晰地感受課文描寫的對(duì)象。這種圖文結(jié)合的方式能夠讓陌生的事物可知、可感，為學(xué)生更好地理解文意打下基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿金色巴掌的水泥道》的教學(xué)為例。這篇課文是這樣描寫落葉的：“它們排列得并不規(guī)則，甚至有些凌亂?！边@句話中，“凌亂”是學(xué)生比較難理解的詞語(yǔ)，教師需要運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理解。為了讓學(xué)生掌握“凌亂”一詞的含義，筆者讓學(xué)生仔細(xì)觀察課本插圖，描述插圖中的梧桐落葉是怎樣的。學(xué)生說(shuō)到落葉很美，它們一片一片地飄落到地面上。接著，筆者再引導(dǎo)學(xué)生：“你們看，一夜秋風(fēng)秋雨后，這些梧桐葉隨著風(fēng)雨飄落，這兒一片，那兒一片，這就是凌亂。如果用文本中的詞來(lái)解釋，‘凌亂’就是‘不規(guī)則’?！惫P者將文本與插圖相結(jié)合，不僅讓學(xué)生理解了“凌亂”的含義，解決了本課的知識(shí)難點(diǎn)，還加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。

教師充分挖掘課文插圖的教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中利用插圖對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行印證，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且能夠豐富學(xué)生的見(jiàn)聞，提升課堂教學(xué)效果。

（二）巧用插圖的依附性，為突破難點(diǎn)提供支撐

語(yǔ)言對(duì)各種事物或現(xiàn)象的描述都是從具象中抽象出來(lái)的，這種抽象的語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生而言有一定理解上的困難。在這種情況下，課文中的插圖能夠?qū)⒊橄蟮恼Z(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具象的事物，對(duì)加深學(xué)生對(duì)文本的理解大有益處。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地二“日積月累”板塊中《春曉》的教學(xué)為例。學(xué)生僅靠讀詩(shī)句或看插圖難以理解整首詩(shī)的含義。在帶領(lǐng)學(xué)生初讀古詩(shī)后，筆者讓學(xué)生觀察插圖：“你在圖上看到了什么？”學(xué)生回答：“看到了兩只鳥(niǎo)和一地的花瓣。”筆者再追問(wèn)學(xué)生：“地上為什么有這么多花瓣？”學(xué)生回到詩(shī)中尋找原因，發(fā)現(xiàn)是因?yàn)椤耙箒?lái)風(fēng)雨聲”。通過(guò)結(jié)合圖文，學(xué)生明白了這首詩(shī)的含義，加深了對(duì)整首詩(shī)的理解。

相比于文字，圖片能讓學(xué)生更好地感知事物。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師結(jié)合圖文講授課文，能夠讓學(xué)生更好地理解課文［2］。

二、借助插圖內(nèi)容，提升語(yǔ)言表達(dá)能力

在語(yǔ)文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造能力、文化自信都以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并隨著學(xué)生語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的累積而不斷提升。語(yǔ)言表達(dá)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)有序地表達(dá)，還要學(xué)會(huì)有理有據(jù)地表達(dá)。教師要利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（一）觀察插圖，讓學(xué)生言之有序

低年級(jí)的學(xué)生思維還不夠成熟，語(yǔ)言表達(dá)也不夠連貫，缺乏邏輯性。要想讓學(xué)生條理清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師必須培養(yǎng)他們的邏輯思維。教材的插圖中包含豐富的信息。教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察并描述教材中的插圖，從而提升學(xué)生的表達(dá)能力。為了讓學(xué)生能夠?qū)?nèi)容進(jìn)行有序、具體的表達(dá)，教師不能急于求成，要求學(xué)生一次性完整描述插圖的內(nèi)容，而要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，讓他們能夠大膽地表達(dá)自己的想法，再對(duì)他們表述的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。這個(gè)過(guò)程非常關(guān)鍵。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《春夏秋冬》的教學(xué)為例。這篇課文配了精美的插圖。在教學(xué)“春風(fēng)吹”一句后，筆者出示課文插圖，提問(wèn)學(xué)生：“春風(fēng)一吹，春天就來(lái)了，春天來(lái)了，大自然是什么樣的？”學(xué)生從插圖中看到了魚(yú)兒、小鳥(niǎo)、綠樹(shù)等。筆者再引導(dǎo)學(xué)生：“魚(yú)兒們正在做什么？”學(xué)生回答：“魚(yú)兒在水里游，浮出了水面?！惫P者繼續(xù)追問(wèn)：“那么小鳥(niǎo)在做什么呢？”學(xué)生再次回答問(wèn)題時(shí)意識(shí)到要完整地表述自己的所見(jiàn)。這樣的教學(xué)方式訓(xùn)練了學(xué)生看圖說(shuō)話的能力，讓學(xué)生明白了要用完整的句子表達(dá)自己的所見(jiàn)所想。

教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖并描述插圖的內(nèi)容，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還能夠鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，為二年級(jí)的寫話教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）積累語(yǔ)言，讓學(xué)生言之生動(dòng)

在學(xué)會(huì)用完整的句子表達(dá)想法后，低年級(jí)的學(xué)生還需要增加自己的詞匯儲(chǔ)備，才能提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。由于缺乏語(yǔ)言積累，學(xué)生在表達(dá)時(shí)往往只會(huì)用幾句簡(jiǎn)短的話，雖然在語(yǔ)意上沒(méi)有太大的問(wèn)題，但語(yǔ)言平淡無(wú)奇。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，是因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)觀察不仔細(xì)，說(shuō)話很直接，沒(méi)有很好地利用修飾詞。為了解決這一問(wèn)題，教師可以利用插圖，讓學(xué)生根據(jù)插圖中的細(xì)節(jié)不斷擴(kuò)充描述的句子，生動(dòng)、具體地形容描述的對(duì)象。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地一的教學(xué)為例。“日積月累”板塊中有八個(gè)和春天有關(guān)的成語(yǔ)，編者給這八個(gè)成語(yǔ)配了生動(dòng)美麗的插圖。課堂上，學(xué)生看了色彩豐富的插圖，感嘆道：“春天可真美呀！”于是，筆者問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得春天美在哪呢？”在問(wèn)題的驅(qū)使下，學(xué)生們用豐富的語(yǔ)言來(lái)描述他們所看到的：“風(fēng)吹過(guò)來(lái)，柳條隨風(fēng)飄揚(yáng)，像女孩的辮子。草地上開(kāi)著漂亮的花朵，有紅的、黃的、橙的?！苯又P者讓學(xué)生嘗試運(yùn)用這八個(gè)成語(yǔ)來(lái)描述插圖的內(nèi)容。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，能夠豐富學(xué)生表達(dá)時(shí)使用的詞匯。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生不僅理解了這八個(gè)成語(yǔ)的含義，還將詞語(yǔ)和對(duì)應(yīng)的圖片建立了聯(lián)系，豐富了語(yǔ)言積累。

（三）復(fù)述課文，讓學(xué)生言有個(gè)性

教材插圖更易在低年級(jí)的學(xué)生腦海中留下深刻的印象。教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，充分利用插圖開(kāi)展教學(xué)。在教學(xué)中，教師可以在黑板上寫下關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生在學(xué)完課文之后利用這些關(guān)鍵詞句，結(jié)合插圖，用自己的話復(fù)述課文。這種方式可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)訓(xùn)練他們的表達(dá)能力和記憶力，幫助他們提升語(yǔ)文能力。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》的教學(xué)為例。課后習(xí)題要求學(xué)生結(jié)合插圖，說(shuō)說(shuō)小猴子看到了什么，做了什么，最后為什么只好空著手回家去。其實(shí)，這就是結(jié)合低年段學(xué)生特點(diǎn)提出的復(fù)述課文的形式。學(xué)完課文以后，筆者先出示1到4自然段的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)自然段中哪些地方是相同的。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，這幾個(gè)自然段都采用了“小猴子走到……看見(jiàn)……非常高興，就扔了……去……”的句式，故事結(jié)構(gòu)是相似的。此時(shí)，筆者再出示文中的五幅插圖：“小組合作，一人選擇一幅圖片，說(shuō)說(shuō)你看到了什么，還可以加上動(dòng)作演一演。”有了先前的鋪墊，學(xué)生學(xué)會(huì)了該如何表述，個(gè)性化地展示了自己的學(xué)習(xí)成果，訓(xùn)練了自己的表達(dá)能力。

三、借助插圖留白，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多課文插圖并沒(méi)有完全將課文中描寫的內(nèi)容刻畫出來(lái)，而是為學(xué)生留下想象的空間。教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用插圖中的留白，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，從而使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到訓(xùn)練和提高。

（一）借助插圖留白，組織擴(kuò)寫練習(xí)

課文中插圖的留白，能激發(fā)學(xué)生的想象力，引發(fā)他們的聯(lián)想。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要充分利用插圖“空白”，開(kāi)展擴(kuò)寫練習(xí)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地五“和大人一起讀”板塊中的《狐貍和烏鴉》時(shí)，筆者先讓學(xué)生聚焦第一幅插圖，提問(wèn)學(xué)生：“烏鴉叼著一塊肉站在大樹(shù)上干什么？它為什么不回家呢？狐貍站在樹(shù)下干什么？它為什么一直盯著烏鴉？”筆者的提問(wèn)引發(fā)了學(xué)生的想象，在想象的驅(qū)使下，學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)行表達(dá)，提升了表達(dá)能力。

小學(xué)生具有豐富的想象力，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合文本插圖的留白，充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，探尋文中描述對(duì)象的動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)，對(duì)故事展開(kāi)補(bǔ)寫，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）借助插圖留白，開(kāi)展續(xù)寫練習(xí)

統(tǒng)編版部分課文的結(jié)尾并沒(méi)有給出最后結(jié)論，而是給讀者設(shè)下懸念，留下廣闊的想象空間，所以對(duì)應(yīng)的插圖也會(huì)留下“空白”。教師要借助插圖的“空白”，巧妙地開(kāi)展續(xù)寫訓(xùn)練。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》的教學(xué)為例。這篇課文中的插圖畫得非常精妙，胡蘿卜先生的胡子長(zhǎng)長(zhǎng)的，伸向遠(yuǎn)方。學(xué)完課文以后，筆者結(jié)合課文插圖引導(dǎo)學(xué)生：“你們看，胡蘿卜先生還在不停地前行，他的長(zhǎng)胡子隨風(fēng)飄動(dòng)，并且還在不停地變長(zhǎng)，接下來(lái)，他還會(huì)遇見(jiàn)誰(shuí)呢？”學(xué)生看到插圖中胡蘿卜先生長(zhǎng)長(zhǎng)的胡子，不禁開(kāi)始聯(lián)想。有的學(xué)生說(shuō)胡蘿卜先生會(huì)碰到鞋帶丟了的小朋友，小朋友會(huì)剪下他的胡子當(dāng)鞋帶；有的學(xué)生說(shuō)胡蘿卜先生會(huì)碰到織毛衣的老奶奶，老奶奶會(huì)剪下他的胡子當(dāng)毛線……由此可見(jiàn)，課本插圖不僅能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行天馬行空的想象，還能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師趁熱打鐵，讓學(xué)生以插圖的留白為基礎(chǔ)，接著原文的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，教材中的插圖在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中有著舉足輕重的地位，它是教材中文字之外的第二種語(yǔ)言，能提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)合理利用插圖資源，充分發(fā)揮插圖的教學(xué)價(jià)值，將其運(yùn)用于學(xué)生的表達(dá)、閱讀和寫作練習(xí)中，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李劍飛.小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)插圖的認(rèn)識(shí)及使用現(xiàn)狀的調(diào)查研究［J］.課程教育研究，2014（25）：46

［2］孫雪梅.小學(xué)語(yǔ)文教科書插圖的功能及教學(xué)問(wèn)題探討［J］.中國(guó)校外教育，2015（26）：63.