【摘要】教育改革背景下，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重點(diǎn)。單元整體教學(xué)要求打破知識壁壘，關(guān)注知識之間的聯(lián)系，整合知識，強(qiáng)化學(xué)生的結(jié)構(gòu)性思維，這有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章在分析單元整體教學(xué)內(nèi)涵及價(jià)值的基礎(chǔ)上，提出教師可以通過設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)、巧設(shè)單元思考問題、組織單元實(shí)踐活動、補(bǔ)充單元學(xué)習(xí)資源、完善單元評價(jià)等方式組織數(shù)學(xué)活動，落實(shí)核心素養(yǎng)培育，提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效性。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；單元整體教學(xué)

作者簡介：孫娟（1988—），女，江蘇省南京市旭日景城小學(xué)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中提出“核心素養(yǎng)”這一關(guān)鍵詞，指出數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，主要包括會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界這三個(gè)方面。單元整體教學(xué)是教育改革背景下提出的新型教學(xué)方法，是指由教師整合單元知識內(nèi)容，圍繞單元核心組織教學(xué)活動的方式，可以讓學(xué)生在參與活動的過程中提升思維能力，推動其核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師需要在理解單元整體教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，積極探索核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略。

一、解讀單元整體教學(xué)

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，推進(jìn)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)。單元整體教學(xué)是教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，在分析教材、學(xué)情的基礎(chǔ)上，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)的具有整體性的教學(xué)活動。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展單元整體教學(xué)具有以下現(xiàn)實(shí)意義：第一，能幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目。教師通過單元整體教學(xué)，整理教材內(nèi)容，圍繞單元核心概念設(shè)計(jì)教學(xué)活動，可以促使學(xué)生在解決學(xué)科任務(wù)階段串聯(lián)知識，在實(shí)踐中掌握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，了解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，在潛移默化中形成適應(yīng)社會發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，為后續(xù)參與初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)［1］。第二，能突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)質(zhì)量難以提升的主要原因是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的意識不足，難以沉浸式地投入課堂，停留在淺層學(xué)習(xí)。在單元整體教學(xué)中，教師需要立足于教材單元預(yù)設(shè)的學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)開展學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的重要地位。學(xué)生要根據(jù)教材已有提示，通過合作及自主實(shí)踐的方式完成任務(wù)。在單元整體背景下，學(xué)生對知識的記憶與積累將逐漸從碎片化走向完整，學(xué)生能夠感受數(shù)學(xué)活動的趣味性，在完整的學(xué)習(xí)過程中集中精力，提高自身的學(xué)習(xí)效率。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略

單元整體教學(xué)為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供線索，是優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑。筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對具體組織方法進(jìn)行總結(jié)，以供廣大教師參考借鑒，以期共同促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

（一）研讀教材內(nèi)容，規(guī)劃單元整體教學(xué)目標(biāo)

單元整體教學(xué)需要教師基于學(xué)科單元目標(biāo)和內(nèi)容邏輯進(jìn)行課程設(shè)計(jì)［2］。良好的開端是成功的一半，教學(xué)目標(biāo)可起到引領(lǐng)教學(xué)活動的作用，如何確保單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的規(guī)范性、科學(xué)性尤為關(guān)鍵。在組織教學(xué)活動前，教師需要深入研讀教材內(nèi)容，明確單元范圍及具體構(gòu)成要素，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理分析，設(shè)計(jì)包含核心素養(yǎng)的單元教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)教學(xué)活動的順利進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“整數(shù)四則混合運(yùn)算”的教學(xué)為例。本單元囊括豐富的運(yùn)算知識，意在幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)展運(yùn)算能力。在備課期間，教師通過梳理教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)本單元包含以下學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容：1.沒有括號的算式的運(yùn)算順序；2.算式里有括號時(shí)的運(yùn)算；3.算式里既有小括號又有中括號的運(yùn)算步驟；4.整數(shù)四則混合運(yùn)算在解決生活問題時(shí)的具體應(yīng)用。圍繞以上內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生在整數(shù)計(jì)算期間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，明確單元整體教學(xué)目標(biāo)為“指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)運(yùn)算法則和運(yùn)算律進(jìn)行正確運(yùn)算，培養(yǎng)其運(yùn)算能力；讓學(xué)生結(jié)合單元學(xué)習(xí)成果解決生活問題，強(qiáng)化其應(yīng)用意識”。教師可以將單元整體教學(xué)目標(biāo)分解到各個(gè)課時(shí)，以表格的形式呈現(xiàn)（表1）。

圍繞上述目標(biāo)安排，教師可組織教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生探索整數(shù)四則混合運(yùn)算，增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)算能力。

（二）巧設(shè)思考問題，串聯(lián)單元整體知識

培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，課堂提問是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、激發(fā)學(xué)生思維潛能的有效手段［3］。單元整體教學(xué)的目的是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中構(gòu)建知識體系，圍繞單元核心概念理清各部分知識的邏輯。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)單元核心問題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，在核心問題的基礎(chǔ)上延伸與主線相關(guān)的子問題，讓學(xué)生在習(xí)得知識的基礎(chǔ)上能舉一反三，順利解決問題，提升核心素養(yǎng)。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”的教學(xué)為例。本單元的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生形成符號意識，了解分?jǐn)?shù)表達(dá)的現(xiàn)實(shí)意義，能用符號表示數(shù)量、關(guān)系和一般的規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加法和減法做好鋪墊。圍繞本單元核心內(nèi)容，教師在教學(xué)活動前讓學(xué)生研讀教材，并引出本單元的核心問題“什么是分?jǐn)?shù)”，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)及對教材內(nèi)容的理解來回答。在這一環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生提出：“將單位1平均分成若干份，表示其中一份或幾份的數(shù)叫作分?jǐn)?shù)?！被趯W(xué)生的回答，教師利用生活素材，指導(dǎo)學(xué)生將一塊蛋糕視為“單位1”，并讓學(xué)生思考：“如果想把這一塊蛋糕平均分給四個(gè)人，每個(gè)人能分得幾塊？要想求出每人能分到多少，可以用什么方法計(jì)算？”根據(jù)教師提出的問題，學(xué)生結(jié)合分?jǐn)?shù)的定理及生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流與討論，分析得出以下結(jié)論：分?jǐn)?shù)與除法之間有一定的聯(lián)系，被除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子，除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分母，即被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù)/除數(shù)。結(jié)合學(xué)生的回答，教師導(dǎo)入用字母表示的形式“a÷b=a/b”，幫助學(xué)生明確分?jǐn)?shù)符號的意義及基本性質(zhì)。據(jù)此理論，教師還可以繼續(xù)補(bǔ)充問題：“b可以是0嗎？如何判斷分?jǐn)?shù)的大小？”借助層層遞進(jìn)的問題，教師能夠?qū)W(xué)生的思維引入深處。

在單元整體教學(xué)中，教師提出的問題需要具有一定的關(guān)聯(lián)性，凸顯知識的內(nèi)部聯(lián)系。同時(shí)，教師還要考慮學(xué)生水平的差異，采用分層方式進(jìn)行提問，避免課堂成為少部分優(yōu)秀學(xué)生的舞臺，實(shí)現(xiàn)教育面向全體，落實(shí)核心素養(yǎng)。

（三）組織單元實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生理實(shí)結(jié)合

在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師要關(guān)注對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識解決生活中的問題，把握問題的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)結(jié)合、學(xué)以致用［4］。根據(jù)對學(xué)生能力、興趣愛好等因素的分析，教師在單元整體教學(xué)中可以開展實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位參與活動，驅(qū)使其在探索中養(yǎng)成規(guī)范化思考問題的習(xí)慣，提升其合作能力。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“多邊形的面積”的教學(xué)為例。本單元圍繞“面積的計(jì)算”展開，需要學(xué)生學(xué)會根據(jù)圖形的特征進(jìn)行分類，在分析圖形性質(zhì)的基礎(chǔ)上構(gòu)建數(shù)學(xué)問題直觀模型。教師可以聯(lián)系“綠色環(huán)?！边@一社會熱點(diǎn)話題，設(shè)計(jì)“計(jì)算校園人均綠地面積”實(shí)踐活動，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力劃分小組，并為學(xué)生講解活動要求：“本次活動中，小組成員先了解校園綠地的分布情況，再制訂一個(gè)測量和統(tǒng)計(jì)校園綠地面積的方案，實(shí)地測量和計(jì)算校園綠地占地面積的數(shù)據(jù)，填寫表格，最后統(tǒng)一數(shù)據(jù)，算出校園內(nèi)人均綠地面積?！毙〗M成員在參與活動期間，需要通力合作，測量并統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)。本次活動不僅能提高學(xué)生思維的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還能加深學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識，發(fā)揮學(xué)科育人作用。

（四）圍繞單元核心補(bǔ)充資源，拓寬學(xué)生視野

在單元整體教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以在學(xué)生習(xí)得課內(nèi)知識的基礎(chǔ)上，為其補(bǔ)充課外知識，拓展數(shù)學(xué)文化故事，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)的起源、數(shù)學(xué)家背后的故事等，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中拓寬文化視野，深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)在人類發(fā)展歷程、社會進(jìn)步過程中的重要作用［5］。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“圓”的教學(xué)為例。本單元知識包含圓的基本特征、圓的周長及面積，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)形成幾何直觀素養(yǎng)，發(fā)展空間觀念。教師在講解圓的周長與直徑之間的關(guān)系時(shí)提到“任何一個(gè)圓的周長除以直徑的商都是一個(gè)固定的數(shù)，用字母π來表示”。學(xué)生對圓周率的由來及產(chǎn)生具有濃厚的興趣?？紤]到圓周率在周長、面積計(jì)算中均有涉及，為了幫助學(xué)生更好地理解這部分內(nèi)容，教師借助多媒體向?qū)W生分享人類對圓周率的研究的相關(guān)知識，講述我國古代的數(shù)學(xué)著作《周髀算經(jīng)》中關(guān)于“周三徑一”的記載。為增強(qiáng)學(xué)生的文化自強(qiáng)與文化自信，教師還可以提供我國南北朝科學(xué)家祖沖之使用劉徽的方法算出圓周率大約在3.1415926和3.1415927之間的閱讀資料，指導(dǎo)學(xué)生利用課外資源進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。根據(jù)教師提供的單元拓展資源，學(xué)生可以了解與“圓”相關(guān)的更多數(shù)學(xué)知識，產(chǎn)生探索平面圖形的欲望。在后續(xù)教學(xué)中，教師可結(jié)合生活實(shí)例設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目，幫助學(xué)生在訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)知識的遷移運(yùn)用。

培育學(xué)生的核心素養(yǎng)是一項(xiàng)長期的工作，教師在分享資源期間不僅要關(guān)注資源與單元整體教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，還要關(guān)注學(xué)生的知識吸收與理解情況，避免過度分享給學(xué)生造成心理壓力，影響教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

（五）完善單元總結(jié)評價(jià)，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量

新課標(biāo)提出，評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)。教師在結(jié)束單元整體教學(xué)工作后，需要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)進(jìn)行合理分析，利用多元化的評價(jià)方式，邀請學(xué)生參與自主評價(jià)，對單元整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)及教師教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，發(fā)揮以評促教、以評促學(xué)的優(yōu)勢，形成科學(xué)的評價(jià)體系。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)為例。在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的運(yùn)算法則，并能通過運(yùn)算解決生活中的簡單問題，感悟用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界的意義。在完成整體教學(xué)任務(wù)后，教師可以根據(jù)學(xué)生在單元整體教學(xué)活動中的表現(xiàn)情況進(jìn)行合理分析，并向?qū)W生提供單元整體教學(xué)自主評價(jià)量化表，邀請學(xué)生填寫（表2）。

在學(xué)生完成評價(jià)后，教師統(tǒng)一回收表單進(jìn)行分析，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際訴求及知識掌握情況對后續(xù)單元整體教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整。

結(jié)語

綜上所述，單元整體教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有積極影響。文章在解讀單元整體教學(xué)的同時(shí)，從教學(xué)方法、組織形式、評價(jià)設(shè)計(jì)等方面對單元整體教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育策略進(jìn)行分析，以期促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

［1］鐘榮英.引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)：小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)策略研究［J］.亞太教育，2022（24）：55-58.

［2］章勤瓊，陽海林.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)教評一致性”：兼論核心素養(yǎng)的落實(shí)與評價(jià)［J］.課程·教材·教法，2022，42（11）：21-28.

［3］楊明媚.跨越盲區(qū)：重構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體設(shè)計(jì)［J］.中國教育學(xué)刊，2022（5）：92-95.

［4］孟范舉，李永勝.核心概念統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)改進(jìn)策略研究［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，37（12）：29-33.

［5］梁興順.基于核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)研究［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2021（2）：262-263.