【摘要】歷史課程既能拓展學(xué)生的歷史認(rèn)知，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，又能引導(dǎo)學(xué)生建立正確的歷史觀、國家觀、民族觀，有效提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。文章以歷史課堂教學(xué)為載體，通過對(duì)創(chuàng)設(shè)趣味情境、問題導(dǎo)入新知、運(yùn)用真實(shí)史料等五種策略的探討，完成對(duì)初中歷史課堂教學(xué)有效性的思考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中歷史；歷史教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：高燕（1977—），女，山東省東營市勝利第五中學(xué)。

在歷史教學(xué)中，課堂教學(xué)有效性一方面是指學(xué)生能夠全面理解課堂所學(xué)知識(shí)，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，且可以從歷史課堂上獲得啟發(fā)，有效促進(jìn)自身的成長；另一方面是指教師能夠通過互動(dòng)、提問等方式，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握歷史知識(shí)。這樣，才能保證歷史課堂教學(xué)的有效性?；诖?，歷史教師需要采取有效教學(xué)策略，提高學(xué)生的課堂參與熱情、思考積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生真正內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)視角下初中歷史課堂教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）提高教學(xué)信息化程度

雖然信息技術(shù)已覆蓋了大部分的歷史課堂，但依然有部分教師未能做到充分運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，這在一定程度上會(huì)影響課堂教學(xué)效率。對(duì)此，為了迎合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師應(yīng)不斷提升信息素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的信息化程度。這樣，一方面可以有效活躍課堂氛圍，提高歷史教學(xué)的趣味性；另一方面可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生眼界。

（二）避免教學(xué)片面化

教學(xué)片面化指的是由于教師教學(xué)水平、教學(xué)認(rèn)知的不同，導(dǎo)致其對(duì)待學(xué)生的態(tài)度也不同。比如，有的歷史教師只關(guān)注優(yōu)等生的表現(xiàn)，而忽視學(xué)困生的學(xué)習(xí)感受。在當(dāng)下重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育環(huán)境中，教師需要調(diào)整自己的教學(xué)觀念，做到針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段，因材施教，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能提高自身的核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視角下初中歷史課堂的有效教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在統(tǒng)編版初中歷史教材中，教材內(nèi)容是按照中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史的順序進(jìn)行編排的。學(xué)生要牢固掌握所有的歷史知識(shí)點(diǎn)存在一定難度，特別是對(duì)思維邏輯不縝密的學(xué)生而言，要想做到熟練掌握歷史知識(shí)，需要教師采用合適的教學(xué)方法［1］。對(duì)此，教師可以采取創(chuàng)設(shè)趣味情境的方式開展歷史教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面掌握歷史知識(shí)。

以統(tǒng)編版歷史七年級(jí)上冊(cè)第二單元第5課“青銅器與甲骨文”的教學(xué)為例。教師可以借助信息技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從青銅器入手，完成對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握。

課堂上，教師可以以青銅器的鑄造方法為切入口，設(shè)計(jì)一個(gè)以“青銅之美”為主題的云展覽活動(dòng)。在展覽中，學(xué)生能夠云觀賞各種精美絕倫的青銅器，如青銅食器、青銅酒器、青銅水器、青銅兵器等，以及三星堆出土的各種文物。同時(shí)，學(xué)生也可以了解到青銅器的鑄造工藝，如泥范鑄造法。這樣，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步了解青銅器的欲望，主動(dòng)跟隨教師一起完成課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。

授課時(shí)，教師可以重點(diǎn)講授青銅器中非常有名的司母戊鼎和四羊方尊，讓學(xué)生感受精湛、純熟的青銅工藝和精美青銅器帶來的震撼。同時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考這些青銅器在古代具有怎樣的象征意義，其功能和使用范圍是什么，探究青銅器在當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境下所代表的權(quán)力意義，加深學(xué)生對(duì)這部分歷史知識(shí)的認(rèn)知。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，教師借助信息技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了趣味情境，組織學(xué)生以云觀賞的方式了解青銅器，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生參與熱情，促使學(xué)生深入理解、扎實(shí)掌握歷史知識(shí)的目的。

（二）問題導(dǎo)入新知，增強(qiáng)學(xué)生的思考意識(shí)

在初中歷史課堂上，教師可以采用問題導(dǎo)入的方式，達(dá)到引發(fā)學(xué)生思考、增強(qiáng)學(xué)生思考意識(shí)的目的。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師應(yīng)立足課程知識(shí)，設(shè)計(jì)由易到難、由淺到深的課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生揭示歷史表象背后的深層因果關(guān)系［2］。

以統(tǒng)編版歷史七年級(jí)上冊(cè)第二單元第6課“動(dòng)蕩的春秋時(shí)期”的教學(xué)為例。在教學(xué)中，教師可先以問題導(dǎo)入的方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧“夏商周的更替”這部分內(nèi)容，而后再引出本課的教學(xué)內(nèi)容。首先，教師可提問：“西周是怎么滅亡的？東周的年號(hào)是由周平王遷都洛邑后所定，那么，東周前期叫什么？”在完成對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。

為進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考，教師可設(shè)計(jì)探究性問題：“閱讀教材中‘春秋時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展’這部分內(nèi)容，思考春秋時(shí)期的農(nóng)業(yè)發(fā)生了哪些變化。請(qǐng)分類給出答案?！蓖ㄟ^閱讀教材，學(xué)生可以了解到春秋時(shí)期的農(nóng)業(yè)在勞動(dòng)工具和耕作方法方面實(shí)現(xiàn)了發(fā)展。比如，在勞動(dòng)工具方面，隨著鐵制農(nóng)具的出現(xiàn)，農(nóng)業(yè)獲得了飛速發(fā)展；在耕作方法方面，人們已經(jīng)開始使用牛來

耕地。

在了解農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)變化的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“春秋時(shí)期各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)產(chǎn)生了怎樣的影響？這種影響對(duì)當(dāng)時(shí)的周王室來講是好事還是壞事呢？”經(jīng)過思考和討論，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到：從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度看，各行各業(yè)的發(fā)展可以提高各諸侯國的實(shí)力，但是諸侯實(shí)力的增強(qiáng)，會(huì)影響周王室的統(tǒng)治地位，進(jìn)而導(dǎo)致周王室衰微。

在上述教學(xué)過程中，教師以問題引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，并讓學(xué)生跟隨問題深入思考，有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握歷史知識(shí)，提高獨(dú)立思考能力。

（三）運(yùn)用真實(shí)史料，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)

史料是不可或缺的重要教學(xué)資源。史料的應(yīng)用，一方面可以提高歷史內(nèi)容的真實(shí)性，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知；另一方面可以助力學(xué)生發(fā)展史料實(shí)證素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用史料思考與解決遇到的歷史問題［3］。

以統(tǒng)編版歷史七年級(jí)上冊(cè)第三單元第9課“秦統(tǒng)一中國”的教學(xué)為例。在本次課程中，學(xué)生需要掌握以下知識(shí)內(nèi)容：了解秦統(tǒng)一中國的過程；掌握中央集權(quán)制度的特點(diǎn)；了解秦朝鞏固統(tǒng)一所采取的措施及產(chǎn)生的作用?；诖耍瑸榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，教師可在教學(xué)過程中適時(shí)引入史料。比如，在講授“確立中央集權(quán)制度”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以出示《史記·秦始皇本紀(jì)》中的三段史料。

1.“六王咸伏其辜，天下大定。今名號(hào)不更，無以稱成功，傳后世。其議帝號(hào)?！?/p>

2.天下之事無大小，皆決于上。丞相諸大臣皆受成事，倚辨于上。

3.天子獨(dú)以印稱璽，又獨(dú)以玉，群臣莫敢用。命為“制”，令為“詔”。天子自稱曰“朕”。

在展示這三段史料后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析這三段史料的主要內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后可知，第一段史料是商議確定新的帝號(hào)，第二段史料是確定皇權(quán)地位，第三段史料是圍繞皇權(quán)制訂規(guī)制。至此，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，使學(xué)生加深對(duì)中央集權(quán)制度的理解。

再如，在講授有關(guān)郡縣制的內(nèi)容時(shí)，教師可以展示《史記·秦始皇本紀(jì)》中的兩段史料。

1.丞相（王）綰等言：“諸侯初破，燕、齊、荊地遠(yuǎn)，不為置王，毋以填（鎮(zhèn)）之，請(qǐng)立諸子，唯上幸許?！?/p>

2.廷尉李斯議曰：“周文、武所封子弟同姓甚眾，然后屬疏遠(yuǎn)，相攻擊如仇讎，諸侯更相誅伐，周天子弗能禁止。……置諸侯不便?！?/p>

這樣，通過閱讀史料，學(xué)生能夠進(jìn)一步加深對(duì)郡縣制的理解。

在應(yīng)用史料時(shí)，教師要確保史料與教學(xué)內(nèi)容的貼合度，讓學(xué)生在史料的輔助下，形成對(duì)歷史的正確、客觀認(rèn)識(shí)，提升史料實(shí)證素養(yǎng)。

（四）應(yīng)用微課課件，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念

教師可應(yīng)用微課課件，帶領(lǐng)學(xué)生在特定的、具體的時(shí)間和空間條件下了解與學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

以統(tǒng)編版歷史七年級(jí)上冊(cè)第四單元第16課“三國鼎立”的教學(xué)為例。在本次課程中，學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容包括官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成，以及東漢末年到三國時(shí)期的重要?dú)v史事件和歷史人物。在講授這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可以適時(shí)運(yùn)用微課有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

比如，在講解有關(guān)官渡之戰(zhàn)的內(nèi)容時(shí)，教師可以在微課課件上對(duì)比呈現(xiàn)官渡之戰(zhàn)的交戰(zhàn)雙方、交戰(zhàn)人數(shù)、兩方勢(shì)力的優(yōu)勢(shì)與不足等內(nèi)容。學(xué)完微課的內(nèi)容后，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析和歸納，讓學(xué)生了解為什么當(dāng)時(shí)曹操能夠在兵力較少的情況下戰(zhàn)勝袁紹，原因有三點(diǎn)：其一是政治上有頭腦，曹操通過“挾天子以令諸侯”的方式掌控政權(quán)，同時(shí)重視人才，求賢若渴；其二是經(jīng)濟(jì)上采取屯田政策，非常重視農(nóng)業(yè)，曹操曾言“若有軍士躍馬良田者，皆斬首”，進(jìn)一步肯定了農(nóng)業(yè)的地位；其三是軍事上戰(zhàn)術(shù)得當(dāng)。

在微課課件的引導(dǎo)下，學(xué)生站在當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境中看到歷史的演變，在特定的時(shí)空框架中，對(duì)史事形成了準(zhǔn)確的理解，學(xué)會(huì)在具體的時(shí)空條件下考察歷史。

（五）設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的歷史解釋能力

初中生的思維較為活躍，在開展歷史教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排合理開展實(shí)踐活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中思考?xì)v史、考察歷史，不斷接近歷史真實(shí)。為了發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)的有效性，教師應(yīng)以學(xué)生為本，讓學(xué)生嘗試自主搜集歷史資料，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)［4］。

以統(tǒng)編版歷史七年級(jí)上冊(cè)第四單元第21課“活動(dòng)課：讓我們共同來感受歷史”的教學(xué)為例。教師可將活動(dòng)主題確定為“探究真假三國”，引導(dǎo)學(xué)生使用不同的學(xué)習(xí)方法展開學(xué)習(xí)探究，如讀書法、討論法、角色扮演法等，并讓學(xué)生以評(píng)書與表演相結(jié)合的方式來展示學(xué)習(xí)成果。

以角色扮演法為例。小組的其中一名學(xué)生要以說書人的身份評(píng)說三國時(shí)期的一段歷史，同時(shí)，同組的其他學(xué)生以角色扮演的方式還原該段歷史。學(xué)生可在表演中加入現(xiàn)代化語言，并按照現(xiàn)代的方式演繹。其他小組的學(xué)生要認(rèn)真觀看表演，并思考：同學(xué)們所演繹的內(nèi)容是否為真實(shí)發(fā)生過的事情？如果是，你認(rèn)為同學(xué)們演繹得如何？如果不是，你認(rèn)為表演中的哪些內(nèi)容不符合真實(shí)的歷史？

通過開展多元形式的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生一方面可以鍛煉語言表達(dá)能力和邏輯思維能力；另一方面可以培養(yǎng)客觀認(rèn)識(shí)和評(píng)判歷史的態(tài)度和方法，學(xué)會(huì)辯證、客觀地看待和描述歷史。

結(jié)語

綜上，在初中階段的歷史教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)生熱情，以問題導(dǎo)入增強(qiáng)學(xué)生的思考意識(shí)，運(yùn)用真實(shí)史料培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，應(yīng)用微課課件培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的歷史解釋能力。這樣，歷史教師便可以在保證教學(xué)有效性的同時(shí)，切實(shí)提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］黃麗瓊.基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)有效性策略［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2022（30）：100-101.

［4］吳海英.基于核心素養(yǎng)提高初中歷史課堂教學(xué)有效性的探究［J］.學(xué)苑教育，2022（26）：47-48，51.