【摘要】新課標(biāo)視閾下，初中歷史教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。文章分析了新課標(biāo)視閾下初中歷史教學(xué)設(shè)計的原則和優(yōu)化歷史教學(xué)設(shè)計的意義，并以此為基礎(chǔ)論述了新課標(biāo)視閾下優(yōu)化初中歷史教學(xué)設(shè)計的四點方法，希望為教師提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量提供參考。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；初中；歷史教學(xué)

作者簡介：雍衛(wèi)華（1977—），女，江蘇省靖江市靖城中學(xué)。

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強調(diào)，歷史課程是落實立德樹人根本任務(wù)的重要課程，歷史課程的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。在當(dāng)下，初中歷史教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，因此根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》分析優(yōu)化初中歷史教學(xué)設(shè)計的原則、意義和具體方法有顯著的現(xiàn)實意義。

一、新課標(biāo)視閾下初中歷史教學(xué)設(shè)計的原則

（一）汲取文化精華

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)計歷史課程時“通過發(fā)掘人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的育人功能，使學(xué)生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強責(zé)任意識和社會擔(dān)當(dāng)”。也就是說，在進行初中歷史教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)自覺汲取社會主義先進文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、生命安全與健康文化精華。

（二）尊重學(xué)生主體地位

《課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出，教師在開展歷史教學(xué)時要“以學(xué)生為本，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識歷史的特點”，而且要“通過學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位”。因此，教師在進行初中歷史教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的角度出發(fā)組織教學(xué)活動，確保教學(xué)活動符合學(xué)生的發(fā)展要求［1］。

（三）緊扣核心素養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確了，歷史課程要“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”，而初中歷史課程要培育的核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。

二、新課標(biāo)視閾下優(yōu)化初中歷史教學(xué)設(shè)計的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

新課標(biāo)視閾下，初中歷史教學(xué)面臨著新的要求，教師需要落實立德樹人這一根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而初中歷史課堂，正是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地。要有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需要立足新課標(biāo)設(shè)計教學(xué)方案，進行大量教學(xué)實踐嘗試，以確保歷史教學(xué)具備理論性與實踐性、教育性與科學(xué)性，循序漸進地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)［2］。

（二）提升歷史教學(xué)質(zhì)量

歷史課堂教學(xué)活動是學(xué)校教育的重要部分，是初中生學(xué)習(xí)歷史知識的主要途徑，也是歷史教師工作的重心［3］。為了優(yōu)化歷史課堂教學(xué)設(shè)計，歷史教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，進一步提高專業(yè)水平，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)方案，使歷史課堂更生動有趣，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這樣的情況下，歷史教學(xué)的質(zhì)量自然會穩(wěn)步提升。

三、新課標(biāo)視閾下優(yōu)化初中歷史教學(xué)設(shè)計的方法

（一）精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)活動預(yù)期效果的設(shè)想，它可以指導(dǎo)教師的教學(xué)設(shè)計，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并幫助教師和學(xué)生評估教學(xué)效果。設(shè)計教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中的關(guān)鍵步驟，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)可以確保教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與學(xué)生的需求、發(fā)展階段相匹配［4］。

為了讓教學(xué)目標(biāo)更好地指導(dǎo)教學(xué)活動，教師可以將教學(xué)目標(biāo)劃分為課程總目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)和環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)。其中，歷史課程總目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是落實立德樹人這一根本任務(wù)，而單元教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)緊扣歷史課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。初中歷史教材內(nèi)容多，歷史課程的容量也相對較大，在具體設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，教師還需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)整。

下面，筆者以課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計為例進行說明。課堂教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)的是單一課堂，設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)前，教師需要將單元教學(xué)目標(biāo)分解，細(xì)化為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接下來，教師要以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情況，將課堂教學(xué)目標(biāo)再細(xì)分為基礎(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)、延伸目標(biāo)，使用“明了”“應(yīng)用”“熟練掌握”“提出”“發(fā)現(xiàn)”“能夠區(qū)分”等動詞將上述目標(biāo)描述清楚，確保課堂教學(xué)目標(biāo)具有整體性與層次性、預(yù)設(shè)性與生成性、學(xué)科性與開放性，從而更好地發(fā)揮教育導(dǎo)向作用［5］。

例如，設(shè)計部編版初中歷史教材七年級下冊第一單元第2課“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”的課堂教學(xué)目標(biāo)時，教師要在分解單元教學(xué)目標(biāo)后，深入分析課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在教授該課時，教師需要介紹唐朝建立初期、“貞觀之治”、武則天統(tǒng)治時期、“開元盛世”的基本情況，為學(xué)生在下節(jié)課學(xué)習(xí)上述時期的政治、經(jīng)濟、用人、軍事政策奠定基礎(chǔ)。在分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還需要分析學(xué)生的基本學(xué)情。七年級學(xué)生剛開始接觸歷史課程，教師需要通過教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生逐步掌握教材內(nèi)容并學(xué)會概括所學(xué)內(nèi)容，進而指導(dǎo)學(xué)生解讀史料、分析史事。確定教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基本學(xué)情后，教師可以根據(jù)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容明確基礎(chǔ)目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生使用時間軸或歷史地圖總結(jié)從“貞觀之治”到“開元盛世”的重要歷史事件，從時空與人物的對應(yīng)關(guān)系中發(fā)現(xiàn)問題，初步形成時空觀念；發(fā)展目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注從“貞觀之治”到“開元盛世”的重要歷史事件，提取這些歷史事件中的重要信息，與同伴探討這些歷史事件的影響，由此發(fā)展歷史解釋素養(yǎng)；延伸目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生分析“貞觀之治”和“開元盛世”形成的原因，簡單討論經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的關(guān)系，初步形成唯物

史觀。

（二）有機整合教學(xué)資源

部編版初中歷史教材以通史體例與專題體例相結(jié)合的形式編錄了海量內(nèi)容［6］，在教學(xué)時，教師可以根據(jù)單元整體教學(xué)內(nèi)容有機整合教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

例如，在教授部編版初中歷史教材九年級下冊第三單元“第一次世界大戰(zhàn)和戰(zhàn)后初期的世界”時，教師可以根據(jù)該單元的主要教學(xué)內(nèi)容“第一次世界大戰(zhàn)”“列寧與十月革命”“《凡爾賽條約》和《九國公約》”“蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)”“亞非拉民族民主運動的高漲”等內(nèi)容補充教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生整體認(rèn)識這個時期的世界。該單元的事件主要發(fā)生在20世紀(jì)上半葉，發(fā)生背景是戰(zhàn)爭與革命，教師可以設(shè)定單元教學(xué)主題為“戰(zhàn)爭與革命的時代變奏—帝國戰(zhàn)爭和新變化”，然后圍繞這一主題，補充一部分傳記、影音資料，并據(jù)此帶領(lǐng)學(xué)生分析歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的史料證實、歷史解釋等素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

在初中歷史課堂上，教師還應(yīng)嘗試創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，確保學(xué)生積極參與教學(xué)活動，在實踐中學(xué)習(xí)、成長。為此，教師可以嘗試組織項目化學(xué)習(xí)活動，從傳統(tǒng)教學(xué)模式下的講授者、指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源供給者和學(xué)習(xí)活動參與者，為學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)提供足夠的支持，讓學(xué)生真正成為課堂主體［7］。

例如，教授部編版初中歷史教材九年級上冊第五單元第15課“探尋新航路”時，教師可以確定教學(xué)主題為“探尋新航路的熱潮”，然后據(jù)此組織教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)歷史事件放進近代歐洲經(jīng)濟復(fù)興的歷史背景下審視，從多個角度評價這些歷史事件，明確新航路對世界市場造成的影響，并由此意識到擴張是早期資本主義建立世界市場的主要渠道。教師可以將完成項目的時間定為一個星期，并確定課前、課中、課后三個階段的探索任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生逐層深入地分析新航路開辟與世界經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系，在此過程中逐漸形成唯物史觀和時空觀念，涵養(yǎng)家國情懷。在課堂上，教師可以先提出這一驅(qū)動問題：“你聽說過英國首個奴隸販子的后裔—安德魯·霍普金斯在2006年向非洲人民下跪道歉的事嗎？他這樣做的原因是什么呢？”提出驅(qū)動問題后，教師可要求學(xué)生圍繞驅(qū)動問題了解近代歐洲航海家探尋新航路的熱情，探究新航路造成的影響。在進行項目化學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以合作閱讀《馬可·波羅游記》，了解奧斯曼土耳其帝國控制東西方貿(mào)易商道的影響，分析歐洲地理學(xué)發(fā)展與羅盤的應(yīng)用等內(nèi)容，然后以這些內(nèi)容為依據(jù)，在小組內(nèi)討論歐洲產(chǎn)生探尋新航路的熱潮的原因，分析新航路對世界經(jīng)濟格局造成的多方面影響，最終形成一份研究報告。

（四）完善課堂評價體系

在新課標(biāo)背景下，初中歷史教師也應(yīng)遵循多元化、科學(xué)化的原則完善課堂教學(xué)評價體系，并綜合應(yīng)用各類評價工具，以得到更加全面、客觀的評價結(jié)果。

教師可以圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)確定課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。比如教師可以將學(xué)生具備史料實證素養(yǎng)的一級水平設(shè)定為能夠區(qū)分歷史材料的類型，知道如何從多種渠道獲取材料以解決某一問題；二級水平為在一級水平的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到多種歷史材料具備的價值，明確歷史敘述中歷史材料的作用，能夠?qū)v史材料作為論據(jù)說明個人觀點；三級水平為在二級水平的基礎(chǔ)上，知道如何處理來源不一、觀點不一的歷史資料，能夠自如地運用歷史資料進行獨立探究，從而順利解決復(fù)雜的歷史問題。

除此之外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生參與自評和互評，并與學(xué)生通過分?jǐn)?shù)、等級、評語等多種形式呈現(xiàn)評價結(jié)果。為了便于學(xué)生參與評價，教師可以設(shè)計調(diào)查問卷，鼓勵學(xué)生根據(jù)調(diào)查問卷打分，完成自評與相互評價。

例如，教授部編版初中歷史教材八年級上冊第四單元第13課“五四運動”時，教師可以圍繞史料實證素養(yǎng)設(shè)計調(diào)查問卷，要求學(xué)生根據(jù)個人表現(xiàn)打分，其中5分表示認(rèn)為自己或者同學(xué)完全符合描述，1分表示認(rèn)為自己或者同學(xué)完全不符合描述。教師設(shè)計的調(diào)查問卷可以包含以下內(nèi)容：1.在規(guī)定時限內(nèi)完成了對材料的歸納、總結(jié)與提煉；2.對問題進行了深入分析；3.對所收集的材料進行了合理組織、概括；4.對所收集材料的類型與內(nèi)容非常了解；5.能夠結(jié)合所收集的材料，使用學(xué)科術(shù)語對五四運動做出解釋；6.能夠?qū)ふ邑S富的材料分析五四運動的影響。在學(xué)生填寫調(diào)查問卷后，教師可以根據(jù)自己對學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的了解進行補充評價，以形成更全面的評價結(jié)果，為自己此后優(yōu)化課程設(shè)計提供依據(jù)。

結(jié)語

綜上所述，新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中歷史教學(xué)提出了新的要求，教師需要在汲取文化精華、尊重學(xué)生主體地位、緊扣核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上優(yōu)化歷史教學(xué)設(shè)計。為達到這樣的要求，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，有機整合教學(xué)資源，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，完善課堂評價體系，切實提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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