【摘要】閱讀和寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。為了做到“以讀導(dǎo)寫，以寫促讀”，教師需要嘗試將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合。文章分析了以統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元為教學(xué)內(nèi)容開展的“群文閱讀、讀寫共生”作文教學(xué)活動(dòng)，探究了語(yǔ)文教師如何做到選準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生深入思考、將閱讀和寫作連接，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中逐步提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；群文閱讀；讀寫共生

作者簡(jiǎn)介：蔣曉美（1970—），女，江蘇省揚(yáng)州市翠崗中學(xué)。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)以單篇文本細(xì)讀為主。在這樣的教學(xué)模式下，教師只把仿寫當(dāng)作課后拓展作業(yè)，在要求學(xué)生寫作文時(shí)，只是布置題目、給出要求（可能還會(huì)簡(jiǎn)單介紹例文）就讓學(xué)生自主構(gòu)思、寫作了，沒(méi)有做到“以讀導(dǎo)寫，以寫促讀”。要真正激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有效提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合的方法。

筆者以為，“以讀導(dǎo)寫，以寫促讀”的要義在于打通閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的關(guān)隘，讓學(xué)生明白讀與寫是相輔相成的，讀可以是為寫作而讀，而非只為閱讀而讀，寫則既是目的也是手段。在實(shí)踐中，筆者基于大單元理念設(shè)計(jì)了“群文閱讀、讀寫共生”作文教學(xué)活動(dòng)，以細(xì)節(jié)描寫為抓手，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)群文閱讀學(xué)習(xí)描寫人物的有效方法，通過(guò)仿寫、修改習(xí)作片段等訓(xùn)練提高寫作能力。

一、選準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元包括《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺(tái)階》《賣油翁》四篇課文和“抓住細(xì)節(jié)”的寫作任務(wù)。由于該單元的課文都是關(guān)于“小人物”的故事，而且集中展現(xiàn)了這些“小人物”身上的優(yōu)秀品格，引導(dǎo)人們向善、務(wù)實(shí)、求美，教師可以從文章標(biāo)題、主題、結(jié)構(gòu)、人物形象等角度設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。

但是，要讓學(xué)生切實(shí)掌握該單元四篇課文的寫作手法，教師不能只是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些文章描寫的“小人物”的精神品質(zhì)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些文章中的細(xì)節(jié)描寫，并據(jù)此進(jìn)行適當(dāng)拓展、延伸，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。筆者在深入分析課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況后，設(shè)計(jì)了以單元寫作任務(wù)“抓住細(xì)節(jié)”為切入點(diǎn)的教學(xué)方案，并以此為主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生豐富的感悟，主動(dòng)去探究描寫人物的手法，思考如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫讓人物變得鮮活、生動(dòng)，同時(shí)讓文章觸動(dòng)讀者。在教學(xué)時(shí)，筆者著重帶領(lǐng)學(xué)生品讀這四篇文章的部分段落，然后通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再和學(xué)生一起修改習(xí)作片段、總結(jié)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的技巧。

筆者以為，這樣緊扣細(xì)節(jié)描寫的“讀寫共生”作文教學(xué)模式可以避免教師在課堂上花費(fèi)過(guò)多時(shí)間進(jìn)行說(shuō)教，學(xué)生能夠在自主探究和合作探究中得到鍛煉，并且能夠進(jìn)行深入思考，這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展十分有利。

二、引導(dǎo)學(xué)生深入思考

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師不太重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，只是一味地在課堂上講解寫作技巧，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的大多是“死的知識(shí)”或“無(wú)活力的概念”［1］。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，教師需要從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章細(xì)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生回顧自己的實(shí)際生活并據(jù)此分析自己可以如何寫作，從而順利地給學(xué)生架設(shè)將讀、寫、生活連接起來(lái)的“橋梁”，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上真正學(xué)會(huì)寫作。

（一）通過(guò)文章學(xué)知識(shí)

在學(xué)生閱讀該單元的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺(tái)階》《賣油翁》這四篇課文后，筆者在黑板上寫下“抓住細(xì)節(jié)，讓人物立起來(lái)”這一教學(xué)主題，然后向?qū)W生提問(wèn)：“你們閱讀《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺(tái)階》《賣油翁》后，對(duì)這些文章中的什么細(xì)節(jié)印象深刻呢？”一石激起千層浪，筆者的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的討論興趣，許多學(xué)生舉手回答了這個(gè)問(wèn)題。有學(xué)生說(shuō)：“我對(duì)阿長(zhǎng)把‘山海經(jīng)’叫作‘三哼經(jīng)’印象深刻?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“我對(duì)老王啞著嗓子悄悄問(wèn)‘你還有錢嗎’印象深刻?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“我對(duì)父親造好臺(tái)階后人也老了印象深刻，尤其是文中那段‘那極短的發(fā)，似剛收割過(guò)的莊稼茬，高低不齊，灰白而失去了生機(jī)’，我覺得寫得很形象，而且很動(dòng)人。”有學(xué)生說(shuō)：“我對(duì)賣油翁‘見其發(fā)矢十中八九，但微頷之’印象很深刻?！?/p>

在學(xué)生分享自己印象深刻的內(nèi)容后，筆者順勢(shì)介紹細(xì)節(jié)描寫的具體定義和作用。細(xì)節(jié)描寫是刻畫人物性格，揭示人物內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物復(fù)雜感情，點(diǎn)化人物關(guān)系，暗示人物身份、處境的重要手法。細(xì)節(jié)描寫看似閑筆或贅筆，是作者信手拈來(lái)的，在文章中無(wú)關(guān)緊要，可有可無(wú)。但實(shí)際上，在優(yōu)秀的文章中，細(xì)節(jié)描寫部分都是作者精心設(shè)置和安排的，不能被隨意取代。

在筆者分享這些知識(shí)后，學(xué)生很快意識(shí)到，在《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺(tái)階》《賣油翁》這四篇課文中，作者花費(fèi)了很大力氣描寫這些“小人物”的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌以及人物所處環(huán)境，正是為了用細(xì)節(jié)刻畫人物性格、揭示人物內(nèi)心世界、表現(xiàn)人物微妙而復(fù)雜的感情。

由此可見，教師應(yīng)當(dāng)在激發(fā)學(xué)生的探究欲后，再徐徐介紹語(yǔ)文知識(shí)。如果教師在課堂一開始就講細(xì)節(jié)描寫的定義、種類，學(xué)生必定不感興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然得不到保障。

（二）回到文章品細(xì)節(jié)

在學(xué)生初步掌握細(xì)節(jié)描寫的相關(guān)知識(shí)后，筆者又帶領(lǐng)學(xué)生回到《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺(tái)階》《賣油翁》這四篇課文中，具體探究作者如何寫細(xì)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)描寫的意義。

1.讀《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，品語(yǔ)言細(xì)節(jié)

筆者帶領(lǐng)學(xué)生分角色朗讀《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，讀到阿長(zhǎng)將“山海經(jīng)”念成“三哼經(jīng)”的片段，學(xué)生紛紛笑了出來(lái)。于是，筆者問(wèn)學(xué)生：“你們?yōu)槭裁葱?？”學(xué)生回答：“因?yàn)榘㈤L(zhǎng)不識(shí)字，念錯(cuò)了這本書的名字。”筆者追問(wèn)：“大家能想到一個(gè)不識(shí)字的保姆，為了買‘我’心心念念的《山海經(jīng)》，會(huì)遇到哪些困難嗎？”筆者提出這一問(wèn)題后，學(xué)生不再嬉笑，而是很快意識(shí)到，這段簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描寫蘊(yùn)含了阿長(zhǎng)對(duì)“我”的關(guān)心和疼愛。至此，筆者順勢(shì)總結(jié)道：“言為心聲，質(zhì)樸的人物對(duì)話能展現(xiàn)豐富的情感細(xì)節(jié)。我們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候也應(yīng)當(dāng)想清楚如何以小見大，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言寫出細(xì)膩的情感。”

2.讀《老王》，品肖像細(xì)節(jié)

筆者展示了《老王》中的以下片段：“有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里?！?jiǎn)直像棺材里倒出來(lái)的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨?！苯酉聛?lái)，筆者提問(wèn)：“大家覺得這段肖像描寫可怕不可怕？這段內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了老王的什么特點(diǎn)？為什么作者用夸張的語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)老王因病重而步履維艱、身體僵直的形象？”學(xué)生在簡(jiǎn)單思索后會(huì)發(fā)現(xiàn)這是在寫老王病入膏肓，聯(lián)系后面的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)意識(shí)到，這里的細(xì)節(jié)描寫是為后文寫老王的去世埋下伏筆。筆者總結(jié)道：“大家是否發(fā)現(xiàn)，在描寫細(xì)節(jié)時(shí)，我們不能隨意寫，一定要抓住人物的特征，著重描寫對(duì)刻畫人物形象、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、突出文章主旨有作用的內(nèi)容。”隨后，筆者還組織了“猜猜他是誰(shuí)”游戲，展示了一些文章中細(xì)節(jié)描寫的片段，讓學(xué)生猜測(cè)這些片段描寫的人物及這些人物的特點(diǎn)。

3.讀《臺(tái)階》，品動(dòng)作細(xì)節(jié)

筆者展示了《臺(tái)階》中的以下片段：“我擔(dān)心父親有一天會(huì)垮下來(lái)。然而，父親的精力卻很旺盛，臉上總是掛著笑容，在屋場(chǎng)上從這頭走到那頭，給這個(gè)遞一支煙，又為那個(gè)送一杯茶?！苯酉聛?lái)，筆者向?qū)W生提問(wèn)：“父親為什么‘臉上總是掛著笑容’？為什么不停地‘走’‘遞’‘送’？通過(guò)這些動(dòng)作，你看到了一個(gè)怎樣的父親？”經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生得出結(jié)論：“‘走’‘遞’‘送’這幾個(gè)動(dòng)詞像慢鏡頭一樣，具體展現(xiàn)了父親建高臺(tái)階愿望即將實(shí)現(xiàn)時(shí)的興奮和父親對(duì)農(nóng)民兄弟的尊重，這些內(nèi)容展示了一個(gè)質(zhì)樸的父親形象，十分感人。”筆者總結(jié)道：“大家是否發(fā)現(xiàn)，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫，我們可以將喜怒哀樂(lè)等感情展現(xiàn)得淋漓盡致。”

（三）深入文章學(xué)細(xì)節(jié)

在《臺(tái)階》一文中，還有很多值得學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)描寫，因此在學(xué)生基本了解細(xì)節(jié)描寫的作用后，筆者追問(wèn)：“是不是抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、肖像、神態(tài)進(jìn)行描寫，就可以寫出好文章呢？《臺(tái)階》的作者想要塑造一個(gè)吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔、熱愛生活、追求理想的父親形象，為什么詳寫造臺(tái)階、略寫造屋呢？”回到文章深入分析后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，臺(tái)階其實(shí)象征著地位、富足的生活，《臺(tái)階》中的父親是中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)民的代表，他們不僅追求好的物質(zhì)生活，還希望獲得精神層面的尊重。因此，這篇文章中的環(huán)境描寫十分重要，凸顯了文章的主旨。

在這樣的群文閱讀課堂上，學(xué)生需要從不同角度分析文章中重要的細(xì)節(jié)，分類總結(jié)描寫細(xì)節(jié)的具體方法和作用，這對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展與提升大有益處。

三、將閱讀和寫作連接

讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的升華。在學(xué)生逐步讀懂文章后，教師要指導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作連接，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何使用所學(xué)寫作技巧，如何在作文中展現(xiàn)實(shí)際生活和具體的人。如果學(xué)生能夠逐步掌握運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物、表達(dá)自己內(nèi)心感受的方法，知道如何選擇典型、真實(shí)的細(xì)節(jié)為主題服務(wù)，學(xué)生自然會(huì)逐步從練筆中獲得成就感［2］。

在課堂上，筆者先布置了仿寫的作業(yè)。在收到學(xué)生的仿寫片段后，筆者展示了習(xí)作《爸爸的背》的片段，然后布置了修改、擴(kuò)寫細(xì)節(jié)的任務(wù)。

【學(xué)生習(xí)作片段】

那是雪后的一個(gè)早晨，天特別冷。爸爸怕我上學(xué)遲到，就用電瓶車送我上學(xué)。一開始，爸爸騎車的速度有點(diǎn)慢?！袄鋯幔俊彼麊?wèn)。“不冷！”“不冷的話，我再騎快點(diǎn)兒，萬(wàn)一遲到就不好了。趴在我背上，坐穩(wěn)了！”我不由自主地靠近爸爸的背。那一刻，我的心里涌起一陣暖流。

這一習(xí)作片段較典型，有諸多學(xué)生習(xí)作的通病，所以筆者鼓勵(lì)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，現(xiàn)場(chǎng)修改、完善這一片段。在簡(jiǎn)單討論后，學(xué)生總結(jié)了這一習(xí)作片段存在的三個(gè)問(wèn)題：一是描寫部分平鋪直敘，無(wú)重點(diǎn)，不生動(dòng)；二是文章沒(méi)有聚焦主要人物，人物的性格不突出；三是部分細(xì)節(jié)失真。

在學(xué)生明確這一片段存在的上述毛病后，筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：“那么，大家認(rèn)為要怎么修改這個(gè)片段呢？怎么寫，可以突出爸爸的背？失真的部分要怎么辦呢？”經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生明確了以下修改方向：首先，從多角度寫爸爸的背；其次，增加一部分側(cè)面描寫，既展現(xiàn)主要人物的特點(diǎn)，又從側(cè)面烘托主要人物的精神品質(zhì)；最后，刪掉失真的部分。此后，筆者還提醒學(xué)生回頭閱讀自己的習(xí)作，分析自己在寫作時(shí)是否也出現(xiàn)了上述問(wèn)題，以及自己能否結(jié)合所學(xué)知識(shí)修改以前的作文。

結(jié)語(yǔ)

筆者以為，提高作文教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)，在于將閱讀和寫作結(jié)合，在重視學(xué)生語(yǔ)言文字知識(shí)積累情況的同時(shí)，開展思維能力訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀、仿寫練習(xí)，從閱讀文章中學(xué)習(xí)，在反復(fù)修改中提升。為了確保思維能力訓(xùn)練的效果，教師不能過(guò)于重視學(xué)生的寫作結(jié)果，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生寫作文的過(guò)程，把指導(dǎo)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生分析自己的情感、分析讀者和創(chuàng)作者的心理等內(nèi)容上。

而在筆者組織的“群文閱讀、讀寫共生”作文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生深入賞析了課文，學(xué)習(xí)了寫作技巧，并明確了如何利用寫作技巧將文字與自己的生活結(jié)合，學(xué)生的思維得到了發(fā)展、提升。與此同時(shí)，學(xué)生也在交流互動(dòng)中提高了審美鑒賞能力與創(chuàng)作

能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］蔣曉美.語(yǔ)文“讀寫共生”教學(xué)初探［J］.教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)），2017（12）：76-79.

［2］范俊萍.巧借課文節(jié)點(diǎn)，促進(jìn)讀寫共生：談初中語(yǔ)文“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2022（4）：26-28.