【摘要】為了有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際和書面表達(dá)訓(xùn)練，在低年級寫話教學(xué)中，教師可基于課堂教學(xué)實(shí)際，將遞進(jìn)式寫話教學(xué)法、支架式教學(xué)法和以評促學(xué)式教學(xué)法相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生架構(gòu)表達(dá)思路，提升學(xué)生的思維能力和寫話能力。

【關(guān)鍵詞】低年級；小學(xué)寫話；寫話；口語交際；書面表達(dá)；評價(jià)

作者簡介：肖素萍（1979—），女，福建省泉州市德化縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

小學(xué)低年級是培養(yǎng)學(xué)生口頭與書面表達(dá)的黃金時(shí)期，也是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的重要階段。讓低年級學(xué)生打好語言應(yīng)用基礎(chǔ)，學(xué)會運(yùn)用語言有效地表情達(dá)意，是低年級寫話教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。傳統(tǒng)的低年級寫話教學(xué)在說、讀、寫、用方面忽略了對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力的培養(yǎng)，其教學(xué)效果欠佳。有效的寫話教學(xué)方法應(yīng)以正面激勵(lì)為主，以激發(fā)學(xué)生想象力為抓手，重視學(xué)生課堂參與和學(xué)習(xí)主體性，科學(xué)設(shè)置支架和運(yùn)用評價(jià)，幫助學(xué)生增強(qiáng)表達(dá)信心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、進(jìn)行口語交際。

一、遞進(jìn)式寫話教學(xué)法

（一）先說后寫，增強(qiáng)信心，激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，學(xué)生應(yīng)對寫話感興趣，留心周圍的事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物，在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語［1］?？梢姡e累語言經(jīng)驗(yàn)本身不是語文課學(xué)習(xí)的目的，識字寫字是為閱讀和寫作做準(zhǔn)備，而最終的目的是實(shí)現(xiàn)正確表達(dá)。寫話教學(xué)的目的是讓學(xué)生將口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言。教師應(yīng)圍繞“寫自己想說的話，寫想象中的事物”展開寫話教學(xué)，讓學(xué)生敢于說話，從而激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，讓學(xué)生善于運(yùn)用想象來輔助表達(dá)，并養(yǎng)成樂于動筆的習(xí)慣。

在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生不敢說話的情形。究其原因，一是學(xué)生對事物陌生，沒有經(jīng)過仔細(xì)觀察，不知道從何說起。二是學(xué)生詞匯量匱乏，不知道用什么詞語來表達(dá)自己想要說的話。對此，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分利用教材的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練，幫助學(xué)生克服心理障礙。首先，造句訓(xùn)練。教師讓學(xué)生用不同詞語進(jìn)行造句，激發(fā)學(xué)生說話的興趣和思維能力。其次，提高詞匯量。教師可以運(yùn)用擴(kuò)句、連詞成句的方式訓(xùn)練學(xué)生理解和運(yùn)用詞語的能力。擴(kuò)句時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生找出句子的主干詞語，然后在主干詞語前添加修飾和限制的詞語。最后，圖畫聯(lián)想。教師可以引導(dǎo)學(xué)生由觀察到思考，再到想象，逐步解讀圖畫內(nèi)容，說出圖畫所表達(dá)的含義。通過系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生的口語表達(dá)能力逐漸提升，并為進(jìn)行口語表達(dá)做好心理準(zhǔn)備。

在教學(xué)切入點(diǎn)的選擇上，教師應(yīng)從簡單的句式入手，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和應(yīng)用能力。想象應(yīng)以實(shí)物為依托，教師應(yīng)關(guān)注對實(shí)物的功能、屬性、特點(diǎn)等方面的介紹，以便學(xué)生更好地發(fā)散思維、大膽想象。

（二）先讀后寫，積累語言要素，了解寫話方法

在語文學(xué)習(xí)中，讀和寫密不可分。讀是寫話教學(xué)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，其包含了兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是讀文章。低年級學(xué)生可以通過閱讀不同書籍，豐富知識面，養(yǎng)成積累語言的習(xí)慣。其中，讓學(xué)生寫讀后感，可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊思考的意識。二是讀圖畫。低年級學(xué)生積累的詞匯還比較少，識字?jǐn)?shù)量也有限，所以這個(gè)年齡段的學(xué)生閱讀的書籍多是“圖畫+文字”的形式。不同的學(xué)生對于同一幅畫會有不同的理解和認(rèn)知。由此，教師可以先給學(xué)生一個(gè)共同的基礎(chǔ)文本，再由學(xué)生根據(jù)圖畫去發(fā)揮和創(chuàng)造，形成各具特色的寫話。

此外，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，引導(dǎo)學(xué)生每周讀一兩本課外書，并在課余時(shí)間進(jìn)行讀書分享會。一是讓學(xué)生把自己認(rèn)為好的書用自己的語言來介紹出來，推薦給其他同學(xué)，并說明推薦的理由。二是讓學(xué)生將自己積累的好詞好句分享出來，并說明自己積累這些詞句的原因。通過相互分享讀書收獲和體會，學(xué)生能夠積累詞句、豐富表達(dá)，提升語言表達(dá)能力。

（三）先仿后寫，熟讀教材范文，提升寫話能力

仿寫是提升寫話能力的一種實(shí)用方式。在小學(xué)低年級寫話教學(xué)中，仿寫具有直觀性、便捷性等優(yōu)勢。仿寫可將教材中的課文作為母本。一方面，學(xué)生對教材課文比較熟悉，理解也更透徹，模仿起來更容易。另一方面，教材所選取的文章符合低年級學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，淺顯易懂，能激發(fā)學(xué)生仿寫的興趣。仿寫時(shí)，可讓學(xué)生先仿寫句子，再仿寫一段話，然后仿寫小故事，循序漸進(jìn)，不斷激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)潛能。

例如，在教授《坐井觀天》一課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)仿寫一個(gè)寓言故事。讓學(xué)生發(fā)揮想象力，從身邊選取素材，表現(xiàn)“眼界狹小，見識短淺”的寓意。由于寓言故事情節(jié)簡單且有趣味，又能夠引起聯(lián)想，學(xué)生在仿寫的時(shí)候就不會有畏難情緒，在積極動筆的同時(shí)，體會到寫話的成就感。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己在書中或者生活中觀察到的景物進(jìn)行仿寫。通過仿寫，學(xué)生提升了觀察能力和語言運(yùn)用能力。

（四）先寫后用，豐富寫話內(nèi)容，熟練寫話運(yùn)用

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)能夠積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力。教師應(yīng)讓學(xué)生意識到，寫話不只是為了應(yīng)對語文考試，更重要的是，在生活的場景里準(zhǔn)確運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)，使他人能夠通過閱讀寫話了解自己的想法和情感。生活中，寫話的適用場景有很多，比如常見的工具型寫話有留言條、請假條等，常見的應(yīng)用型寫話有信息、祝福等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生進(jìn)一步樹立表達(dá)信心，形成良好的語言經(jīng)驗(yàn)和語言直覺，進(jìn)而學(xué)會有效地表情達(dá)意。

二、巧設(shè)支架式教學(xué)法

支架具有提示、建議、觸發(fā)、指導(dǎo)的功能。在低年級寫話教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要巧妙設(shè)置不同類型的支架，幫助學(xué)生架構(gòu)表達(dá)思路，優(yōu)化教學(xué)效果。

1.助說支架

說是寫的基礎(chǔ)，低年級寫話的訓(xùn)練重點(diǎn)為口頭表達(dá)（口語交際）。為了幫助學(xué)生將自己的所見、所感真實(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)出來，教師應(yīng)設(shè)立助說支架，讓學(xué)生帶著問題讀文章，思考問題，尋找答案，厘清表達(dá)思路。其中，助說支架可以在教材原文中提取，也可以是教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置的問題。

例如，在教授《曹沖稱象》一課后，教師可讓學(xué)生熟讀第四自然段，把“曹沖稱象”的過程說出來。教師將助說支架設(shè)在第四自然段，能夠讓學(xué)生更容易理解“曹沖稱象”的過程。在學(xué)生表達(dá)之前，教師要先運(yùn)用設(shè)計(jì)的支架進(jìn)行提示，再進(jìn)行糾正，讓學(xué)生了解正確的表達(dá)形式。教師通過設(shè)置支架，使學(xué)生由會說過渡到會寫，學(xué)生寫話便由困難逐步變得簡單。

2.導(dǎo)學(xué)支架

所謂“導(dǎo)學(xué)”就是引導(dǎo)、鋪墊的教學(xué)方式。教師在教學(xué)中要遵循教材中每個(gè)單元的教學(xué)要點(diǎn)，充分利用教材內(nèi)容做好教學(xué)引導(dǎo)，落實(shí)每一篇課文知識點(diǎn)的分析和解讀，為拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。如此，既可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其積極參與課堂學(xué)習(xí)。此外，教師可以運(yùn)用多種教學(xué)手段，讓教和學(xué)實(shí)現(xiàn)自然過渡。比如，教師可以將思維導(dǎo)圖作為導(dǎo)學(xué)支架。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片和文字信息，理解文章內(nèi)容。其次，教師可以把關(guān)鍵詞、圖片和顏色等鏈接起來，引導(dǎo)學(xué)生劃分文章的層級，把握文章的寫作順序，以此增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的條理意識，從而讓學(xué)生在說話或?qū)懺挄r(shí)遵循一定順序，保證其語言表達(dá)的條理性，鍛煉了學(xué)生的思維能力和邏輯能力。在導(dǎo)學(xué)支架的設(shè)計(jì)上，教師需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，從字詞到句段，再到全文；從積累入手，再到實(shí)際運(yùn)用。

以二年級下冊“語文園地四”的 “寫話”為例。教師出示第一幅圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，按四要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）說說畫面的內(nèi)容。教師針對圖畫內(nèi)容設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生說出蹺蹺板是怎樣做出來的，以及小螞蟻、花蝴蝶、毛毛蟲玩蹺蹺板時(shí)的樣子，讓學(xué)生發(fā)揮想象力把情景描述出來。而后，教師與學(xué)生交流體會，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事的要素，讓學(xué)生按要素整理第一幅圖的內(nèi)容。其中，畫中角色的思想、語言、動作、感受都會在學(xué)生大膽新奇的想象中被補(bǔ)充、完善。在此過程中，教師關(guān)注學(xué)生語言詞匯的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生合理展開多角度的想象，并充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)支架的引導(dǎo)和鋪墊的作用，讓學(xué)生能夠更好地完成后續(xù)的寫話。

三、以評促學(xué)式教學(xué)法

依據(jù)課標(biāo)“教—學(xué)—評”一致性的要求，低年級的想象類寫話教學(xué)可以組織得“簡單”一點(diǎn)，目標(biāo)少一點(diǎn)、精準(zhǔn)一些，過程的梯度感明顯一點(diǎn)，其評價(jià)一定要圍繞目標(biāo)來進(jìn)行［2］。教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對標(biāo)，剖析典型，以激勵(lì)為主，鞏固課堂教學(xué)成果，以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)寫話能力的提高。

（一）尊重差異，讓學(xué)生在評價(jià)中正確認(rèn)識自己

低年級寫話教學(xué)中，適當(dāng)、及時(shí)的評價(jià)能夠起到激勵(lì)作用。教師要尊重學(xué)生個(gè)體差異，針對不同學(xué)生提出不同的要求，讓學(xué)生在評價(jià)中得到激勵(lì)，了解自己，肯定自己。教師可以設(shè)定“低起點(diǎn)”“小臺階”，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)狀為其學(xué)習(xí)提供個(gè)性化的建議和方案，做到既尊重個(gè)性化成長，又符合常規(guī)化教學(xué)需要，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。

（二）縱向?qū)Ρ?，突出“我”的進(jìn)步

在激勵(lì)評價(jià)中，以學(xué)生個(gè)體的前后變化進(jìn)行比較，能夠讓其產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛力。學(xué)生將以往的寫話樣本同現(xiàn)在的寫話樣本進(jìn)行對比，體會前后變化，找出自己的閃光點(diǎn)，逐步提升自信心。這樣的評價(jià)方式可以激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。

（三）評價(jià)分析的步驟和方式

第一學(xué)段的評價(jià)要特別重視保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師在教學(xué)評價(jià)時(shí)可采用“二輪評價(jià)法”：先出示隨機(jī)抽取的一個(gè)寫話樣本，師生共同參與評價(jià)，明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然后同桌或小組之間互評，發(fā)揮多元評價(jià)主體的積極作用。評價(jià)時(shí)盡可能以正面評價(jià)為主。對于一個(gè)相對準(zhǔn)確的詞語，或是一個(gè)大膽新奇的想象，教師應(yīng)給予贊賞和鼓勵(lì)，以保護(hù)學(xué)生樂于寫話、敢于表達(dá)、大膽想象的積極性。

學(xué)生在獲得第一輪評價(jià)后，教師應(yīng)要求他們對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對自己的寫話作業(yè)進(jìn)行修改。教師可以引導(dǎo)學(xué)生重新審視寫話的總體框架，補(bǔ)充遺漏的內(nèi)容，刪去重復(fù)的部分，還要檢查是否按順序?qū)?、語句是否通順、有沒有發(fā)揮想象讓人物動起來、有沒有用到閱讀和生活中積累的詞語。教師也可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?，幫助學(xué)生聯(lián)系讀過的語段，讓學(xué)生化用所積累的好詞好句好段，豐富自己的寫話。第二輪評價(jià)在原有評價(jià)基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生圍繞修改完善前后寫話的變化談閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生提煉寫話方法、掌握規(guī)律性認(rèn)識。

以評促學(xué)既能檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，又能有效反映學(xué)生是否真正掌握所學(xué)知識。教師充分利用評價(jià)機(jī)制，可使學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的想象動力和表達(dá)的

信心。

結(jié)語

低年級寫話在學(xué)生口語交際和書面表達(dá)訓(xùn)練中占據(jù)重要地位，其教學(xué)效果關(guān)系到學(xué)生能否順利實(shí)現(xiàn)向高年級的寫作過渡。有效的寫話教學(xué)方法，是寫話課堂教學(xué)效果的保證。教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的想象力和寫話興趣，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，不斷提高其形象思維能力和表達(dá)能力；應(yīng)通過說、讀、寫、用四個(gè)方面的相互促進(jìn)作用，以及教學(xué)支架的巧妙運(yùn)用，幫助學(xué)生將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為寫話的方法；應(yīng)采用以評促學(xué)式教學(xué)法，消除學(xué)生消極的情緒和心理，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識和方法，借助想象，說想說的話，寫想寫的事。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］張雪梅.“教—學(xué)—評一致性”在低年級“看圖寫話”中的運(yùn)用：以二年級下冊《想象寫故事》為例［J］.知識文庫，2020（24）：38-39.