摘 要：為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，作者基于教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)案例，系統(tǒng)歸納了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審題能力的策略，即“強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，提升學(xué)生讀題能力”“傳授審題技巧，提升學(xué)生審題質(zhì)量”“復(fù)習(xí)審題技巧，提升技巧教學(xué)效果”“運(yùn)用數(shù)學(xué)思想，提升學(xué)生審題效果”“歸納題目特點(diǎn)，把握審題要點(diǎn)內(nèi)容”“組織審題競賽，提高學(xué)生審題速度”“提供課后指導(dǎo)，提升審題教學(xué)效果”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；審題能力；策略研究

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）20-0064-03

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生由于未能掌握恰當(dāng)?shù)膶忣}技巧，容易出現(xiàn)審題效率低、難以深入分析和解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題等情況。在這種情況下，學(xué)生的問題解決能力也難以得到提升。為提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，從低年段的教學(xué)活動開始，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)參與一些應(yīng)用題解題活動，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。下文將結(jié)合人教版數(shù)學(xué)二年級（上冊）教學(xué)案例，系統(tǒng)說明在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審題能力的策略。

一、強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，提升學(xué)生讀題能力

提升學(xué)生審題能力的目的是讓學(xué)生能夠“讀懂題目”[1]。數(shù)學(xué)題目中往往有一些關(guān)鍵詞會對學(xué)生的審題效果產(chǎn)生影響。對此，教師應(yīng)積極組織閱讀訓(xùn)練，以豐富學(xué)生的詞匯儲備，使學(xué)生可以通過關(guān)鍵詞找出題目關(guān)鍵信息，從而提升學(xué)生的讀題能力。必要時(shí)，教師可以補(bǔ)充相關(guān)習(xí)題，讓學(xué)生通過對比分析來尋找各個問題的特點(diǎn)，以便更好地確定關(guān)鍵詞。

以人教版數(shù)學(xué)二年級（上冊）“100以內(nèi)的加法和減法（二）”為例，在教授“進(jìn)位加”板塊中的例題時(shí)，教師需指導(dǎo)學(xué)生解答“二（1）班和二（3）班一共有多少名學(xué)生？”這一問題。在確保學(xué)生能結(jié)合例題學(xué)習(xí)“進(jìn)位加”的知識點(diǎn)后，教師要組織學(xué)生展開閱讀訓(xùn)練。教師可以補(bǔ)充新的問題，如“二（1）班和二（3）班一共有多少人？”“二（1）班和二（3）班一共有多少名教師？”，引導(dǎo)學(xué)生在對比分析的過程中，關(guān)注兩個問題之間的不同之處，即例題強(qiáng)調(diào)求“多少名學(xué)生”，而教師補(bǔ)充的問題分別側(cè)重于求“多少人”和

“多少教師”。由此，學(xué)生會有意識地分析這兩種問法是否會導(dǎo)致解題方法不同，從而確定每個問題的不同答案。這樣，通過強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，教師可以提升學(xué)生的讀題能力，使學(xué)生在今后的解題活動中能夠關(guān)注到題目中的關(guān)鍵詞，從而順利找出與關(guān)鍵詞相關(guān)的數(shù)字，由此列出算式并求解。

二、傳授審題技巧，提升學(xué)生審題質(zhì)量

教師需要適當(dāng)傳授審題技巧，以提升學(xué)生的審題質(zhì)量，確保學(xué)生能夠在解決問題的過程中把握關(guān)鍵信息，避免出現(xiàn)誤用部分信息或無法列出算式等問題。在具體實(shí)踐中，教師可以借助多媒體設(shè)備展示題目，分享自己的審題過程，讓學(xué)生了解教師運(yùn)用的審題技巧。

以人教版數(shù)學(xué)二年級（上冊）“100以內(nèi)的加法和減法（二）”為例，教師在講授“加法”的相關(guān)知識后，

需要引導(dǎo)學(xué)生完成教材“練習(xí)二”中的習(xí)題。二年級學(xué)生的應(yīng)用題答題經(jīng)驗(yàn)不足，部分學(xué)生雖然可以在教師的輔助下明確題目中的關(guān)鍵詞，但依然難以得出解題思路。在這種情況下，教師可以傳授“做標(biāo)記”的審題技巧。教師可以借助多媒體設(shè)備展示習(xí)題3中的題目背景信息和表格，讓學(xué)生認(rèn)識到表格中提供了小蘭收集的不同類型郵票的枚數(shù)。在此基礎(chǔ)上，教師可以借助多媒體設(shè)備展示問題（1）的內(nèi)容，即“風(fēng)景郵票和人物郵票共有多少枚？”，并在通讀題目的基礎(chǔ)上，圈畫出關(guān)鍵信息并標(biāo)記數(shù)字，從而呈現(xiàn)出如圖1所示的內(nèi)容：

這樣，在教師的輔助下，學(xué)生便可以初步了解教師解決問題的過程，從而明確解決問題的思路。

三、復(fù)習(xí)審題技巧，提升技巧教學(xué)效果

教師在完成審題技巧教學(xué)后，需要積極引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)審題技巧，以提升技巧教學(xué)效果[2]。具體來說，教師可以在完成審題技巧教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題練習(xí)，在黑板上模仿教師的審題過程，遷移運(yùn)用已學(xué)的審題技巧，探索新問題的解題思路。此外，教師還可以通過布置作業(yè)的方式來輔助學(xué)生鞏固審題技巧，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

承接上例，教師在完成“做標(biāo)記”這一審題技巧的教學(xué)后，可以引導(dǎo)學(xué)生分析習(xí)題3中的問題（2），即

“動物郵票和建筑郵票共有多少枚？”，并在黑板上抄寫這一題目，邀請一位學(xué)生朗讀題目，然后在黑板上標(biāo)記“動物郵票”“建筑郵票”和“共有多少”三個關(guān)鍵詞，并圈畫出動物郵票的枚數(shù)和建筑郵票的枚數(shù)，從而快速列出算式，解決問題。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題（3）“你還能提出其他數(shù)學(xué)問題并解答嗎？”列出其他問題，并通過“做標(biāo)記”的方法完成審題活動并解答問題。此后，在學(xué)生完成課后作業(yè)的過程中，教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生注意運(yùn)用做標(biāo)記的方法審題并解決問題。此方法有利于學(xué)生快速、準(zhǔn)確地掌握審題技巧，從而提升技巧教學(xué)效果。

四、運(yùn)用數(shù)學(xué)思想，提升學(xué)生審題效果

部分學(xué)生在解題時(shí)，雖然可以運(yùn)用審題技巧快速標(biāo)記關(guān)鍵信息，但仍會出現(xiàn)無法理解題目內(nèi)容或難以找出解題思路的情況。為提升學(xué)生的審題效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思想展開審題活動，如通過數(shù)形結(jié)合思想將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖形，快速梳理題目中的數(shù)量關(guān)系；運(yùn)用化歸思想將復(fù)雜的新問題轉(zhuǎn)化為簡單、熟悉的問題，提升題目分析速度和效果等[3]。

以人教版數(shù)學(xué)二年級（上冊）“表內(nèi)乘法（一）”為例，教師在完成“2、3、4的乘法口訣”教學(xué)后，可以先設(shè)計(jì)一些簡單的問題，如“四只小青蛙共有幾條腿？”“三只小兔子共有幾條腿？”等，幫助學(xué)生快速鞏固“4的乘法口訣”的相關(guān)知識。此后，教師可以提出一些相對復(fù)雜的問題，如“一只小兔子和三只大兔子共有多少條腿？”。為提升學(xué)生的審題效率和效果，在這個過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化歸思想，將這一題干轉(zhuǎn)化為“四只兔子共有多少條腿？”。這樣，在引導(dǎo)學(xué)生審題的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用數(shù)學(xué)思想，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的審題效果，幫助他們通過一個算式解決問題。此后，為幫助學(xué)生強(qiáng)化運(yùn)用化歸思想審題的意識，教師還可以引入更多相對復(fù)雜的問題，如“一只青蛙和三只兔子共有多少條腿？”“五只小鴨子和三只小雞共有多少條腿？”等，使學(xué)生在審題的過程中更好地把握題目本質(zhì)，避免受到文字的干擾，從而快速提升審題效果。

五、歸納題目特點(diǎn)，把握審題要點(diǎn)內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生歸納題目特點(diǎn)，從而把握審題要點(diǎn)，在讀懂題目信息的基礎(chǔ)上快速判斷考點(diǎn)，列出算式[4]。在實(shí)踐中，教師可以系統(tǒng)展示多個題目，并與學(xué)生共同討論題目的共性，幫助學(xué)生歸納題目特點(diǎn)。

以人教版數(shù)學(xué)二年級（上冊）“100以內(nèi)的加法和減法（二）”為例，教師在完成“減法”教學(xué)后，需要展示相關(guān)的習(xí)題，與學(xué)生歸納題目特點(diǎn)，參考如下：

（1）第一只海龜下了92個蛋，第二只比第一只少下了8個。請問，第二只海龜下了多少個蛋？

（2）動物園野鴨島上有53只野鴨，去年比今年少16只。請問，去年有多少只野鴨？

結(jié)合以上問題，教師可以與學(xué)生總結(jié)出題目特點(diǎn)：這些題目都可概括為“已知B的數(shù)量比A少多少，

求B的數(shù)量”，并說明解題方法，即“運(yùn)用減法解決問題”，然后與學(xué)生討論“被減數(shù)”“減數(shù)”“差”的具體含義。如此一來，學(xué)生在解決其他“減法”相關(guān)問題時(shí)，

便可以快速瀏覽題干，確定需要解答的問題，明確被減數(shù)和減數(shù)，從而快速求差。

六、組織競賽活動，提高學(xué)生審題速度

為了提高學(xué)生的審題速度，教師可以在學(xué)生掌握了一定的審題技巧和數(shù)學(xué)思想后，適當(dāng)組織競賽活動。同時(shí)，教師需要精心設(shè)計(jì)競賽機(jī)制，如針對書面競賽活動，教師可以提出要求：根據(jù)題干信息列出算式即可，無須得出計(jì)算結(jié)果，學(xué)生列出一個正確算式可以加5分，列出一個錯誤算式會扣2分。此外，教師還可以設(shè)計(jì)趣味性的口頭競賽活動，如在一個星期內(nèi)，學(xué)生主動“幫助教師審題”，即：教師在講解例題、習(xí)題時(shí)，學(xué)生舉手朗讀題目，說明審題流程；學(xué)生在正確完成審題任務(wù)后，可以得到“審題卡”；該星期結(jié)束后，

教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生獲得“審題卡”的數(shù)量，得到卡片最多的學(xué)生將獲得“審題小能手”稱號。這樣的競賽活動有利于學(xué)生將注意力更多地集中于審題環(huán)節(jié)，從而

提高審題速度，進(jìn)而更好地內(nèi)化所學(xué)審題技巧和數(shù)學(xué)思想。

以人教版數(shù)學(xué)二年級（上冊）“表內(nèi)乘法（二）”為例，在學(xué)生完成乘法口訣學(xué)習(xí)活動后，教師可以設(shè)計(jì)乘法口訣相關(guān)的知識審題競賽，通過引入多個與乘法相關(guān)的應(yīng)用題，引導(dǎo)學(xué)生參與審題活動，并要求學(xué)生列出正確的乘法算式或乘加、乘減算式。在學(xué)生答題后，教師可以讓學(xué)生交換審題成果，同時(shí)公布答案，請學(xué)生批閱同學(xué)的試卷并匯總得分情況。此后，學(xué)生再分析自己的試卷。針對能夠正確列出算式的習(xí)題，學(xué)生需要展開計(jì)算并作答；針對列出錯誤算式的習(xí)題，學(xué)生需要重新審題，分析錯題原因，最終列出正確算式并作答。最后，教師需收集學(xué)生的試卷，判斷學(xué)生的審題情況和答題情況。綜上所述，教師通過合理組織競賽活動，既可以讓學(xué)生鞏固乘法知識，提升用乘法解決數(shù)學(xué)問題的能力，又可以讓學(xué)生提高審題速度，助力學(xué)生形成高效解決問題的能力。

七、提供課后指導(dǎo)，提升審題教學(xué)效果

由于思維習(xí)慣、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況等因素的影響，在完成審題教學(xué)后，部分學(xué)生依然存在難以有效展開審題活動的問題[5]。鑒于此，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并通過恰當(dāng)?shù)姆绞介_展課后指導(dǎo)工作，提升審題教學(xué)效果。在實(shí)踐中，教師可以通過分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及學(xué)生在審題競賽中的表現(xiàn)等判斷其是否需要教師提供課后指導(dǎo)。針對需要課后指導(dǎo)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)有針對性的指導(dǎo)方案。若學(xué)生能夠合理運(yùn)用審題方法和數(shù)學(xué)思想審題，但審題效率不高，教師可以分享一些應(yīng)用題練習(xí)資料，鼓勵他們展開課后審題練習(xí)，并將審題練習(xí)成果分享給教師，由教師判斷其審題結(jié)果的準(zhǔn)確率，進(jìn)而對學(xué)生提出表揚(yáng)或進(jìn)一步分享符合學(xué)生實(shí)際需求的審題技巧。若學(xué)生存在無法準(zhǔn)確審題的情況，教師則需要分析學(xué)生的問題，并通過課后面對面指導(dǎo)、線上指導(dǎo)等途徑為學(xué)生提供幫助，幫助學(xué)生走出思維誤區(qū)，掌握審題的方法和技巧。

以人教版數(shù)學(xué)二年級（上冊）“100以內(nèi)的加法和減法（二）”為例，教師在完成“連加、連減和加減混合”

教學(xué)后，需要確保學(xué)生能夠有效展開審題活動，梳理相對復(fù)雜的信息。在這個過程中，教師可能會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在審題時(shí)無法有效把握數(shù)量關(guān)系。例如，針對

“動物園一輛觀光車上原來有24人，到達(dá)熊貓館時(shí)，有13人下車，又有15人上車。現(xiàn)在車上有多少人？”這類問題，學(xué)生雖然可以通過“做標(biāo)記”畫出關(guān)鍵信息，

但因?yàn)槠涑橄笏季S和邏輯思維較弱，無法梳理“原來的人數(shù)”“下車人數(shù)”“上車人數(shù)”這三者之間的關(guān)系，

從而寫下“24＋13＋15＝”“24＋13－15＝”等錯誤算

式。針對這部分學(xué)生，教師可以利用線上課堂組織學(xué)生進(jìn)行探究，借助趣味動畫幫助其理解題干信息，寫下“24－13＋15＝”這一算式，從而得出正確答案。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生展開更多審題訓(xùn)練，

逐步培養(yǎng)他們結(jié)合文字想象具體情境、根據(jù)問題準(zhǔn)確列出算式的能力。這樣，在教師的輔助下，學(xué)生就可以更好地理解“加減混合”相關(guān)問題中各個信息之間的關(guān)聯(lián)，繼而提高審題能力。

八、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)探索科學(xué)的教學(xué)策略，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。在具體實(shí)踐中，教師可以通過組織閱讀訓(xùn)練來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)技巧。同時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)思想進(jìn)行審題，或指導(dǎo)學(xué)生歸納題目特點(diǎn)，使其在審題過程中能夠更好地把握關(guān)鍵信息，明確考查要點(diǎn)。此后，教師可以適當(dāng)組織審題競賽，讓學(xué)生逐步提高審題速度，最后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求提供必要的課后指導(dǎo)，提升審題教學(xué)效果。

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作者簡介：林超超（1996.10-），女，福建莆田人，

任教于莆田市荔城區(qū)黃石中心小學(xué)，二級教師，本科學(xué)歷。