摘 要：根據(jù)新課標(biāo)要求，小學(xué)語文教師需致力于構(gòu)建多樣化的大單元教學(xué)活動(dòng)。大單元教學(xué)不僅有助于增強(qiáng)知識(shí)的整體性與連貫性，幫助學(xué)生建立全面的語文知識(shí)體系，還能培養(yǎng)他們的多元思維，提升他們的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)能力。此外，大單元教學(xué)模式還有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，文章從大單元教學(xué)的角度出發(fā)，詳細(xì)闡述了教師如何通過設(shè)定單元目標(biāo)、組織群文閱讀、構(gòu)建知識(shí)體系、結(jié)合讀寫訓(xùn)練以及生活實(shí)踐等方式，以期提升語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課標(biāo)；大單元教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2024）20-0055-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，教師不僅要讓學(xué)生掌握教學(xué)材料重難點(diǎn)知識(shí)，還要利用多樣化授課活動(dòng)培養(yǎng)他們的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。為了更好地落實(shí)新課標(biāo)要求，教師可以結(jié)合課內(nèi)外教學(xué)資源，采用多種授課手段，設(shè)計(jì)多樣化大單元教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過完成多文章綜合閱讀、讀后仿寫或續(xù)寫、單元知識(shí)梳理整合、學(xué)科知識(shí)生活實(shí)踐等單元學(xué)習(xí)任務(wù)，扎實(shí)掌握語文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，提高靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。同時(shí)，教師也要幫助學(xué)生構(gòu)建完整的語文知識(shí)體系，提升他們的整體認(rèn)知水平，讓學(xué)生逐漸提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、大單元教學(xué)概述

大單元教學(xué)指的是教師通過深入分析、科學(xué)重組的方式將教材中的單元內(nèi)容串聯(lián)成一個(gè)教學(xué)整體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的知識(shí)講授，使其在結(jié)構(gòu)化認(rèn)知過程中形成較強(qiáng)的整體化學(xué)習(xí)意識(shí)，建立完整的學(xué)科知識(shí)體系，提升系統(tǒng)化學(xué)習(xí)能力。對(duì)于小學(xué)語文課程而言，

教師開展大單元授課活動(dòng)時(shí)，不僅要把教材中的單元內(nèi)容進(jìn)行合理串聯(lián)與重組，還要加入一些與之相關(guān)的課外元素，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，拓展學(xué)生的認(rèn)知視野，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提高大單元教學(xué)質(zhì)量。

二、新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文大單元教學(xué)原則

（一）主體性原則

在大單元教學(xué)過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持主體性原則，即要尊重學(xué)生的主體地位。在整合教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理特點(diǎn)以及發(fā)展需求等，幫助學(xué)生通過自主完成各類學(xué)習(xí)任務(wù)，收獲更多的語文知識(shí)，提高綜合學(xué)習(xí)能力，提升自主學(xué)習(xí)和整體認(rèn)知水平。

（二）深度性原則

在開展大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)遵循深度性教學(xué)原則，不能只是簡(jiǎn)單地教授學(xué)生教材單元內(nèi)的知識(shí)，還要利用各種手段，借助各類活動(dòng)，幫助學(xué)生啟發(fā)多元化思維，培養(yǎng)感知美、鑒賞美的能力，提高口語表達(dá)及書面表達(dá)水平，使學(xué)生真正感受到知識(shí)的魅力。

（三）系統(tǒng)化原則

對(duì)于新課標(biāo)下的大單元教學(xué)而言，教師還應(yīng)遵循系統(tǒng)化原則，即要把教材中的單元內(nèi)容與相關(guān)課外學(xué)習(xí)資料或生活化元素進(jìn)行科學(xué)整合，這樣既可以豐富語文教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的認(rèn)知視野，又能提高學(xué)生整體化認(rèn)知的意識(shí)，使學(xué)生在完成綜合化、拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中逐漸提升系統(tǒng)化學(xué)習(xí)能力。

三、基于新課標(biāo)開展小學(xué)語文大單元教學(xué)的具體策略

（一）明確方向，制訂大單元教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)施大單元教學(xué)活動(dòng)前，教師需要根據(jù)教材、

《課程標(biāo)準(zhǔn)》、實(shí)際學(xué)情等信息，制訂清晰、合理的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生找到知識(shí)整體探究方向，為實(shí)現(xiàn)高效的大單元學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另外，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況將大單元教學(xué)目標(biāo)按照難度劃分等級(jí)，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)要求逐步完成大單元探知任務(wù)，這樣既可以增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的信心，還能使學(xué)生由易到難地掌握單元語文知識(shí)，逐步提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。

以人教版語文三年級(jí)（上冊(cè)）第三單元為例，此單元聚焦童話題材，包含《賣火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》四篇課文。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能夠掌握童話故事的閱讀技巧，激發(fā)和鍛煉自身的想象力，進(jìn)而提升閱讀、理解和創(chuàng)作童話的能力。因此，教師在開展大單元教學(xué)活動(dòng)之前，需要先根據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體學(xué)情和語文學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)如下大單元認(rèn)知目標(biāo)（見表1）。

教師通過制訂層次化大單元教學(xué)目標(biāo)，有助于減輕學(xué)生自主探知的壓力，幫助他們找到學(xué)習(xí)的方向，又能使其有意識(shí)地在學(xué)習(xí)單元知識(shí)的過程中提高自身的能力，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化思路，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)

在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要進(jìn)一步優(yōu)化課程教學(xué)的思路，從班級(jí)學(xué)生的視角出發(fā)，綜合單元內(nèi)各小節(jié)內(nèi)容，創(chuàng)建多樣文章閱讀、知識(shí)實(shí)踐活動(dòng)，如群文閱讀、知識(shí)梳理、讀寫結(jié)合、生活實(shí)踐等，以提高大單元教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.開展群文閱讀活動(dòng)，提升審美創(chuàng)造

教師可以結(jié)合教材單元課文和相關(guān)課外經(jīng)典文章，創(chuàng)建群文閱讀活動(dòng)。在閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生了解課文中的生字、生詞的讀法和用法，

還要讓學(xué)生整理文中的經(jīng)典語句，幫助學(xué)生積累更多的語文知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用比較思維，對(duì)比閱讀課內(nèi)外文章，分析文章的寫作思路、寫作意圖、寫作手法等，讓學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，提升比較閱讀的能力，充分感受文學(xué)作品的魅力，提高語文審美創(chuàng)造[2]。

以人教版語文三年級(jí)（下冊(cè)）第二單元為例，此單元選編了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》三篇寓言故事以及《池子與河流》這一篇寓言詩，另外，本單元的“快樂讀書吧”板塊要求學(xué)生閱讀經(jīng)典的寓言故事。教師可以綜合上述內(nèi)容，引入《刻舟求劍》《葉公好龍》等課外寓言故事，創(chuàng)建群文閱讀活動(dòng)。在群文閱讀過程中，教師要先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)每篇故事中的陌生字詞，使學(xué)生初步了解故事梗概，并指導(dǎo)學(xué)生分析教材單元中不同寓言故事蘊(yùn)含的道理，讓他們掌握深度理解寓言故事內(nèi)涵的方法。學(xué)生需要運(yùn)用此種方法進(jìn)一步閱讀課外寓言故事并感悟其中的深層含義。隨后，教師可以讓學(xué)生任意選擇兩篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，比較不同作者的寫作思路，探究?jī)善恼轮胁煌墓适陆Y(jié)構(gòu)、寫作手法等，引導(dǎo)他們體會(huì)不同的語言藝術(shù)，如內(nèi)涵美、語言美、情感美等，提高學(xué)生的審美能力和比較閱讀水平。

2.開展知識(shí)梳理活動(dòng)，培養(yǎng)思維能力

基于新課標(biāo)要求，教師可以圍繞教材單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)知識(shí)梳理活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在知識(shí)體系建構(gòu)過程中逐漸提高整體學(xué)習(xí)意識(shí)和系統(tǒng)認(rèn)知能力。同時(shí)，教師可以借此培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維、整合思維、邏輯思維等，提升其分類及歸納的水平和靈活運(yùn)用多種思維的能力[3]。

以人教版語文四年級(jí)（下冊(cè)）第四單元為例，本單元包括《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文和一個(gè)習(xí)作任務(wù)——我的動(dòng)物朋友，以及感受“欲揚(yáng)先抑”的寫作手法的“語文園地”板塊。該單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)不同作家在描繪動(dòng)物情感時(shí)所采用的手法，

熟練掌握描寫動(dòng)物特征的寫作技巧。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)單元知識(shí)梳理與總結(jié)活動(dòng)，讓學(xué)生構(gòu)建單元知識(shí)思維導(dǎo)圖，提高系統(tǒng)學(xué)習(xí)水平，提升邏輯思維、分析思維、整合思維等多種思維能力。例如，在單元知識(shí)體系構(gòu)建過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生合理劃分知識(shí)類別，如語言運(yùn)用、內(nèi)涵理解、寫作要點(diǎn)等，同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)不同類別科學(xué)提煉與整合單元內(nèi)容。在內(nèi)涵理解方面，教師要讓學(xué)生總結(jié)每篇課文的深層含義。如《貓》這篇課文通過描寫貓的性格特點(diǎn)和行為特點(diǎn)表達(dá)了作者對(duì)貓的喜愛之情；《母雞》這篇課文運(yùn)用趣味性語言展現(xiàn)了母雞高調(diào)的性格，體現(xiàn)了母愛的偉大；《白鵝》這篇課文用明貶實(shí)褒、欲揚(yáng)先抑的寫作手法，表現(xiàn)了白鵝高調(diào)、自信、高傲的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)白鵝的喜愛之情。另外，在寫作要點(diǎn)部分，教師要帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)塑造動(dòng)物形象的寫作技巧，重點(diǎn)突出“欲揚(yáng)先抑”的描寫手法。知識(shí)梳理活動(dòng)既可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、整合思維，提升學(xué)生的思維運(yùn)用能力，還能使學(xué)生構(gòu)建完整的單元知識(shí)體系，使學(xué)生加深對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解和記憶。

3.開展讀寫結(jié)合活動(dòng)，培養(yǎng)語言運(yùn)用

語文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生靈活運(yùn)用漢語語言進(jìn)行口語表達(dá)和書面表達(dá)，清晰地表述對(duì)某件事情的觀點(diǎn)和看法，直觀或抽象地表述所見所想，而這便是語言運(yùn)用能力。為了提高學(xué)生的語用水平，教師可圍繞教材單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合活動(dòng)，使學(xué)生掌握多種語言表述方法，進(jìn)而提升靈活運(yùn)用語言的能力[4]。

以人教版語文五年級(jí)（下冊(cè)）第五單元為例，此單元要求學(xué)生掌握描寫人物的基本方法，并能夠在文章中具體地描述一個(gè)人的特點(diǎn)。對(duì)此，教師可結(jié)合單元文章設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在完成寫作任務(wù)的同時(shí)，提高知識(shí)實(shí)踐能力和語言運(yùn)用能力。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》

《兩莖燈草》《刷子李》這四篇課文，讓他們找出文中描寫人物特點(diǎn)的詞語和句子。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生深入分析此類關(guān)鍵語句，總結(jié)人物描寫的基本方法，如外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、側(cè)面描寫等，讓學(xué)生初步掌握用語言塑造人物形象、突出人物特點(diǎn)的方法。最后，教師可以布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生任選一篇單元課文進(jìn)行仿寫練習(xí)，讓他們用多種人物描寫手法描述身邊熟悉的人，鍛煉書面表達(dá)能力。讀寫結(jié)合活動(dòng)能夠提高學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中的意識(shí)，也能在實(shí)踐中鍛煉和提升學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力。

4.開展生活實(shí)踐活動(dòng)，樹立文化自信

為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，樹立文化自信，提高傳播和弘揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)與能力，教師可圍繞單元知識(shí)，結(jié)合實(shí)際生活，設(shè)計(jì)知識(shí)實(shí)踐活動(dòng)。比如，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘單元課文中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，使學(xué)生充分理解并感受文學(xué)藝術(shù)與傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生選擇一種或多種經(jīng)典傳統(tǒng)文化進(jìn)行實(shí)踐宣傳，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的愛國主義精神，幫助他們樹立文化自信[5]。

以人教版語文六年級(jí)（下冊(cè)）第一單元為例，此單元包括《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》四篇課文。這些課文緊密圍繞“家鄉(xiāng)的習(xí)俗”這一主題，展現(xiàn)了春節(jié)、臘八節(jié)、寒食節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)等多個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的文化習(xí)俗，同時(shí)，也充分展現(xiàn)了各地獨(dú)具特色的地方民族習(xí)俗。在講授本單元內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合大單元內(nèi)容，開展家鄉(xiāng)文化宣傳活動(dòng)。教師可先讓學(xué)生自行閱讀單元課文，提煉和總結(jié)課文中所描述的節(jié)日文化習(xí)俗和民族文化習(xí)俗，如春節(jié)貼春聯(lián)、包餃子，中秋節(jié)賞燈、賞月等。隨后，教師可讓學(xué)生自行組成合作小組，通過協(xié)同互助的方式探索當(dāng)?shù)氐奈幕?xí)俗、民風(fēng)民俗等，制作成宣傳海報(bào)并在校園附近進(jìn)行文化宣傳。這樣既可以讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)此單元的意圖，又能增強(qiáng)他們對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)文化的熱愛之情，提升學(xué)生宣傳家鄉(xiāng)風(fēng)俗的能力與積極性，增強(qiáng)學(xué)生的文化弘揚(yáng)意識(shí)和文化認(rèn)同感。

四、結(jié)束語

綜上所述，為了更高效地達(dá)成新課標(biāo)的要求，小學(xué)語文教師需要優(yōu)化大單元教學(xué)的思路與方法，將語文學(xué)科核心素養(yǎng)巧妙融入教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造、思維能力、語言運(yùn)用、文化自信，使學(xué)生感受到文化的魅力。

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作者簡(jiǎn)介：李欣欣（1979.10-），女，湖南東安人，

任教于柳州市竹鵝小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。