摘 要：將STEM教育理念融入幼兒園科學活動，讓幼兒在科學、技術、工程、數(shù)學知識和方法的共同支持下探索科學活動，不僅有助于幼兒科學探究與數(shù)學認知能力的提高，還能促進其思維、意識、習慣等方面的全面發(fā)展。文章結(jié)合現(xiàn)有研究與實踐解讀STEM教育理念和幼兒園科學活動，討論STEM教育理念融入幼兒園科學活動的現(xiàn)實意義，旨在探究有效的融入路徑，并提出了多條策略，以供借鑒。

關鍵詞：幼兒園；科學活動；STEM教育理念

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）20-0046-03

STEM是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學（Mathematics）四門學科英文首字母的縮寫。在2016年教育部出臺的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中，明確提出了STEM教育要求，

之后，STEM教育理念與我國各階段教育工作的融合愈發(fā)深入。在幼兒園科學活動中融入STEM教育理念可以有效促進幼兒科學探究，深化其自主思考能力，增強其自主溝通與問題解決能力，進而提升幼兒園科學活動效果。因此，研究STEM教育理念融入幼兒園科學活動的有效路徑具有十分重大的意義。

一、STEM教育理念概述

STEM教育理念是一種跨學科的綜合教育方法，旨在通過科學、技術、工程和數(shù)學的融合，培養(yǎng)學生的綜合能力。將STEM教育理念融入幼兒園科學活動，能夠豐富幼兒園科學活動的情境與內(nèi)容，讓幼兒通過科學認識世界、解釋自然界客觀規(guī)律，并借助技術、工程與數(shù)學知識解決在科學活動過程中遇到的難題。

二、幼兒園科學活動

幼兒園科學活動也稱“幼兒園科學領域活動”。

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）對此有如下解釋：幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。幼兒在對自然事物進行探究和運用數(shù)學解決實際生活問題的過程中，不僅能獲得豐富的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展形象思維，而且通過初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，能逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他領域的深入學習奠定基礎[1]。此外，《指南》還將幼兒園科學活動劃分為科學探究與數(shù)學認知兩部分。在此背景下，將STEM教育理念融入幼兒園科學活動的過程中，教師可構建“STEM+科學探究”“STEM+數(shù)學認知”兩種形式。

三、STEM教育理念融入幼兒園科學活動的現(xiàn)實意義

大量研究與實踐表明，在融入STEM教育理念的幼兒園科學活動中，幼兒會對科學活動內(nèi)容產(chǎn)生強烈好奇，從而順利進入沉浸式探究狀態(tài)，并不斷爭論，主動合作，反復嘗試。在此期間，幼兒能夠顯著發(fā)展批判性思維，提高合作意識和問題解決能力。也就是說，將STEM教育理念融入幼兒園科學活動不僅有利于實現(xiàn)幼兒園科學活動最基本的目標，還能在思維、意識、能力、習慣等方面促進幼兒全面發(fā)展。

四、STEM教育理念融入幼兒園科學活動的有效路徑

（一）聚焦科學領域目標，確定科學活動主題

目標，即活動或計劃中擬定要達到的標準，其具有導向作用。任何一項幼兒園教育活動都不能脫離《指南》中劃定的目標?！吨改稀纺軌蛑笇в變簣@和家庭實施科學的保育和教育，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。

《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述了幼兒的學習與發(fā)展，每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面，每個方面又由學習與發(fā)展目標和教育建議兩部分組成。教師應深入理解《指南》的科學領域目標，據(jù)此確定科學主題活動，然后在合理性、科學性基礎上，將STEM教育理念融入幼兒園科學活動?！吨改稀分械挠變簣@科學領域活動目標可見表1：

將STEM教育理念融入幼兒園科學活動后，幼兒園科學活動目標同樣可概括為表1內(nèi)容，比如“基于STEM教育理念，使幼兒具有初步的探究能力”“基于STEM教育理念，引導幼兒感知形狀與空間關系”等。教師可以“親近自然”“初步探究”“認識周圍的事物和現(xiàn)象”“感知生活中的數(shù)學”等為切入點，設定表2科學活動主題：

除表2內(nèi)容外，將STEM教育理念融入幼兒園科學活動，教師可確定的科學活動主題還有很多，本文不再一一列舉。而明確科學活動主題后，教師應為幼兒創(chuàng)設一定的心理和物質(zhì)環(huán)境，以便正式推進其科學探究活動。

（二）創(chuàng)設心理物質(zhì)環(huán)境，支持科學探究活動

環(huán)境是幼兒園開展各項教育活動最基本的支持，

《指南》在“教育建議”部分多次提出“創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境”這一要求。教師應尊重幼兒探索科學活動的心理特征，為幼兒創(chuàng)設開放、健康、積極的心理環(huán)境，使幼兒保持愉快、輕松的心態(tài)進入活動狀態(tài)，同時為幼兒提供豐富、真實、可操作性強的物質(zhì)材料，

努力滿足幼兒在科學活動中的合理探究需求[2]。這樣，

幼兒才能在融入STEM教育理念的幼兒園科學活動中如魚得水。

例如，“動感小車”科學活動需要用到紙盒、木塊、吸管、小棒、瓶蓋、膠帶、橡皮泥、黏土、彩帶等多種物質(zhì)材料，并且要求幼兒具有創(chuàng)新、創(chuàng)造等能力，敢于面對挫折和困難。教師應在準備上述材料的前提下，有意識地鼓勵幼兒。比如，教師可以基于幼兒之前的科學活動作品，點評這些作品的創(chuàng)新點，并激勵幼兒：“你們已經(jīng)很棒了！這一次，你們一定能做得更好！”再如，教師可以在幼兒園科學活動過程中，

在教室內(nèi)展開巡視，觀察幼兒的探究活動行為，及時發(fā)現(xiàn)幼兒勇于嘗試、不懼挫折、創(chuàng)新設計等情況，并對幼兒給予肯定和贊揚?？茖W活動結(jié)束后，教師還可以為幼兒搭建作品展示平臺，指出他們的“動感小車”

特色，夸贊幼兒。從科學活動開始，一直到科學活動結(jié)束，幼兒在教師的鼓勵與表揚下持續(xù)增強科學探究動力，促進了STEM教育理念在幼兒園科學活動的融入。

（三）發(fā)揮問題驅(qū)動作用，制訂科學活動計劃

著名教育家陶行知說過，創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的辦法，才有找到獨立思路的可能。由此可見，問題是促進創(chuàng)造的關鍵一步。融入STEM教育理念的幼兒園科學活動的本質(zhì)，在于教師引導幼兒圍繞科學活動主題，運用科

學、技術、工程、數(shù)學知識和方法，創(chuàng)造認識世界、解釋自然界客觀規(guī)律的工具。教師應重視問題，發(fā)揮問題的驅(qū)動作用，幫助幼兒制訂活動計劃[3]。

例如，在“消失的物質(zhì)”科學活動中，教師可預設下列問題：

（1）仔細回想一下，在生活中，你們遇到過物質(zhì)消失在水里的現(xiàn)象嗎？

（2）猜想一下，為什么有些物質(zhì)會在水里消失？

（3）所有物質(zhì)都能消失在水里嗎？如果你認為不是，請舉出一些例子。

基于問題，教師可為幼兒提供紙杯、鹽、糖、沙土、水等物質(zhì)材料，引導幼兒根據(jù)問題制訂科學活動計劃：在紙杯中加入適量水，倒入適量鹽、糖或沙土，

用筷子攪拌，觀察現(xiàn)象。之后，教師可鼓勵幼兒自主探究。幼兒按計劃展開探究，融入工程思維，構建“溶解”實驗模型，并運用科學方法記錄觀察現(xiàn)象，實現(xiàn)基于STEM教育理念的主動化科學探究，鍛煉和提高幼兒科學探究能力。

（四）整合滲透教育理念，高效實施科學活動

1.整合科學與技術，加強活動指導

整合科學與技術是指尊重融入STEM教育理念的幼兒園科學活動本質(zhì)，始終在活動中運用科學知識和方法，關注幼兒科學思維與能力的發(fā)展情況。這要求教師在必要時介入幼兒的科學活動，為其提供知識、方法、思維、技能等方面的指導。而在指導過程中，教師可適當利用技術手段，通過直觀與形象的演示，促使幼兒更形象地理解科學活動的注意事項，更準確地調(diào)整探究方法[4]。

例如，在“大棚里的故事”科學活動中，很多幼兒對植物大棚的搭建要求與技巧并不了解，導致在科學活動中頻繁出現(xiàn)大棚倒塌、傾斜等問題，從而產(chǎn)生低落情緒。對此，教師可提前在教室通過多媒體設備播放視頻“農(nóng)民伯伯和蔬菜大棚的故事”。視頻清楚還原了農(nóng)民伯伯搭建蔬菜大棚的每個動作，并且通過旁白音強調(diào)了安全事項。幼兒被畫面吸引后，通過認真觀察和傾聽，可快速學習大棚搭建技巧，從而為參與融入STEM理念的科學活動作好準備。

2.整合科學與工程，完善探究模型

整合科學與工程，能夠突出工程知識和方法在幼兒園科學活動中的關鍵作用。目前，很多幼兒園科學活動涉及“建構”元素，要求幼兒先運用工程知識和方法建構模型，再圍繞模型展開科學研究。教師應使工程知識和方法覆蓋幼兒園科學活動，著重培養(yǎng)幼兒“建?！蹦芰ΓM而使其由內(nèi)而外地增強科學品質(zhì)。

例如，在“動感小車”科學活動中，幼兒從制作動感小車的準備階段，到完成動感小車的制作、試驗其在斜坡上無外力影響的滾動距離、討論影響其滾動距離的因素，無一不需要工程知識和方法。教師可以2米為限，向幼兒提供一個在無外力影響前提下，最遠能夠在斜坡上行進2米的動感小車模型，引導幼兒觀察該模型，分析其“車身”“車輪”“重量”“大小”“穩(wěn)定性”等特點，并猜測可能影響滾動距離的因素。緊接著，教師可讓幼兒借鑒該模型制作小車，點撥其在所給物質(zhì)材料中找出適配度更高的材料，合作建構動感小車。之后，幼兒每試驗一次小車滾動距離，教師都可以引導其對比“自己的小車”與“模型小車”，找到它們在結(jié)構等方面的不同。這樣，幼兒便可逐漸在運用和總結(jié)中，通過工程知識和方法完善科學活動探究模型，從而取得良好的科學活動成果。

3.整合科學與數(shù)學，深化科學分析

整合科學與數(shù)學，能夠深化幼兒對科學活動現(xiàn)象的分析。隨著幼兒園科學活動的不斷開展，將STEM教育理念融入幼兒園科學活動的目標不再局限于使幼兒認識科學現(xiàn)象或數(shù)學，而是讓幼兒把握科學與數(shù)學本質(zhì)，這便對幼兒分析科學活動現(xiàn)象提出了更高層次的要求，使“數(shù)學分析”愈發(fā)重要。教師應針對此

變化，及時組織并幫助幼兒分析所觀察的科學活動現(xiàn)象[5]。依然以“動感小車”活動為例，教師可提前設計“動感小車滾動距離記錄表”，在幼兒每次完成“滾動試驗”時，引導其測量滾動距離，并將所得數(shù)據(jù)與小車特征記錄在表格中。待小車滾動距離達到理想狀態(tài)時，教師再與幼兒一同分析表格內(nèi)的數(shù)據(jù)變化，從而幫助幼兒深化科學活動結(jié)論，完善本次活動。

五、結(jié)束語

綜上，將STEM教育理念融入幼兒園科學活動，是幼兒園創(chuàng)新科學領域活動的必然趨勢，是響應政策號召、發(fā)揮STEM教育理念優(yōu)勢、優(yōu)化幼兒園教育的重要舉措。幼兒教師應清楚地認識到STEM教育理念與幼兒園科學活動的特征，找準二者的融合點。同時，教師應明確二者相融的現(xiàn)實意義，并采取有效策略構建基于STEM教育理念的幼兒園科學活動，以實現(xiàn)對STEM教育理念的有效利用，確保幼兒園科學活動的效果。

參考文獻

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作者簡介：李毓良（1981.3-），女，甘肅民勤人，

任教于甘肅省武威市民勤縣實驗幼兒園，一級教師，本科學歷。