摘 要：對小學(xué)語文古典名著單元的教學(xué)策略進(jìn)行研究，目的是順應(yīng)當(dāng)前的文化流行趨勢，落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。基于此，文章結(jié)合統(tǒng)編語文五年級（下冊）第二單元的古典名著內(nèi)容，從課前預(yù)習(xí)、聚焦要素、細(xì)讀名著和文本互讀等方面出發(fā)，探索小學(xué)語文古典名著單元的教學(xué)策略，以期全面提升學(xué)生的閱讀理解能力和審美鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古典名著單元；教學(xué)策略

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）20-0034-03

統(tǒng)編語文五年級（下冊）第二單元包含《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》和《紅樓春趣》四篇課文，

這四篇文章分別為古典四大名著的經(jīng)典片段。此外，本單元的“口語交際：怎么表演課本劇”“習(xí)作：寫讀后感”以及“語文園地”和“快樂讀書吧：讀古典名著，品百味人生”環(huán)節(jié)，也都與古典名著息息相關(guān)，因此第二單元也被稱之為古典名著單元。在此單元的教學(xué)中，教師要根據(jù)古典名著的文體特征，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人文主題和語文要素展開自主探究閱讀活動，讓學(xué)生深挖古典名著中富含的審美價值、文化價值、歷史價值等，進(jìn)而在單元整體學(xué)習(xí)活動中實(shí)現(xiàn)資源共享、意見互通。

一、課前預(yù)習(xí)，梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生掃清閱讀障礙、梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要途徑，尤其是在單元教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)可以有效提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。為此，在古典名著單元的教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)建專門的課前預(yù)習(xí)模塊，以確保學(xué)生能夠在課堂上更有效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。

在課前預(yù)習(xí)階段，教師要以名著單元的精讀課文為重點(diǎn)，為學(xué)生提供預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生掌握精讀課文的預(yù)習(xí)方法，并自覺完成略讀課文的預(yù)習(xí)任務(wù)。以統(tǒng)編語文五年級（下冊）第二單元為例，教師可以《草船借箭》和《景陽岡》為主要素材，精心設(shè)計課前預(yù)習(xí)單（具體見表1、表2）。

依據(jù)兩個預(yù)習(xí)單，學(xué)生會在古典名著單元教學(xué)之前，梳理兩篇精讀課文的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會仿照上述方式，進(jìn)一步設(shè)計《猴王出世》和《紅樓春夢》兩篇略讀課文的課前預(yù)習(xí)單，進(jìn)而在課堂學(xué)習(xí)活動之前了解這兩篇課文的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

通過巧妙地設(shè)計課前預(yù)習(xí)單，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生梳理對應(yīng)古典名著的主要內(nèi)容，在此過程中，學(xué)生會著重整合課文中的生字生詞、梳理課文中的重點(diǎn)情節(jié)和主要人物，做好課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，以便能夠在課堂上集中精力，更好地學(xué)習(xí)課文主要內(nèi)容，解決在單元學(xué)習(xí)活動中遇到的難題。

二、聚焦要素，探尋學(xué)習(xí)方法

統(tǒng)編語文五年級（下冊）第二單元的語文要素為

“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，旨在讓學(xué)生探尋對古典名著的個性化學(xué)習(xí)方法。基于這一語文要素，教師可以設(shè)計三種類型的學(xué)習(xí)活動[2]。

（一）合理猜讀詞句

古典名著的閱讀方法之一是猜讀。在此單元中，

《草船借箭》由原著改編而成，《景陽岡》等另外三篇文章節(jié)選自原著，所以這些文章中有部分詞句晦澀難懂，隱含了編寫者的意圖。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詞句上下文合理猜讀詞句，大致理順句子的基本含義。

以《景陽岡》一文為例，文中出現(xiàn)了“梢棒”“篩酒”

等生詞，教師可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行猜讀。如“梢棒”一詞，單看可能無法理解其含義，但是將其置于

“綽了梢棒，立起身來”整句話中，學(xué)生便可以猜出其大意，即“隨身攜帶的、用于防身的棍棒”。又如

“篩酒”一詞，聯(lián)系文中“隨即再篩一碗酒”等句子，

學(xué)生即可猜出“篩酒”是店家為了讓酒更好喝而采取的一種處理方式。

由此可見，在閱讀古典名著時，對于不認(rèn)識、不理解的詞句，學(xué)生無須逐字逐句地解讀和分析，只要聯(lián)系上下文，能夠合理地猜讀詞句的大致意思即可，這樣能提高古典名著的閱讀速度。

（二）關(guān)聯(lián)原著回目

古典名著單元所選的四篇課文，都是中國古典名著中的經(jīng)典片段，它們對應(yīng)著古典名著中的不同回目。以《草船借箭》為例，它由中國古典名著《三國演義》第四十六回的內(nèi)容改編而成，其原著的回目為“用奇謀孔明借箭 獻(xiàn)密計黃蓋受刑”。在閱讀課文時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)原著的回目，猜測與課文相關(guān)的前因后果，借此引起學(xué)生的閱讀期待，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟，使學(xué)生在前后關(guān)聯(lián)的過程中體會名著閱讀的樂趣。此外，在《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等課文的閱讀過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生采用關(guān)聯(lián)原著回目的方法。

（三）緊扣人物形象

人物是古典小說的關(guān)鍵元素。在古典名著單元教學(xué)中，為了讓學(xué)生把握閱讀方法，教師要緊扣名著中的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、動作、心理活動等方面入手，仔細(xì)品味人物的形象特點(diǎn)。如在《景陽岡》的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生對課文中描寫人物語言、動作和心理活動的詞句進(jìn)行圈畫和分析?！毒瓣枌芬晃闹械膭幼髅鑼懯志?，如武松喝完酒后前往山岡時“拖著梢棒走上岡來”，一個簡單的“拖”字，生動形象地展現(xiàn)了武松酒后醉醺醺的狀

態(tài)；又如“提著梢棒就走”“把梢棒插在腰間”“把梢棒拿在手里”，“提”“插”“拿”三個動作，淋漓盡致地展現(xiàn)了武松無所畏懼的英雄氣概。名著中諸如此類描寫人物的詞句不在少數(shù)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一一分析和解讀，讓學(xué)生從人物的語言、動作、心理活動等多個方面入手，直觀地體會人物的形象特征。

綜上，在古典名著單元教學(xué)中，教師要聚焦單元語文要素“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，從合理猜讀詞句、關(guān)聯(lián)原著回目、緊扣人物形象三個方面入手，

帶領(lǐng)學(xué)生共同探尋名著閱讀的方法。在這一過程中，學(xué)生不僅可以掌握閱讀方法，也可以形成個性化的閱讀感悟。

三、細(xì)讀名著，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

一個單元內(nèi)往往包含豐富的內(nèi)容和復(fù)雜的知識點(diǎn)。因此，在古典名著單元教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀名著，讓他們在細(xì)致品讀和鑒賞文本的過程中，總結(jié)有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)遷移到其他學(xué)習(xí)模塊乃至其他單元的學(xué)習(xí)活動中[3]。

以《草船借箭》一課為例，針對課文最后一段中的關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”，教師可以要求學(xué)生回歸課文，關(guān)注文中體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的字詞和語句，并對其進(jìn)行梳理和概括。具體而言，教師可在課堂上布置如下任務(wù)：“周瑜在得知諸葛亮‘草船借箭’的計劃后，給出了‘神機(jī)妙算’的評語，那么，諸葛亮的‘神機(jī)妙算’

究竟體現(xiàn)在何處？請你結(jié)合課文內(nèi)容，運(yùn)用簡練的詞匯概括諸葛亮‘神機(jī)妙算’的具體表現(xiàn)?！?/p>

在課堂任務(wù)的指引下，學(xué)生可以回歸文本，細(xì)讀名著中的內(nèi)容，并找出諸葛亮“神機(jī)妙算”的具體表現(xiàn)：（1）識天文、懂地理——算出起大霧以及大霧散盡的時間，確保士兵能夠及時返航；（2）善于用人——了解魯肅的性格和能力，能夠迅速地調(diào)動士兵、船只以及草人等基本條件；（3）深謀遠(yuǎn)慮——全面規(guī)劃了

“草船借箭”的各個環(huán)節(jié)，確保每一個環(huán)節(jié)都不會出錯，并預(yù)估了事件發(fā)展的基本趨勢；（4）洞悉他人心理——了解曹操和周瑜的性格，能夠準(zhǔn)確地揣摩他們的心理活動。

通過細(xì)讀名著，學(xué)生圍繞課文中的關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”，從文本中尋找了相關(guān)證據(jù)。在這一過程中，學(xué)生需要對文本進(jìn)行精細(xì)品讀，也需要將文本中的關(guān)鍵信息進(jìn)行提煉，如此反復(fù)，可以提升學(xué)生的信息篩選與整合能力。

四、文本互讀，提升學(xué)習(xí)能力

（一）文本比較

統(tǒng)編語文五年級（下冊）第二單元中的四篇課文在語言表達(dá)、藝術(shù)風(fēng)格等多個方面都獨(dú)具特色。因此，

在該單元的教學(xué)中，教師可以采用文本比較的方式，讓學(xué)生在文本互讀的過程中體會古典名著的個性化特征[4]。

經(jīng)過細(xì)致比較和分析后，學(xué)生可以明確每一篇課文的主要特點(diǎn)：《草船借箭》（《三國演義》）——?dú)v史演義小說，小說中的人物擅謀略，大多有縝密的思維；《景陽岡》（《水滸傳》）——以古代農(nóng)民起義為題材的小說，小說中的人物大多為路見不平、拔刀相助的仗義形象，從本質(zhì)上看，這些人物主要為農(nóng)民階層的武夫；《猴王出世》（《西游記》）——長篇神魔小說，其人物形象源于民間傳說，既融入了人的特征，

又兼具神魔的異稟；《紅樓春趣》（《紅樓夢》）——以政治、文化等為主要內(nèi)容的社會百科式小說，其人物刻畫豐富多彩，人物之間的關(guān)系錯綜復(fù)雜。

經(jīng)過對不同文本的比較，學(xué)生能夠認(rèn)識到古典名著間的共性與差異。這既有助于學(xué)生深入發(fā)掘不同題材古典名著的獨(dú)特魅力，也有助于學(xué)生為自己制訂更有針對性的閱讀計劃。

（二）文本統(tǒng)整

所謂文本統(tǒng)整，指的是圍繞單元人文主題整合單元文本的一種閱讀方式[5]。以古典名著單元的教學(xué)為例，教師可以圍繞“古典名著”這一人文主題，組織

“古典名著的社會淵源”的主題閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生探索古典名著中蘊(yùn)藏的深層社會因素。在統(tǒng)整閱讀的過程中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，這四部小說以獨(dú)特的角度和深刻的洞察力，對封建社會的各種問題進(jìn)行了深入的剖析和批判。如《三國演義》以東漢末年三國時期的歷史事件為基礎(chǔ)，結(jié)合明清時期的社會狀況，塑造了一大批經(jīng)典的人物形象，揭露了封建統(tǒng)治的黑暗與腐敗。

如上，教師立足古典名著的單元整體，指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)整閱讀資源，并圍繞特定的主題進(jìn)行深度閱讀，可以顯著加強(qiáng)學(xué)生的閱讀深度，促使學(xué)生自覺地深挖名著的社會根源和歷史底蘊(yùn)。

五、結(jié)束語

總而言之，為了促進(jìn)學(xué)生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)，教師要高度重視古典名著教學(xué)，將其作為語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在認(rèn)識到古典名著的重要價值后，教師可以通過設(shè)計課前預(yù)習(xí)、聚焦要素、細(xì)讀名著和文本互讀等閱讀策略，讓學(xué)生在閱讀古典名著的過程中學(xué)習(xí)方法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升能力，從而由單篇閱讀走向群文閱讀和整本書閱讀，感受古典名著的文學(xué)魅力和文化價值，進(jìn)而自覺傳承古典名著中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

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作者簡介：黃菁婧（1983.3-），女，江西南昌人，

任教于南昌市育新學(xué)校，中級職稱，本科學(xué)歷。