摘 要：新課標(biāo)理念下，小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中要將教學(xué)置于第一位，積極創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，構(gòu)建高效的語文課堂，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)踐行“立德樹人”理念，充分展現(xiàn)語文學(xué)科的人文性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)“減負(fù)提質(zhì)”的效果?；诖?，文章首先闡述了基于情境教學(xué)構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的意義，然后從三個(gè)不同方面提出了新課標(biāo)理念下基于教學(xué)情境構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的基本對策，即“創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”“創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”“創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，深化學(xué)生關(guān)于知識的理解”，以期改善小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課標(biāo)；教學(xué)情境；高效課堂

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）20-0025-03

新課標(biāo)理念對小學(xué)語文教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)積極與生活實(shí)際相連接，推行合作、自主、探究的新型學(xué)習(xí)模式。這也表明小學(xué)語文教學(xué)不能僅局限于教師的理論講授和學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，而要從根源上突破課本與課堂的禁錮。情境教學(xué)模式為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)提供了一個(gè)新的教學(xué)方向，因此，本文主要將對以情境教學(xué)構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂展開探析[1]。

一、新課標(biāo)理念下基于情境教學(xué)構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的意義

新課標(biāo)理念下的小學(xué)語文高效課堂實(shí)質(zhì)上就是利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，將學(xué)生作為課堂主體，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富、延伸，并利用多元化的教育教學(xué)方法，營造豐富的教學(xué)情境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高小學(xué)語文教學(xué)效果的一種綜合性課堂教學(xué)活動(dòng)[2]。新課標(biāo)理念下，基于情境教學(xué)構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的意義可以歸結(jié)為以下三個(gè)方面：

第一，有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生的年齡相對較小，活潑好動(dòng)、注意力無法長時(shí)間集中，學(xué)習(xí)熱情也容易受到周圍環(huán)境的影響。但從某種意義上來講，學(xué)生的思維類似一個(gè)需要點(diǎn)燃的“火把”，情境創(chuàng)設(shè)正是點(diǎn)燃該火把的一個(gè)“引子”，通過引燃他們的思維，能夠極大地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)機(jī)，從而使其保持對學(xué)習(xí)的熱情[3]。

第二，有利于提高課堂教學(xué)效率。情境教學(xué)模式能夠?qū)⒅R、學(xué)生、課堂等融為一體，利用各種方式將靜態(tài)知識進(jìn)行動(dòng)態(tài)化展現(xiàn)，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，使學(xué)生在感受知識、理解知識中進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。由此可見，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，貫徹以學(xué)生為中心的基本理念，是進(jìn)一步提高課堂學(xué)習(xí)效率的重要途徑。

第三，有利于構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生之間往往缺乏互動(dòng)交流，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的模式，可以體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，激活學(xué)生在課堂中的活力，教師以情鑄境、融情于教，能夠構(gòu)建溫馨的課堂氛圍，使學(xué)生敢于表現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我，師生之間也會(huì)擁有更多的交流話題，從而在情境課堂中構(gòu)建融洽的師生關(guān)系[4]。

二、新課標(biāo)理念下基于教學(xué)情境構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

語文學(xué)科除工具性之外，同時(shí)兼具人文性的特征，所以語文教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“學(xué)問”便是指在學(xué)中問、問中學(xué)，可見“問題”是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的一個(gè)有效途徑。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)利用適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以此實(shí)現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生思維的目的。另外，以問題為引子開展教育教學(xué)活動(dòng)，將問題作為情境創(chuàng)設(shè)過程中的“支架”，構(gòu)建有問有答的課堂活動(dòng)，還能夠深化學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的參與感[5]。問題情境實(shí)質(zhì)上是語言情境的一個(gè)重要體現(xiàn)，需要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)問題的過程中要做到有趣、有序、有料，并將問題貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過程，以此來吸引學(xué)生的注意力，問題來點(diǎn)撥學(xué)生的思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目的[6]。

例如，當(dāng)對《太空生活趣事多》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在課堂導(dǎo)入階段，教師可以從生活的角度切入：“親愛的同學(xué)們，你們知道誰是第一個(gè)登上太空的人嗎？為什么人在太空中會(huì)漂浮呢？你知道在太空中會(huì)發(fā)生哪些趣事嗎？”以這些開放性的問題引入課程教學(xué)，針對學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)置問題情境，能夠使學(xué)生的思維快速聚焦于課堂之上，從而更好地激發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生針對這些問題進(jìn)行自由討論之后，課堂氛圍將逐步升溫，此時(shí)，教師可以切入主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并結(jié)合課文內(nèi)容繼續(xù)提出問題，“課文中所提出的安穩(wěn)覺表示什么意思？宇航員在太空中如何才可以睡個(gè)安穩(wěn)覺呢？”，以此引導(dǎo)學(xué)生基于個(gè)人感受對“安穩(wěn)覺”一詞進(jìn)行解讀，并從課文中尋求答案。然后教師引導(dǎo)學(xué)生富有感情地朗讀文章，并給予點(diǎn)評。之后，教師可以針對每一個(gè)語段設(shè)置相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作答，并結(jié)合文章內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自主提出一些創(chuàng)新性問題，例如“宇航員在喝水時(shí)，如果把杯子倒立，杯中的水會(huì)不會(huì)流出？”。此種不拘泥于課文的問題，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，極大地提高課堂的趣味性，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生的思維，使其對文章內(nèi)容的理解更加深入。由此可見，通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式開展語文教學(xué)活動(dòng)能夠構(gòu)建高效課堂，切實(shí)改善語文教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生的認(rèn)知能力、思維水平相對較低，教師若想提高教育教學(xué)效果，必須要激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)方面的積極性。對此教師要了解學(xué)生的認(rèn)知水平與興趣愛好，并據(jù)此開展教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[7]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語文課堂教學(xué)效果不理想，其中一個(gè)主要原因就是教師不注重課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，而將背誦、抄寫等形式作為重點(diǎn)，來強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于知識方面的記憶。在學(xué)生并未理解所背誦知識內(nèi)涵的情況下，該種記憶方式容易造成遺忘，不利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重關(guān)于學(xué)生認(rèn)知方面的啟發(fā)，融入趣味性元素，通過創(chuàng)設(shè)游戲情境的方式激發(fā)學(xué)生在參與課堂訓(xùn)練方面的積極性，為實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂提供助力[8]。

例如，在對《猜字謎》一課進(jìn)行講授的過程中，教師可以在課堂訓(xùn)練階段設(shè)計(jì)一些趣味性的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在獲取良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程中切身感受語文知識的獨(dú)特魅力，進(jìn)而進(jìn)一步發(fā)展核心素養(yǎng)。趣味性游戲活動(dòng)可以是字謎游戲，如“一半是日一半月”“白家老七”等，讓學(xué)生在猜字謎的過程中深化自己關(guān)于漢字結(jié)構(gòu)的理解。當(dāng)完成基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)之后，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師還可以創(chuàng)設(shè)“設(shè)計(jì)字謎”的游戲訓(xùn)練活動(dòng)。在開展該活動(dòng)的過程中，教師將學(xué)生分為4人一組，讓其自主設(shè)計(jì)字謎，然后將字謎收集起來，引導(dǎo)全班學(xué)生共同進(jìn)行猜測。盡管一些小組的字謎設(shè)計(jì)不太理想，但是此舉措能令所有的學(xué)生沉浸于課堂學(xué)習(xí)氛圍之中。如此一來，不但可以強(qiáng)化學(xué)生的識字能力，還可以提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識水平，整體教學(xué)質(zhì)量也會(huì)明顯改善，從而構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂。

另外，為了提高課堂學(xué)習(xí)效率以及學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性，教師還可以開展字詞方面的游戲活動(dòng)，比如在對“青”字進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以把學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓學(xué)生想一想“青”字的形近字，或是圍繞“青”字進(jìn)行組詞，如“青色、青澀、青春”等，

并分小組進(jìn)行比賽，看哪一個(gè)小組所能想到的字?jǐn)?shù)、詞數(shù)最多，獲勝小組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過該種文字游戲活動(dòng)的形式不但可以使學(xué)生構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)，深化學(xué)生對漢字的記憶，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神與競爭意識，形成良性的課堂氛圍，從而更好地構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂。

（三）創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，深化學(xué)生知識理解

新課標(biāo)理念的實(shí)施主要是為了改善教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。角色扮演法是一種重要的情境教學(xué)活動(dòng)，即為每一個(gè)個(gè)體分配一個(gè)特定角色，并針對某一個(gè)主題活動(dòng)進(jìn)行演繹，再由他人對扮演者的表現(xiàn)進(jìn)行觀察、分析，由此作出客觀性評價(jià)。在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，構(gòu)建角色扮演情境可以讓學(xué)生深入角色，切身感受角色的內(nèi)心，深化關(guān)于課本知識的理解，獲得良好的教學(xué)效果，從而構(gòu)建高效課堂。

例如，《草船借箭》一課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生深入、全面地了解文章的寫作脈絡(luò)，學(xué)會(huì)文章的寫作手法。由于文章的故事情節(jié)相對豐富，并且含有諸多人物關(guān)系以及對話描寫，教師可以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，針對該課文創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，讓學(xué)生在扮演角色的過程中深刻感受文章所表達(dá)的主旨內(nèi)涵，以此提高學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極主動(dòng)性。在組織角色扮演之前，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行“選角”，明確每一位“角色”

的具體分工，并做好表演編排、語言及動(dòng)作設(shè)計(jì)等各項(xiàng)工作，確保每一個(gè)學(xué)生都能積極參與到角色扮演活動(dòng)之中。對于扮演諸葛亮、周瑜、曹操等人物的學(xué)生，

教師要引導(dǎo)他們積極與其他同學(xué)進(jìn)行探討交流，在深刻理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿，注重人物的言行舉止、神情儀態(tài)等。同時(shí)教師可以利用多媒體設(shè)備烘托表演背景，即根據(jù)表演情節(jié)展示相應(yīng)的畫面、播放相應(yīng)的音樂，以此為表演過程增光添彩，從而展現(xiàn)出完美的表演效果。當(dāng)表演結(jié)束后，教師要一一點(diǎn)評，給予相應(yīng)的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，并指出不足，再邀請學(xué)生上臺分享自己的學(xué)習(xí)感受。如此一來，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)方面的積極性便會(huì)顯著提升，同時(shí)深化對文章內(nèi)容的理解。

基于上述分析可知，在小學(xué)語文課堂中，創(chuàng)設(shè)角色扮演情境可以獲得差異化的學(xué)習(xí)效果，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍、提高學(xué)習(xí)效率，從而構(gòu)建高效課堂。

三、結(jié)束語

總而言之，將情境教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)具有顯著意義，教師應(yīng)當(dāng)明確情境教學(xué)的基本概念，從多元化構(gòu)建的維度切入，積極探尋小學(xué)語文情境教學(xué)的立足點(diǎn)，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)充分依托情境構(gòu)建高效課堂，確保學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步提高個(gè)人語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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作者簡介：游小斌（1977.6-），男，福建柘榮人，

任教于福建省寧德市柘榮縣第一小學(xué)，一級教師，?？茖W(xué)歷。