*基金項(xiàng)目：2023年度湖南省自然科學(xué)基金項(xiàng)目“‘三高四新’背景下湖湘紅色文化與高職人文素養(yǎng)課程融合育人機(jī)制研究”（課題編號(hào)：2023JJ60258）

**通信作者：黃立霞，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師

［摘 要］ 人文素養(yǎng)是幼兒園教師基礎(chǔ)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，它包含人文知識(shí)、人文精神和人文行為三個(gè)維度，對(duì)幼兒園教師的育人實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展均具有重要價(jià)值。幼兒園教師人文素養(yǎng)的培育一是需要幼兒園積極營造富有人文底蘊(yùn)的文化環(huán)境，二是需要為幼兒園教師打造集聚人文氣息的學(xué)習(xí)社群，三是要為幼兒園教師樹立具有文化修養(yǎng)的榜樣。

［關(guān)鍵詞］ 教師素養(yǎng)；人文素養(yǎng)；教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)前教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于幼兒園教師質(zhì)量的提升?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中明確提出要全面提高幼兒園教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)善保教的教師隊(duì)伍。人文素養(yǎng)在教師的各種素質(zhì)中處于基礎(chǔ)地位，[1]培育教師的人文素養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。[2]在我國教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，高質(zhì)量的學(xué)前教育不但要求幼兒園教師具有專門化的保教知識(shí)與能力，而且要求他們具有較為豐富的人文知識(shí)和高尚的人文精神，能夠展現(xiàn)出良好的人文行為。然而，當(dāng)前我國幼兒園教師的人文素養(yǎng)缺失較為嚴(yán)重，[3]主要表現(xiàn)為人文知識(shí)不足，知識(shí)涉獵范圍狹窄；人文精神薄弱，立德樹人有待加強(qiáng)；人文行為欠缺，反思創(chuàng)新難以顯現(xiàn)。這將從根本上阻礙幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展和終身成長。因此，進(jìn)一步探究和明晰幼兒園教師人文素養(yǎng)的內(nèi)涵、價(jià)值以及培育途徑，對(duì)促進(jìn)我國幼兒園教師隊(duì)伍和學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

一、幼兒園教師人文素養(yǎng)的內(nèi)涵及構(gòu)成

人文素養(yǎng)首先根源于“人文”二字，它主要蘊(yùn)含著兩層意思：一是“以人為本”，[4]強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的生命尊嚴(yán)與幸福的追求，對(duì)人的存在、價(jià)值與意義的關(guān)注；二是“以文化人”，用人類文明歷史長河中豐富且璀璨的文化成果來滋養(yǎng)、培育與教化人。以人為本是人文素養(yǎng)的精神內(nèi)涵與根本目的，以文化人是人文素養(yǎng)的主要內(nèi)容與培育途徑，兩者共同構(gòu)成了人文素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。人文素養(yǎng)建立在個(gè)體對(duì)人文知識(shí)的擁有和運(yùn)用的基礎(chǔ)之上，個(gè)體在內(nèi)化人文知識(shí)的基礎(chǔ)上形成對(duì)人的生命意義、價(jià)值和人生美好境界的積極情感，并表現(xiàn)出相對(duì)穩(wěn)定的修養(yǎng)、氣質(zhì)和行為方式。[5]從本質(zhì)上來說，人文素養(yǎng)體現(xiàn)的是一個(gè)人對(duì)待自我、他人及社會(huì)的心理、精神和態(tài)度的修養(yǎng)。[6]具體到幼兒園教師，作為年幼兒童的教育者，幼兒園教師的人文素養(yǎng)主要是指其在專業(yè)知識(shí)之外的人文知識(shí)，以及在此基礎(chǔ)上形成的對(duì)待保教工作的良好的精神品格與行為規(guī)范。幼兒園教師的人文素養(yǎng)具體可分為人文知識(shí)、人文精神和人文行為三個(gè)維度，其中人文知識(shí)是基礎(chǔ)，人文精神是內(nèi)核，人文行為是外顯。[7]

第一，幼兒園教師人文素養(yǎng)中的人文知識(shí)。人文知識(shí)是與自然知識(shí)和社會(huì)知識(shí)相對(duì)應(yīng)的一種知識(shí)類型，它以語言（符號(hào)）的方式對(duì)人文世界進(jìn)行把握、體驗(yàn)、解釋和表達(dá)。[8]人文知識(shí)包括古今中外哲學(xué)、文學(xué)、史學(xué)、美學(xué)等人文領(lǐng)域的基本知識(shí)和成果累積，以及人文思想中蘊(yùn)含的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐方法。幼兒園教師應(yīng)從以下四方面充實(shí)自己的人文知識(shí)。一是哲學(xué)知識(shí)。幼兒園教師應(yīng)該理解關(guān)于人、自然以及社會(huì)的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律，能正確認(rèn)識(shí)和看待兒童以及童年的價(jià)值。二是文學(xué)知識(shí)。幼兒園教師應(yīng)廣泛閱讀古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品，尤其是優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，了解兒童豐富的心靈世界。三是歷史知識(shí)。幼兒園教師應(yīng)了解人類發(fā)展歷史上的重大事件，并能引導(dǎo)兒童正確看待這些歷史事件。四是藝術(shù)知識(shí)。幼兒園教師應(yīng)掌握基本的音樂、美術(shù)等方面的知識(shí)與技能，知道如何引領(lǐng)兒童去欣賞及表現(xiàn)藝術(shù)。

第二，幼兒園教師人文素養(yǎng)中的人文精神。人文精神是人的社會(huì)性的升華與確證，它體現(xiàn)了人類對(duì)美滿生活的追求，以及對(duì)美好未來的設(shè)想與憧憬，是人性發(fā)展的最高境界，是人類向善、求真與求美的統(tǒng)一。[9]人文精神集中體現(xiàn)為個(gè)體以人為本的觀念與意識(shí)，它關(guān)乎人類的生存、發(fā)展和幸福，促使個(gè)體追求自我并維護(hù)他人的價(jià)值與尊嚴(yán)。幼兒園教師的人文精神主要體現(xiàn)為對(duì)待自己以及幼兒、同事、家長的內(nèi)在修養(yǎng)和精神品質(zhì)。幼兒園教師應(yīng)該具有以下四個(gè)方面的人文精神。一是關(guān)愛幼兒。關(guān)愛幼兒應(yīng)居于幼兒園教師人文精神的首位，教師應(yīng)關(guān)心、愛護(hù)、尊重和支持幼兒，平等地對(duì)待每一個(gè)幼兒。二是關(guān)心同事。幼兒園班級(jí)通常由兩名教師和一名保育員協(xié)同工作，教師應(yīng)關(guān)心同事的想法、需要、尊嚴(yán)和價(jià)值，積極與同事開展交流與合作。三是尊重家長。與家長溝通并指導(dǎo)家長開展家庭教育是幼兒園教師的重要工作之一，教師應(yīng)承認(rèn)并尊重家庭的多樣性，因地制宜地引導(dǎo)家長開展家庭教育。四是珍視自己。作為獨(dú)立的個(gè)體，幼兒園教師應(yīng)珍視自己的存在，追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。在專業(yè)的教育工作中，幼兒園教師應(yīng)認(rèn)同自己的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身的專業(yè)發(fā)展。

第三，幼兒園教師人文素養(yǎng)中的人文行為。人文知識(shí)的內(nèi)化即人文精神，而人文精神的外化便是人文行為。幼兒園教師的人文素養(yǎng)不僅應(yīng)體現(xiàn)為豐富的人文知識(shí)和高尚的人文精神，更應(yīng)轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的人文行為，使其更好地服務(wù)于幼兒園的保教工作。幼兒園教師的人文行為應(yīng)體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。一是健康生活。幼兒園教師健康的生活行為會(huì)直接影響幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。幼兒園教師應(yīng)養(yǎng)成健康文明的行為習(xí)慣和生活方式，積極調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，嚴(yán)格管理自我。二是樂于學(xué)習(xí)。學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展對(duì)幼兒園教師的素養(yǎng)提出了更高的要求，幼兒園教師應(yīng)作為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，在幼兒園的工作場(chǎng)域中通過培訓(xùn)、教研、拜師、賽課等多種方式獲得經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)提升。[10]三是勤于反思。在教育過程中，幼兒園教師應(yīng)將自我活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象并不斷進(jìn)行主動(dòng)思考、評(píng)價(jià)、探究、調(diào)控和改進(jìn)，[11]應(yīng)對(duì)自己的保教狀態(tài)進(jìn)行審視，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。四是實(shí)踐創(chuàng)新。幼兒園教師應(yīng)針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，不斷進(jìn)行探索和研究，積極尋求有效的問題解決方法，利用先進(jìn)的信息技術(shù)和智能化工具改進(jìn)和創(chuàng)新工作方式。

二、幼兒園教師人文素養(yǎng)的培育價(jià)值

第一，人文素養(yǎng)的培育有助于幼兒園教師堅(jiān)守師德底線。人文素養(yǎng)的核心是人文精神，而人文精神的核心要義是“以人為本”，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的生命尊嚴(yán)與幸福的追求，以及對(duì)人的存在、價(jià)值與意義的關(guān)注。對(duì)個(gè)人來說，這里的“人”不僅包括自己，還包括他人，尤其是處于弱勢(shì)或不利地位的人群。幼兒園教師所面對(duì)的對(duì)象是還沒有自理能力和自衛(wèi)能力的相對(duì)柔弱的幼兒，幼兒園教師職業(yè)的神圣之處就在于他是從弱者的角度出發(fā)為幼兒構(gòu)建了具有保護(hù)性和支持性的發(fā)展環(huán)境。[12]在當(dāng)前我國的新聞媒體報(bào)道中，不時(shí)還會(huì)傳出幼兒園教師虐待幼兒的不和諧聲音，這是一種嚴(yán)重違反師德的惡劣行為，也嚴(yán)重影響了幼兒園教師的群體形象。師德是教師的立身之本，關(guān)愛幼兒是幼兒園教師必須遵守的道德。[13]具有人文精神的幼兒園教師是崇尚人性光輝的教師，培育她們的人文精神，就能促使她們更好地堅(jiān)守師德底線，真正做到關(guān)心、愛護(hù)、尊重和支持幼兒，平等對(duì)待每一位幼兒。

第二，人文素養(yǎng)的培育有助于促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)成長。人文素養(yǎng)是一種基礎(chǔ)性素質(zhì)， 對(duì)個(gè)體其他素養(yǎng)的形成與發(fā)展具有強(qiáng)大的影響力。[14]人文素養(yǎng)是幼兒園教師專業(yè)成長的根基，人文素養(yǎng)的培育對(duì)于促進(jìn)其專業(yè)素質(zhì)的提高具有較強(qiáng)的滲透力和整合力。與其他學(xué)段的分科型教師不同，幼兒園教師是全科型教師。一位幼兒園教師需要全面負(fù)責(zé)班級(jí)幼兒在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域的教育工作，以及在一日生活中引導(dǎo)幼兒開展學(xué)習(xí)、游戲與運(yùn)動(dòng)。幼兒園教師的工作是一項(xiàng)全面培養(yǎng)幼兒的綜合性工作，廣泛掌握哲學(xué)、文學(xué)、歷史和藝術(shù)等領(lǐng)域的人文知識(shí)、技能與方法，具有較為豐厚的人文底蘊(yùn)，有助于幼兒園教師更好地理解與運(yùn)用幼兒園五大領(lǐng)域的知識(shí)與能力，優(yōu)化與整合幼兒園一日生活中的保育教育過程，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的更快提升。

第三，人文素養(yǎng)的培育有助于幼兒園教師成為卓越的專業(yè)引領(lǐng)者。從某種意義上說， 人的專業(yè)能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)只是人的全面發(fā)展的條件，而人的人文素質(zhì)，即思想境界、精神情操、認(rèn)識(shí)能力和文化教養(yǎng)，才是人的全面發(fā)展的最重要的標(biāo)志。[15]幼兒園教師人文素養(yǎng)的培育有助于其成為卓越的專業(yè)引領(lǐng)者。新時(shí)代學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展對(duì)卓越幼兒園教師的需求更勝以往，卓越幼兒園教師是引領(lǐng)學(xué)前教育師資隊(duì)伍發(fā)展、提高學(xué)前教育質(zhì)量的重要影響因素。卓越幼兒園教師不是簡(jiǎn)單的教書匠和知識(shí)的搬運(yùn)工，而是具有比較豐厚的人文知識(shí)的教師，他們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中能觸類旁通；是具有高尚的人文精神的教師，能立德樹人；是具有良好人文行為的教師，能為人師表；是形成了較為穩(wěn)定的、正確的人生觀與世界觀的教師，能承擔(dān)塑造幼小靈魂和生命的神圣工作。

三、幼兒園教師人文素養(yǎng)的培育途徑

幼兒園教師人文素養(yǎng)的培育不是一蹴而就的，它需要幼兒園以及教師自身的共同努力。在外部環(huán)境上，幼兒園要積極營造富有人文底蘊(yùn)的園所環(huán)境，打造集聚人文氣息的學(xué)習(xí)社群，樹立具有人文修養(yǎng)的教師榜樣。

第一，積極營造富有人文底蘊(yùn)的幼兒園環(huán)境。幼兒園的文化環(huán)境對(duì)幼兒園教師人文素養(yǎng)的培育具有潛移默化的促進(jìn)作用。文化環(huán)境包括物質(zhì)文化環(huán)境和精神文化環(huán)境兩部分，其中精神文化是幼兒園文化的核心，物質(zhì)文化是載體。從精神文化環(huán)境來看，幼兒園首先要營造以人為本的文化氛圍。幼兒園在管理制度、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、同事關(guān)系、師幼關(guān)系等方面均應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)人的發(fā)展、價(jià)值與幸福的關(guān)注，要建立民主的管理制度，打造和諧友愛的同事關(guān)系與師幼關(guān)系。其次要凝練具有人文底蘊(yùn)的辦園理念。辦園理念是幼兒園精神文化的核心，是形成幼兒園文化環(huán)境的思想基礎(chǔ)，幼兒園應(yīng)將關(guān)愛幼兒、關(guān)心同事、尊重家長和珍視自己的人文精神貫穿到幼兒園的教育教學(xué)實(shí)踐中去。從物質(zhì)文化環(huán)境來看，幼兒園要充分利用園舍空間，布置具有人文內(nèi)涵的園舍景觀，設(shè)置文化長廊、教師圖書館、教師研討室、教師休閑區(qū)等，促進(jìn)教師的人文交互，合理利用園舍墻面和圍欄，呈現(xiàn)幼兒園的辦園理念和特色、辦園歷程和教師風(fēng)貌。

第二，打造集聚人文氣息的學(xué)習(xí)社群。建立幼兒園教師學(xué)習(xí)社群，使教師的個(gè)體學(xué)習(xí)變成合作性學(xué)習(xí)，使幼兒園成為學(xué)習(xí)型教師組織是提升幼兒園教師人文積淀的有效路徑。幼兒園可以通過“一讀一行一講”打造集聚人文氣息的學(xué)習(xí)社群。“一讀”是指閱讀活動(dòng)。人文素養(yǎng)是人文知識(shí)積累與內(nèi)化的結(jié)果，幼兒園可以通過設(shè)置“每月讀一本好書”的活動(dòng)，促進(jìn)教師閱讀古今中外的文化名著?！耙恍小笔侵肝幕瘜?shí)踐活動(dòng)。人文知識(shí)可以在文化實(shí)踐活動(dòng)中得到具象和深化，幼兒園可通過組織教師參觀博物館、紀(jì)念館、民俗村、紅色文化基地來增強(qiáng)他們對(duì)歷史文化、傳統(tǒng)文化、紅色文化的感受與體驗(yàn)?！耙恢v”是指文化大講堂活動(dòng)。幼兒園可以邀請(qǐng)文化界，如哲學(xué)、文學(xué)、歷史和藝術(shù)方面的學(xué)者與名家進(jìn)入幼兒園開展文化講座，拓展幼兒園教師的文化視野。

第三，樹立具有人文修養(yǎng)的教師榜樣。園長是幼兒園教師隊(duì)伍的領(lǐng)頭羊，對(duì)于教師人文素養(yǎng)的提升具有不可替代的引領(lǐng)和示范作用。為此，為提升教師的人文素養(yǎng)，園長首先要加強(qiáng)自身的人文修養(yǎng)，展示出良好的人文精神與人文行為，為教師人文素養(yǎng)的提升創(chuàng)設(shè)良好的文化氛圍。此外，骨干教師作為幼兒園教師的中堅(jiān)力量，也應(yīng)帶領(lǐng)和影響其他教師廣泛吸收人文知識(shí)，積極培育人文情懷，終身踐行健康生活、樂于學(xué)習(xí)、勤于反思、實(shí)踐創(chuàng)新的人文行為。

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The Connotation， Value and Cultivation of Humanistic Literacy of Kindergarten Teachers

HUANG Lixia1， CHEN Duoying2

（1Changsha Vocational and Technical College of Civil Affairs， Changsha 410004 China； 2Xiangfu Kindergarten of Tianxin District in Changsha， Changsha 410004 China）

Abstract： As an important component of the basic and professional qualities of kindergarten teachers， humanistic literacy includes three structural dimensions： humanistic knowledge， humanistic spirit， and humanistic behavior. It has significant value for the moral education and professional development of kindergarten teachers. To cultivate the humanistic quality of kindergarten teachers， firstly， it is necessary for kindergartens to actively create a cultural environment rich in humanistic heritage. Secondly， it is necessary to build a learning community gathering humanistic heritage for kindergarten teachers， and thirdly， it is necessary to set an example of cultural accomplishment for kindergarten teachers.

Key Words： teacher literacy； humanistic literacy； teacher’s professional development

（責(zé)任編輯：黎勇）