*通信作者：劉昌，南京師范大學(xué)心理學(xué)院博士，博士導(dǎo)師

［摘 要］ 本文采用迷你獨(dú)裁者博弈范式，考察在自我利益與他人利益沖突情境下，任務(wù)伙伴的群體身份對(duì)兒童分配行為的影響。比較在劣勢(shì)（利他的不平等）博弈和優(yōu)勢(shì)（利己的不平等）博弈中，兒童對(duì)內(nèi)群體成員（朋友）和外群體成員（陌生人）的分配行為。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，群體身份影響分配行為，兒童對(duì)朋友比對(duì)陌生人表現(xiàn)出更多的平等分配行為；而這種內(nèi)群體偏向作用主要在優(yōu)勢(shì)博弈中起作用，并且隨著年齡增長(zhǎng)而減弱。兒童對(duì)劣勢(shì)不平等厭惡的程度高于優(yōu)勢(shì)不平等，當(dāng)面對(duì)陌生人時(shí)，兩種厭惡程度的差異隨年齡增長(zhǎng)而減弱。在教育過(guò)程中，首先應(yīng)尊重不平等厭惡的客觀發(fā)展規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)促進(jìn)兒童平等分配意識(shí)的發(fā)展；其次，充分利用同伴資源，培養(yǎng)兒童的分享意識(shí)。

［關(guān)鍵詞］ 兒童；分配行為；迷你獨(dú)裁者游戲；群體身份

一、問(wèn)題提出

在社會(huì)化進(jìn)程中，個(gè)體經(jīng)常會(huì)面臨資源分配情境，能否公平分配反映了其道德發(fā)展水平。公平分配包括平等、貢獻(xiàn)和需要三大原則，[1]其中，平等原則被兒童最早理解，[2]也是評(píng)價(jià)是否公平最重要的指標(biāo)?；诜峙浣Y(jié)果是否對(duì)自己有利，不平等分配可以分為利己的優(yōu)勢(shì)不平等分配和利他的劣勢(shì)不平等分配。在分配資源時(shí)，自己享有的資源比他人多稱(chēng)為優(yōu)勢(shì)不平等，自己的資源比他人少稱(chēng)為劣勢(shì)不平等。人類(lèi)偏好平等分配，拒絕不平等分配。[3]研究發(fā)現(xiàn)，兒童早期就已經(jīng)表現(xiàn)出對(duì)劣勢(shì)不平等的厭惡。[4]當(dāng)分配資源給陌生人時(shí)，4歲兒童以自我利益為主，做不到平等分配；[5]在作為被分配者時(shí)，也會(huì)拒絕對(duì)自己不利的不平等分配提議。[6]隨著年齡增長(zhǎng)，公平意識(shí)增強(qiáng)，兒童對(duì)他人越來(lái)越慷慨，8～9歲兒童基本可以做到平等分配。[7]

行為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究表明，人類(lèi)不僅厭惡自己資源比他人少，在一定程度上也厭惡自己資源比他人多。[8]兒童的優(yōu)勢(shì)不平等厭惡研究始于羅布（Lobue）等人，研究發(fā)現(xiàn)在3～5歲兒童中，總體上更樂(lè)于接受自己多于他人的分配方案，只有極少數(shù)的兒童會(huì)拒絕這一利己方案。[9]布雷克（Blake）和麥考利夫（McAuliffe）等采用“不平等游戲”范式，發(fā)現(xiàn)優(yōu)—劣勢(shì)不平等厭惡的發(fā)展存在不均衡，相比劣勢(shì)不平等厭惡，優(yōu)勢(shì)不平等厭惡出現(xiàn)較晚。4～7歲兒童總是拒絕對(duì)自己不利的分配提議，而很少拒絕對(duì)自己有利的分配方案。[10][11]直至8歲，兒童才真正開(kāi)始拒絕對(duì)自己有利的分配提議，表現(xiàn)出對(duì)優(yōu)—劣勢(shì)不平等分配結(jié)果的同等厭惡。[12]斯登貝斯（Steinbeis）、伯恩哈特（Bernhardt）和森格爾（Singer）在2012年進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，6歲兒童雖然能在認(rèn)知上理解平等分配原則，并認(rèn)為自己會(huì)拒絕利己的分配提議，但在真實(shí)情境中卻欣然接受。[13]邱（2017）[14]和李等（2022）[15]分別對(duì)我國(guó)4～8歲兒童、4～12歲兒童進(jìn)行了研究，也發(fā)現(xiàn)到了7～8歲，才有較高比例的兒童開(kāi)始拒絕優(yōu)勢(shì)不平等分配方案，并從進(jìn)化、認(rèn)知能力和社會(huì)比較等角度進(jìn)行了解釋。以上研究中，兒童較晚表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)不平等厭惡，可能是由于研究中的任務(wù)伙伴為陌生人。研究發(fā)現(xiàn)，在分配資源時(shí)，自己和他人的社會(huì)距離會(huì)影響兒童的行為決策。[16]當(dāng)任務(wù)伙伴是朋友時(shí)，兒童可能更加愿意分享資源，進(jìn)而在更早的年齡出現(xiàn)優(yōu)勢(shì)不平等厭惡。

研究者采用迷你獨(dú)裁者博弈范式，考察在優(yōu)勢(shì)博弈中，群體身份對(duì)兒童分配行為的影響，比較一致地發(fā)現(xiàn)，年幼兒童在面對(duì)陌生人時(shí)，傾向于選擇更加利己的分配方案，未表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)不平等厭惡。而在面對(duì)朋友時(shí)，卻愿意舍棄自身利益而選擇與朋友平等分配資源，表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)不平等厭惡。[17][18][19]在不同研究中間，內(nèi)群體偏向的發(fā)生年齡存在分歧。菲爾（Fehr，2008）等發(fā)現(xiàn)，7～8歲兒童更愿意與內(nèi)群體成員平均分配資源，出現(xiàn)群內(nèi)偏袒。[20]莫爾（Moore，2010）[21]和陸等（2016）[22]借鑒菲爾的實(shí)驗(yàn)方法，發(fā)現(xiàn)內(nèi)群體偏向發(fā)生的年齡分別為4～6歲和5～6歲。在菲爾的研究中，內(nèi)群體成員被定義為同學(xué)。相比同學(xué)，朋友間的社會(huì)距離更近，更多的社會(huì)互動(dòng)和情感聯(lián)結(jié)可能提前了內(nèi)群體偏向發(fā)生的年齡。[23]此后，研究者試圖進(jìn)一步探索更年幼的兒童是否存在內(nèi)群體偏向，分別以3～10歲的中國(guó)兒童[24]和3～5歲的德國(guó)兒童[25]作為被試，但均未能發(fā)現(xiàn)預(yù)期結(jié)果。這些研究中，為了保證兒童能理解分配雙方所擁有的資源數(shù)量，資源總數(shù)的設(shè)置均少于5。研究發(fā)現(xiàn)，資源越多，對(duì)他人越慷慨。[26]如果能更直觀地呈現(xiàn)資源，讓兒童擺脫對(duì)數(shù)認(rèn)知能力的依賴(lài)，在增加資源總數(shù)的情況下，優(yōu)勢(shì)博弈中的更年幼兒童可能也會(huì)表現(xiàn)出內(nèi)群體偏向，即面對(duì)朋友時(shí)，更年幼的兒童愿意選擇平等分配方案，放棄自己比他人多的分配方案。

需要注意的是，現(xiàn)有研究主要探討了優(yōu)勢(shì)博弈中群體身份對(duì)分配行為的影響，并普遍發(fā)現(xiàn)兒童存在內(nèi)群體偏向。那么，這一偏向是否也會(huì)出現(xiàn)在劣勢(shì)博弈中？戈拉納（Gorana）和布雷克（Blake）采用“不平等游戲”范式，首次探討了群體身份在6～9歲兒童劣勢(shì)博弈中的作用，結(jié)果未發(fā)現(xiàn)內(nèi)群體偏向。只要實(shí)驗(yàn)者的分配提議不利于自己，無(wú)論對(duì)于朋友還是陌生人，絕大多數(shù)的兒童選擇了拒絕。[27]導(dǎo)致這一結(jié)果的出現(xiàn)可能有兩個(gè)原因。第一，該研究在設(shè)置不平等分配方案時(shí)，博弈雙方資源的分配差距較大。研究發(fā)現(xiàn)，分配差距越大，兒童對(duì)不利于自己的分配方案拒絕率越高。[28]因此，即使面對(duì)朋友，兒童也不愿意接受遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于他人的分配結(jié)果。第二，該研究中被試的年齡較大，公平觀念的發(fā)展使得兒童能更為平等地對(duì)待他人，而年幼兒童在分配時(shí)更容易受到社會(huì)關(guān)系的影響。劉璐（2019）研究發(fā)現(xiàn)，5～6歲的兒童會(huì)將高價(jià)值的物品分配給朋友，低價(jià)值的物品留給自己。[29]那么，在劣勢(shì)博弈中，當(dāng)分配差距得到控制后，年幼兒童是否也會(huì)出現(xiàn)內(nèi)群體偏向，即面對(duì)朋友時(shí)，兒童是否愿意選擇他人比自己多的分配方案，放棄平等分配方案。

綜上所述，有兩個(gè)問(wèn)題需要回答。第一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)資源總數(shù)較多時(shí)，在優(yōu)勢(shì)不平等分配中，更年幼的兒童是否也會(huì)出現(xiàn)內(nèi)群體偏向？以往研究中，提供給兒童的分配資源總數(shù)均較少，這可能是未出現(xiàn)內(nèi)群體偏向的原因之一。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人們占有較少的資源時(shí)，對(duì)他人更吝嗇，而當(dāng)占有較多的資源時(shí)，會(huì)對(duì)他人更慷慨。[30]并且，積極的社會(huì)關(guān)系會(huì)促進(jìn)親社會(huì)行為的發(fā)生。[31]因此，當(dāng)資源較多時(shí)，年幼兒童可能會(huì)對(duì)朋友分配得更多。第二個(gè)問(wèn)題，內(nèi)群體偏向是否同時(shí)存在于優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)博弈情境中。研究發(fā)現(xiàn)，在優(yōu)勢(shì)博弈中，兒童普遍表現(xiàn)出內(nèi)群體偏向。[32][33][34]而在僅有的一個(gè)劣勢(shì)博弈研究中，卻未發(fā)現(xiàn)內(nèi)群體偏向，這一結(jié)果可能源于該研究中采用了差距過(guò)大的不平等分配方案。如果合理設(shè)置分配方案，有望在優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)博弈中均發(fā)現(xiàn)內(nèi)群體偏向，這對(duì)于探討兒童的公平認(rèn)知具有重要意義。并且，在優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)博弈中，考察內(nèi)群體偏向是否受到年齡的影響，將為兒童分配行為的發(fā)展研究提供新的證據(jù)。為回答上述問(wèn)題，本研究擬采用迷你型獨(dú)裁者博弈范式，通過(guò)設(shè)置多種分配差距的方案，考察不同年齡兒童在自我利益和他人利益發(fā)生沖突時(shí)的決策，以探索年齡和回應(yīng)者的群體身份對(duì)兒童分配行為的影響。迷你型獨(dú)裁者博弈與傳統(tǒng)博弈范式相比，提供給分配者不同的分配選擇，可以更直觀地體現(xiàn)分配者的決策動(dòng)機(jī)。

二、研究方法

（一）對(duì)象

某區(qū)級(jí)公辦幼兒園103名3歲～6歲的幼兒參與了本實(shí)驗(yàn)，其中2名幼兒不能理解指導(dǎo)語(yǔ)，數(shù)據(jù)刪除。被試中男生49人，女生52人。小班幼兒（3～4歲）中男生13人，女生20人，共33人；中班幼兒（4～5歲）中男生17人，女生18人，共35人；大班幼兒（5～6歲）中男生19人，女生14人，共33人。所有兒童身體健康，視力正常。實(shí)驗(yàn)前以書(shū)面形式獲得被試監(jiān)護(hù)人的知情同意，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后贈(zèng)送禮物。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用“2（群體身份：內(nèi)群體—朋友；外群體—陌生人）×2（分配提議類(lèi)型：優(yōu)勢(shì)不平等；劣勢(shì)不平等）×3（年齡：3歲～4歲；4歲～5歲；5歲～6歲）”的混合設(shè)計(jì)，其中群體身份和分配提議類(lèi)型為被試內(nèi)變量，年齡為被試間變量。因變量以平等分配方案的選擇人數(shù)和得分作為指標(biāo)。

優(yōu)勢(shì)不平等分配提議，需要被試在利己不平等分配和平等分配兩種方案中進(jìn)行選擇，具體包括以下分配方案：（10/0，5/5）、（9/1，5/5）、（8/2，5/5）、（7/3，5/5）和（6/4，5/5）；劣勢(shì)不平等提議方案，需要被試在利他不平等分配和平等分配兩種方案進(jìn)行選擇，分配方案如下：（4/6，5/5）、（3/7，5/5）、（2/8，5/5），（1/9， 5/5），（0/10，5/5）。計(jì)分方法：根據(jù)平等分配方案的選擇總次數(shù)計(jì)算總分。例如，在7/3和5/5兩種分配方案中，若被試選擇5/5分配方案，兩人平分資源，得1分；若被試選擇7/3分配方案，自己獲得7個(gè)資源，對(duì)方獲得3個(gè)資源，得0分。得分越高表示平等分配意識(shí)越強(qiáng)：在優(yōu)勢(shì)不平等分配下，得分越高說(shuō)明兒童更傾向舍棄自身利益，而選擇利他的平等分配方案，對(duì)優(yōu)勢(shì)不平等厭惡的程度越強(qiáng)。在劣勢(shì)不平等分配下，得分越高說(shuō)明兒童更自利，因而選擇更利己的平等分配方案，對(duì)劣勢(shì)不平等厭惡的程度越強(qiáng)。

（三）材料與設(shè)備

實(shí)驗(yàn)中需要置物箱兩個(gè)，糖果和貼紙若干。

以往研究中，為保證兒童理解資源數(shù)量的多少，資源總數(shù)不超過(guò)5。但這會(huì)導(dǎo)致分配方案較少，因此實(shí)驗(yàn)者要么采用單個(gè)試次，可能導(dǎo)致結(jié)果不穩(wěn)定，要么多次重復(fù)同一種分配方案，使得被試容易產(chǎn)生疲勞。鑒于此，我們借助由小格子組成的箱子（如圖1），將抽象的數(shù)字具體化，以提升兒童對(duì)10以?xún)?nèi)數(shù)的大小的認(rèn)知能力。箱子中有兩排格子，每排10個(gè)，接近被試的一排擺放被試所得資源，另一排為對(duì)方所得資源。資源總數(shù)的增加，實(shí)現(xiàn)了分配方案的多樣化，使得被試不容易產(chǎn)生疲勞；并且，多試次實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)了結(jié)果的穩(wěn)定性。

正式實(shí)驗(yàn)時(shí)，兒童面前放置兩個(gè)置物箱，每個(gè)置物箱對(duì)應(yīng)一種分配提議方案供被試選擇。例如，圖2為7/3和5/5兩種分配方案。

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圖1 分配資源放置圖例 圖2 兩種分配方案圖例

（四）程序

測(cè)試地點(diǎn)在幼兒園內(nèi)一間安靜的房間，測(cè)試方式為單個(gè)測(cè)試，每個(gè)被試的測(cè)試時(shí)間約15分鐘。實(shí)驗(yàn)前通過(guò)班主任獲得幼兒的姓名、性別和出生年月等基本信息。具體流程如下。

首先，核對(duì)兒童相關(guān)基本信息。接著，為防止物品喜愛(ài)度對(duì)分配行為的影響，要求兒童在糖果和貼紙中選擇自己喜歡的一種，作為正式實(shí)驗(yàn)材料。隨后，評(píng)估兒童基本數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，保證兒童能夠理解實(shí)驗(yàn)中的多種分配方案。主試將不同分配方案下的10個(gè)糖果/貼紙置于箱內(nèi)（見(jiàn)圖1），讓兒童判斷哪一排的糖果/貼紙多，三次判斷均通過(guò)者進(jìn)入正式實(shí)驗(yàn)。

正式實(shí)驗(yàn)時(shí)，兩個(gè)箱子分別呈現(xiàn)兩種分配方案（見(jiàn)圖2）。首先，詢(xún)問(wèn)兒童“你最好的朋友是誰(shuí)??？”得到回答后，再分別詢(xún)問(wèn)“有一天，你和你的好朋友×××（朋友）/不認(rèn)識(shí)的一個(gè)小朋友×××（陌生人）一起做游戲，因?yàn)槟銈儽憩F(xiàn)都很好，獲得一些糖果/貼紙作為獎(jiǎng)勵(lì)，由你來(lái)選擇怎么分。在你面前有兩個(gè)箱子，每個(gè)箱子代表一種分法，箱子里有兩排糖果/貼紙，其中靠近你的一排糖果/貼紙屬于你自己，另外一排糖果/貼紙屬于他/她。你選哪一個(gè)箱子呢？”為便于兒童理解，邊解說(shuō)邊進(jìn)行相關(guān)演示。待兒童做出選擇后，向兒童確認(rèn)：“這種分法中，哪一排的糖果/貼紙屬于你？”回答正確后接著詢(xún)問(wèn)“兩個(gè)人的糖果/貼紙一樣多嗎？”如果回答“不一樣”，接著問(wèn)“哪個(gè)小朋友更多？”若兒童都能做出正確回答，則表明兒童理解了該分配方案，實(shí)驗(yàn)操作有效。然后呈現(xiàn)下一個(gè)分配方案，整個(gè)實(shí)驗(yàn)兒童需要完成20種分配方案的選擇。為保證分配對(duì)象群體身份啟動(dòng)的成功，每完成5個(gè)分配方案，會(huì)詢(xún)問(wèn)“現(xiàn)在跟你一起玩游戲的是誰(shuí)？”“他/她是你的好朋友嗎？”

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，平衡分配對(duì)象的呈現(xiàn)順序，即一半被試先完成與朋友間的10種分配方案選擇，其中優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)不平等分配方案各5種，再完成與陌生小朋友的10種分配方案選擇，另一半被試則相反。還要平衡箱子的擺放位置，即一半試次中，平等分配方案呈現(xiàn)于被試左側(cè)，不平等分配方案呈現(xiàn)于被試右側(cè)，另一半試次則反之。

三、結(jié)果與分析

（一）兒童分配行為的總分分析

將陌生人情境中的得分和朋友情境中的得分進(jìn)行累計(jì)，比較優(yōu)勢(shì)博弈和劣勢(shì)博弈中的得分差異。由表1看出，優(yōu)勢(shì)博弈和劣勢(shì)博弈中的得分平均值都大于中間值5分，表明兒童對(duì)兩種情境都表現(xiàn)出了不平等厭惡。配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，t（100）=8.469，P<0.001，Cohen’s d=-0.927，劣勢(shì)博弈得分顯著高于優(yōu)勢(shì)博弈得分。優(yōu)勢(shì)博弈得分越高，個(gè)體越利他；劣勢(shì)博弈得分越高，個(gè)體越利己。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，3～6歲兒童以利己動(dòng)機(jī)為主，利己動(dòng)機(jī)明顯強(qiáng)于利他動(dòng)機(jī)。

表1 在優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)博弈中兒童的得分情況

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（二）兒童分配行為的頻數(shù)分析

由圖3可以看出，在優(yōu)勢(shì)博弈中，面對(duì)朋友時(shí)，60%～75%的兒童得分為5，表明在不平等利己和平等利他的分配方案中，選擇了平等利他的方案，放棄了利己的不平等分配方案。同時(shí)結(jié)果顯示，低于20%的兒童得分為0，表明這些兒童面對(duì)朋友時(shí)以自利為主，全部選擇了不平等利己的方案，放棄了利他的平等分配方案。

面對(duì)陌生人，低于50%的兒童，且3～4歲兒童中僅有15.15%的得分為5，表明在該情境中，即使面對(duì)陌生人，部分兒童仍具有利他傾向，在所有的分配方案中，愿意放棄利己的不平等分配方案，選擇利他的平等分配方案，但在3～4歲兒童中具有利他傾向的人數(shù)較少。同時(shí)結(jié)果顯示，25%～40%兒童的得分為0，表明這些兒童面對(duì)陌生人時(shí)以自利為主，在所有分配方案中放棄了利他的平等分配方案，而選擇利己的不平等分配方案。

在劣勢(shì)博弈中，無(wú)論分配對(duì)象是朋友還是陌生人，得分為0的人數(shù)為0，表明在所有不平等利他和平等利己的分配方案中，沒(méi)有一個(gè)兒童全部選擇不平等利他的分配方案。同時(shí)結(jié)果顯示，80%～90%的兒童，面對(duì)朋友時(shí)得分為5，高達(dá)90%～95%的兒童，面對(duì)陌生人時(shí)得分為5，表明在該情境中，絕大多數(shù)兒童以利己動(dòng)機(jī)為主，在所有分配方案中放棄利他的不平等分配方案，而選擇利己的平等分配方案；少數(shù)兒童在5次方案中選擇了1次或者2次的利他不平等方案。

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圖3 不同情境中，3～6歲兒童得分的人數(shù)比例分布圖

（三）群體身份對(duì)兒童分配行為的影響——基于配對(duì)卡方檢驗(yàn)

為分析群體身份對(duì)兒童分配行為的影響，將被試的分配行為進(jìn)行編碼，其中得分為5分的被試編碼為1，其余得分被試編碼為2，具體人數(shù)安排結(jié)果見(jiàn)表2和表3。相關(guān)樣本McNemar檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在優(yōu)勢(shì)博弈中，面對(duì)朋友和面對(duì)陌生人之間差異顯著，χ2=26.471，N=101，P<0.001。這表明在優(yōu)勢(shì)博弈中存在內(nèi)群體偏向。在劣勢(shì)博弈中，朋友和陌生人之間的差異不顯著，矯正后χ2=1.231，N=101，P=0.670。這表明在劣勢(shì)博弈中不存在內(nèi)群體偏向。為進(jìn)一步分析優(yōu)勢(shì)博弈中，內(nèi)群體偏向是否存在年齡差異，接下來(lái)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行方差檢驗(yàn)。

表2 優(yōu)勢(shì)博弈中平等分配資源的人數(shù)分布

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注：“35人”代表當(dāng)分配對(duì)象是朋友或陌生人時(shí)，35人均選擇完全平等分配。

表3 劣勢(shì)博弈中平等分配資源的人數(shù)分布

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（四）群體身份對(duì)兒童分配行為的影響——基于方差檢驗(yàn)

以群體身份、不平等分配提議類(lèi)型和年齡為自變量，以分配行為為因變量進(jìn)行單變量重復(fù)測(cè)量方差分析，結(jié)果見(jiàn)表4和圖4。

表4 不同情境中，兒童得分的描述統(tǒng)計(jì)表

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圖4 不同情境下，兒童分配行為發(fā)展趨勢(shì)

對(duì)于兒童分配行為，群體身份的主效應(yīng)顯著F（1，98）=35.376，P<0.001，ηP2=0.265。面對(duì)朋友時(shí)的平等分配得分（4.327±0.090）顯著高于陌生人（3.757±0.115）。不平等分配提議類(lèi)型的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，98）=70.972，P<0.001，ηP2=0.420。劣勢(shì)博弈中的平等分配得分（4.772±0.058）顯著高于優(yōu)勢(shì)博弈（3.312±0.166）。年齡的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（2，98）=0.931，P=0.398，ηP2=0.019。不平等分配提議類(lèi)型和年齡的交互作用不顯著，F(xiàn)（2，98）=0.492，P=0.613，ηP2=0.010。

群體身份與年齡的交互作用顯著，F(xiàn)（2，98）=8.425，P<0.001，ηP2=0.147。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析表明，當(dāng)兒童為3～4歲時(shí)，面對(duì)朋友時(shí)的平等分配得分顯著高于陌生人（4.439±0.726 vs 3.303±1.015，P<0.001，ηP2=0.316）；4～5歲時(shí)，面對(duì)朋友時(shí)的平等分配得分顯著高于陌生人（4.257±0.934 vs 3.929±1.164，P=0.048，ηP2=0.039）；5～6歲時(shí)，群體身份的主效應(yīng)不顯著（P=0.130）。這表明隨著年齡增長(zhǎng)，群體身份作用減弱。

群體身份與不平等分配提議類(lèi)型交互作用顯著，F(xiàn)（1，98）=46.508，P<0.001，ηP2=0.322。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析表明，優(yōu)勢(shì)博弈時(shí)，面對(duì)朋友的平等分配得分顯著高于陌生人（3.964±1.684 vs 2.657±2.190，P<0.001，ηP2=0.332）。劣勢(shì)博弈時(shí)，群體身份效應(yīng)邊緣顯著（P=0.054）。這表明在優(yōu)勢(shì)博弈中，與陌生人相比，兒童更討厭與朋友之間出現(xiàn)不平等資源分配。

群體身份、不平等分配提議類(lèi)型和年齡的交互作用顯著，F(xiàn)（2，98）=8.165，P=0.001，ηP2=0.143。簡(jiǎn)單簡(jiǎn)單效應(yīng)分析結(jié)果表明，優(yōu)勢(shì)博弈中，當(dāng)兒童3～4歲時(shí)，面對(duì)朋友的平等分配得分顯著高于陌生人（4.272±1.206 vs 1.787±1.916，P<0.001，ηP2=0.370）；4～5歲時(shí)，面對(duì)朋友的平等分配得分顯著高于陌生人（3.771±1.716 vs 2.971±2.202，P=0.014，ηP2=0.061）；5～6歲時(shí)，群體身份效應(yīng)邊緣顯著（P=0.055）。這表明在優(yōu)勢(shì)博弈中，隨著年齡增長(zhǎng)，群體身份作用減弱。劣勢(shì)博弈中，三個(gè)年齡階段兒童的群體身份作用均不顯著（ps>0.05）。

朋友情境中，3～4歲兒童的不平等分配提議類(lèi)型主效應(yīng)不顯著（P=0.324）；4～5歲兒童的劣勢(shì)不平等厭惡強(qiáng)度顯著高于優(yōu)勢(shì)（4.743±0.816 vs 3.771±1.716，P=0.004，ηP2=0.083）。5～6歲兒童的劣勢(shì)不平等厭惡強(qiáng)度顯著高于優(yōu)勢(shì)不平等厭惡強(qiáng)度（4.727±0.821 vs 3.849±2.033，P=0.010，ηP2=0.065）。陌生人情境中，3～4歲（4.818±0.727 vs 1.787±1.916，P<0.001，ηP2=0.399）、4～5歲（4.886±0.471 vs 2.971±2.2.2，P<0.001，ηP2=0.219）和5～6歲兒童（4.849±0.508 vs 3.212±2.232，P<0.001，ηP2=0.162）劣勢(shì)博弈中的平等分配得分均顯著高于優(yōu)勢(shì)。這表明兒童以利己動(dòng)機(jī)為主，劣勢(shì)不平等的厭惡強(qiáng)度高于優(yōu)勢(shì)，且隨著年齡增加、優(yōu)勢(shì)不平等厭惡強(qiáng)度的增強(qiáng)，兩種不平等厭惡強(qiáng)度的差異程度逐漸減小。

四、討論

（一）兒童分配行為的發(fā)展特征

劣勢(shì)和優(yōu)勢(shì)不平等厭惡的區(qū)別是公平研究中的一個(gè)重要問(wèn)題。[35]發(fā)展心理學(xué)的研究證據(jù)表明，兩類(lèi)厭惡的發(fā)展具有不均衡性。[36][37][38][39]劣勢(shì)不平等厭惡出現(xiàn)在兒童早期，優(yōu)勢(shì)不平等厭惡則出現(xiàn)較晚。前者可能是人類(lèi)的本能反應(yīng)，與情緒—沖突過(guò)程相關(guān)；后者可能是復(fù)雜的社會(huì)反應(yīng)，與社會(huì)—心理過(guò)程相關(guān)。[40]本研究發(fā)現(xiàn)，兩類(lèi)厭惡不存在年齡差異。這一結(jié)果看似與以往研究不一致，其實(shí)是由于本研究將分配對(duì)象分為陌生人和朋友，相比陌生人，兒童更傾向于與朋友平等分配資源。對(duì)朋友的偏愛(ài)，增強(qiáng)了不平等厭惡強(qiáng)度，削弱了兩類(lèi)厭惡對(duì)兒童分配行為的影響。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在陌生人情境中，90%以上的3～4歲兒童表現(xiàn)出劣勢(shì)不平等厭惡，而直至4～5歲，才有部分兒童出現(xiàn)優(yōu)勢(shì)不平等厭惡。（見(jiàn)圖3）并且，與以往研究結(jié)果一致：在厭惡強(qiáng)度上，劣勢(shì)不平等厭惡遠(yuǎn)高于優(yōu)勢(shì)不平等厭惡。且隨著年齡增長(zhǎng)，優(yōu)、劣勢(shì)不平等厭惡間的強(qiáng)度差距在縮小。（見(jiàn)圖4）

以往研究較為一致地認(rèn)為8歲是獲得公平觀念的關(guān)鍵年齡，也是優(yōu)勢(shì)不平等厭惡的發(fā)生時(shí)間，這個(gè)年齡的孩子才能真正意義上理解公平的社會(huì)規(guī)則。[41]在本土化研究中，也發(fā)現(xiàn)接近50%的7～8歲兒童放棄利己的不平等分配方案，逐漸對(duì)優(yōu)—劣勢(shì)不平等分配方案達(dá)到了相同程度的拒絕。[42][43]但是，本研究發(fā)現(xiàn)，面對(duì)陌生人時(shí)，已經(jīng)有45.71%的4～5歲兒童全部選擇利他的平等分配方案，表現(xiàn)出中等強(qiáng)度的優(yōu)勢(shì)不平等厭惡。（見(jiàn)圖3）平等分配行為是一種違背“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)的社會(huì)偏好行為，容易受到個(gè)體因素（如抑制控制能力）和環(huán)境因素（如群體身體、社會(huì)比較、資源數(shù)量）的影響。早期的社會(huì)比較，使得個(gè)體在劣勢(shì)博弈中選擇更為利己的平等分配，防止他人比自己獲得更多資源。但本研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)占有的資源較多時(shí)，年幼兒童也會(huì)愿意舍棄自身利益，而選擇與他人分享。

（二）群體身份在兒童分配行為發(fā)展中的作用

根據(jù)社會(huì)認(rèn)同理論，個(gè)體對(duì)內(nèi)群體成員表現(xiàn)出更多的公平、合作和利他行為。[44]這一內(nèi)群體偏向源自進(jìn)化的本能，[45]會(huì)隨著兒童年齡的增長(zhǎng)而變化。以往研究發(fā)現(xiàn)，在優(yōu)勢(shì)博弈中存在內(nèi)群體偏向，但是對(duì)于發(fā)生時(shí)間存在分歧。例如，菲爾（2008）發(fā)現(xiàn)7～8歲的兒童出現(xiàn)內(nèi)群體偏向，[46]莫爾（2010）發(fā)現(xiàn)4歲兒童已經(jīng)出現(xiàn)這一效應(yīng)。[47]本研究中，3～4歲兒童對(duì)朋友比對(duì)陌生人更大方。面對(duì)朋友時(shí)，63.64%的3～4歲兒童放棄了利己的分配方案，而選擇利他的完全平等分配方案，僅有3.03%的3～4歲兒童選擇了完全利己的分配方案。但是，面對(duì)陌生人時(shí)，僅有15.15%的3～4歲兒童愿意與陌生人完全平等地共享資源。這表明在優(yōu)勢(shì)博弈中，3～4歲兒童已經(jīng)存在內(nèi)群體偏向（見(jiàn)圖3），這一結(jié)果將內(nèi)群體偏向作用發(fā)生的年齡又有所提前。

本研究發(fā)現(xiàn)在優(yōu)勢(shì)博弈中存在明顯的內(nèi)群體偏向，而隨著年齡增長(zhǎng)，內(nèi)群體偏向作用逐漸減弱。該結(jié)果與劉璐等（2019）以中國(guó)兒童為被試的研究結(jié)果一致。[48]兒童發(fā)展過(guò)程中，對(duì)公平與否的自我關(guān)注會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)他人的關(guān)注，最后表現(xiàn)為平等對(duì)待內(nèi)—外群體成員。[49]但是菲爾研究發(fā)現(xiàn)，隨著年齡增長(zhǎng)，兒童對(duì)內(nèi)群體成員越來(lái)越大方，對(duì)外群體成員越來(lái)越自私。[50]研究結(jié)果的不一致可能來(lái)自?xún)煞N不同的文化取向，中國(guó)社會(huì)崇尚集體主義，自幼兒園起，就注重培養(yǎng)兒童的分享、合作和助人等親社會(huì)意識(shí)，因此兒童更加友善且樂(lè)于分享。

本研究同時(shí)考慮了優(yōu)勢(shì)博弈和劣勢(shì)博弈中兒童的分配行為，這有助于我們理解內(nèi)群體偏向發(fā)生的條件。研究發(fā)現(xiàn)，在劣勢(shì)博弈中，群體身份的效應(yīng)邊緣顯著。但是，進(jìn)一步的分析結(jié)果顯示，在三個(gè)年齡段中，劣勢(shì)博弈中的群體身份效應(yīng)消失（見(jiàn)表4和圖4）。戈拉納和布雷克對(duì)6～9歲兒童進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)在劣勢(shì)博弈中的分配方案不存在內(nèi)群體偏向。[51]兩項(xiàng)研究說(shuō)明，無(wú)論是年幼兒童還是年齡稍長(zhǎng)的兒童，內(nèi)群體偏向并不能緩和由對(duì)自己不利分配結(jié)果所帶來(lái)的強(qiáng)烈厭惡。無(wú)論分配對(duì)象是朋友還是陌生人，當(dāng)面臨自己的利益可能會(huì)比他人少時(shí)，大多數(shù)的兒童要么選擇了對(duì)自己更有利的平等分配方案，要么放棄對(duì)他人有利的不平等分配方案，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的劣勢(shì)不平等厭惡。進(jìn)一步分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)在分配差距較小時(shí)，有些兒童愿意犧牲自己的利益，將過(guò)半的資源分配給朋友。例如，兒童愿意選擇自己獲得4個(gè)資源、朋友獲得6個(gè)資源的分配方案。所以分配差距會(huì)影響兒童的內(nèi)群體偏向，但是分配差距和群體身份如何共同影響劣勢(shì)博弈中的分配行為，還需進(jìn)一步論證。

五、教育建議

首先，尊重不平等厭惡發(fā)展的規(guī)律，促成兒童平等分配意識(shí)的萌發(fā)。本研究結(jié)果顯示，劣勢(shì)和優(yōu)勢(shì)不平等厭惡的發(fā)展具有不平衡性，3～6歲兒童均表現(xiàn)出強(qiáng)烈的劣勢(shì)不平等厭惡，這可能是一種本能反應(yīng)。而優(yōu)勢(shì)不平等厭惡需要個(gè)體抑制對(duì)資源占有的沖動(dòng)，可能反映了相對(duì)成熟的社會(huì)認(rèn)知能力。[52]兒童階段，腦前額葉尚未得到充分發(fā)展，不能抑制自私動(dòng)機(jī)，因此在教育過(guò)程中，應(yīng)以“兒童視角”為前提，尊重兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)兒童權(quán)利保護(hù)，[53]不強(qiáng)迫年幼兒童做出“舍己為人”的利他行為。不能強(qiáng)迫年幼兒童做出“舍己為人”的利他行為。此外，本研究發(fā)現(xiàn)，部分4～5歲兒童已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)優(yōu)勢(shì)不平等厭惡，所以可以推測(cè)，4～5歲可能是培養(yǎng)利他行為的關(guān)鍵年齡。在教養(yǎng)過(guò)程中，可以通過(guò)閱讀分享類(lèi)故事，促進(jìn)其平等分配意識(shí)的發(fā)展。

其次，建立寬松的同伴合作學(xué)習(xí)環(huán)境，促使兒童平等分配行為的發(fā)生。本研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)群體偏向主要發(fā)生在優(yōu)勢(shì)博弈中，且隨著年齡增長(zhǎng)而減弱。這表明在優(yōu)勢(shì)博弈中，雖然3～6歲的兒童對(duì)朋友比對(duì)陌生人更慷慨，但是隨著年齡增長(zhǎng)，這種偏愛(ài)在減弱，越來(lái)越多的兒童也愿意與陌生人共享資源，說(shuō)明年長(zhǎng)兒童具有較強(qiáng)的平等分配意識(shí)。因此，可以通過(guò)大帶小的混齡活動(dòng)，引發(fā)年幼兒童對(duì)年長(zhǎng)兒童平等分配行為的模仿，促進(jìn)年幼兒童公平意識(shí)的發(fā)展。此外，相比競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，寬松的合作環(huán)境更有利于兒童平等分配行為和利他分配行為的發(fā)生。[54]在一日生活中，可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)寬松的合作情境，促進(jìn)公平行為的發(fā)生。

最后，正視兒童意愿，促進(jìn)兒童分享意識(shí)的發(fā)展。本研究發(fā)現(xiàn)，3～6歲兒童對(duì)劣勢(shì)不平等厭惡的程度高于優(yōu)勢(shì)不平等，表明該年齡階段的兒童以自我利益為中心。這可能與學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的自我中心性有關(guān)。皮亞杰提出學(xué)前兒童的思維屬于直覺(jué)思維，具有自我中心主義的特點(diǎn)。另外，本研究發(fā)現(xiàn)，與陌生人相比，兒童更愿意與朋友平等分配資源，而且這種偏向主要存在于優(yōu)勢(shì)博弈中。鑒于群體身份和博弈情境對(duì)兒童分配行為的影響，第一，需正視兒童的利己行為。孔子在《論語(yǔ)·季氏第十六》曾指出：“聞?dòng)袊?guó)有家者，不患寡而患不均，不患貧而患不安?！卑l(fā)生社會(huì)比較時(shí)，無(wú)論是成人還是兒童，均討厭自己的資源比他人少。當(dāng)兒童自身資源較少時(shí)，更不愿意與他人分享資源，因此不能從道德層面進(jìn)行批判。第二，可以充分利用同伴資源，培養(yǎng)分享意識(shí)。對(duì)朋友親厚是一種本能反應(yīng)。教育過(guò)程中忽視兒童心理發(fā)展特點(diǎn)、權(quán)利、意愿和情感，強(qiáng)迫其一視同仁分享資源，是“偽分享”教育，違背了分享教育的本質(zhì)。[55]

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3～6 Year？鄄Old Children’s Distribution in mini？鄄dictator Games：

The Role of Group Identity

CHEN Yan1，2， ZHANG Jing2， JI Yan2， LENG Ying2， LIU Chang1

（1School of Psychology， Nanjing Normal University， Nanjing 210097 China； 2College of Educational Sciences， Nantong University， Nantong 226000 China）

Abstract： Using the mini？鄄dictator game paradigm， this study explored the influence of group identity of task partners on children’s distribution behavior in the context of conflict between self？鄄interest and others’ interest， and compared the distribution behavior of children to ingroup members （friends） and outgroup members （strangers） in the disadvantage （altruistic inequality） game and the advantage （egoistic inequality） game. It was found that group identity affected distribution behavior， and children showed more equal distribution behavior towards friends than strangers. The in？鄄group favoritism mainly played in the advantage game， and weakened with age. Children’s intensity of disadvantage inequality aversion was higher than that of dominance inequality aversion， and when faced with strangers， the difference between the two inequality aversion intensity gradually weakened with age. In the process of cultivation， we should first respect the development law of inequality aversion， and promote the development of children’s awareness of fairness according to the situation. Secondly， we should make full use of peer resources to cultivate a sense of sharing.

Key words： children； distribution behavior； mini？鄄dictator games； group identity

（責(zé)任編輯：劉向輝）