*基金項目：內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“游戲課程化背景下‘星星小鎮(zhèn)’幼兒社會體驗游戲的實踐研究”（課題編號：2019YGH021）

**通信作者：高璐，內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭稀土高新區(qū)稀土之星幼兒園園長

［摘 要］ 幼兒園角色游戲是幫助社會角色單一、生活經(jīng)驗嚴(yán)重不足的幼兒拓展經(jīng)驗和發(fā)展能力的重要手段，其高質(zhì)量發(fā)展離不開教師的有效支持。為打破“角色游戲是假游戲”的錯誤認知，幼兒園教師要深化游戲理論認識，推動角色游戲教育目標(biāo)與幼兒自主參與的有效融合。在組織上要采取真實環(huán)境與區(qū)域留白相結(jié)合、高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)材料互補的方式，優(yōu)化幼兒的角色游戲空間及其實施過程。在支持策略上，教師要基于幼兒的核心經(jīng)驗，充分把握幼兒的游戲狀態(tài)，為幼兒的角色游戲創(chuàng)設(shè)具有支持性的心理氛圍，推動角色游戲的深入和高質(zhì)量發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 角色游戲；自主游戲；教師支持

角色游戲是個體在幼兒期最典型的一種游戲方式。[1]在實踐過程中，很多一線教師都會有這樣的困惑：在開展角色區(qū)域游戲活動時，有的幼兒會因為生活經(jīng)驗不足而在游戲中出現(xiàn)角色游離、無所事事的現(xiàn)象。[2][3]此時如果教師介入，似乎就違背了幼兒游戲自由選擇和自主開展的特點，如果不介入則游戲無法深入，甚至背離游戲的教育目標(biāo)。[4]因此，這種根據(jù)成人經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境和介入過程，有時會被認為是“假游戲”。此時，如何正確理解游戲過程中教師與幼兒的角色以及游戲的目標(biāo)就成了有效開展角色游戲的基本前提，而這一問題其實也是幼兒園教師在開展游戲教學(xué)中普遍遇到的認識問題。社會心理學(xué)家認為，角色就是指一個人的社會地位，不同的角色具有不同的行為模式和行為規(guī)范，人們對不同的角色也有著不同的行為預(yù)期。適應(yīng)不同角色的過程就是個體不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程，這一過程必然有學(xué)習(xí)主體之外因素的參與。因此，角色游戲并非幼兒根據(jù)自己已有的經(jīng)驗對材料進行簡單的操作，而是幼兒認識社會、發(fā)展綜合能力以及實現(xiàn)社會化的過程。[5]教師必須認識到，不管是幼兒的自主游戲還是其他形式的游戲，它們都是幼兒與外部環(huán)境持續(xù)互動的過程。這一過程既需要幼兒的自主自發(fā)，也需要有外部環(huán)境和條件的支持。[6][7]基于此，稀土之星幼兒園開發(fā)了“星星小鎮(zhèn)”社會體驗游戲，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、教師指導(dǎo)等方面進行了研究和探索，不斷優(yōu)化角色游戲形式，提升角色游戲價值，通過理論與實踐研究的雙重推動來打破“角色游戲是假SqzgLumtlTFYShHhzXsqMHZsJFNKWJ4LqwgiJoTy5hw=游戲”的錯誤認知。

一、深化角色游戲理論認知，推動角色游戲教育目標(biāo)與幼兒自主參與的有效融合

在以兒童為中心的教育思想的影響下，游戲中幼兒的主體性得到了充分的彰顯。但這一思想過度強調(diào)了自主游戲以及游戲過程中幼兒自主性的作用，排斥游戲的工具性和教育性。教育是教育者有組織地對受教育者施加影響的過程，作為幼兒園教育的一種基本手段，游戲也是在一定社會條件下對幼兒進行引導(dǎo)的教育行為。如果只強調(diào)幼兒在游戲中的自發(fā)性而教師不能介入，那么游戲的教育價值就無法得到充分的彰顯。在談?wù)撚螒蜃鳛橛變簣@教育的基本方式時，我們不能否認教師在其中的引導(dǎo)和支架作用。[8]因此，幼兒園游戲既要有幼兒自發(fā)自導(dǎo)和自主開展的游戲，也要有教師主導(dǎo)或參與的游戲。這兩類游戲不是絕對分開的，游戲中幼兒與教師的角色也不是對立的，幼兒與教師的互動共同推動著游戲的深入和幼兒園教育的高質(zhì)量發(fā)展。當(dāng)幼兒的自主游戲進行不下去或者出現(xiàn)新的教育契機時，教師就可以以適當(dāng)?shù)姆绞浇槿?，而在教師主?dǎo)的游戲中，教師也應(yīng)允許和支持幼兒根據(jù)自己的想法和需要自主游戲。“星星小鎮(zhèn)”社會體驗游戲?qū)⒂變旱淖灾餍院徒處煹闹笇?dǎo)性相結(jié)合，目的是使幼兒的角色游戲不再停留于簡單的重復(fù)，而是不斷走向深入，真正實現(xiàn)寓教于樂。例如，在“星星小鎮(zhèn)公安局”的游戲中，幼兒在扮演小交警維護交通安全的游戲進行了一段時間之后，提議要玩警察抓小偷的游戲，但是因為誰也不愿意當(dāng)小偷而陷入僵局。這時，教師到公安局報案說娃娃家的電話機被偷了，并提供了小偷的鞋印、娃娃家窗戶上留下的衣角等線索。小警察馬上開始行動，通過仔細觀察、認真搜索，很快抓住了躲在郵局樓頂上的小偷（小熊玩偶），將電話機物歸原主。教師發(fā)起的新游戲不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察力、分析力和邏輯思維能力，還滿足了幼兒的興趣需要，促進了游戲的深入發(fā)展。

在傳統(tǒng)的教育理念當(dāng)中，幼兒園的游戲與課程各成體系、相互分離。[9]游戲是在特定時間和特定空間的一種活動，課程則是按照學(xué)科體系進行的，以集體教學(xué)為主。[10]事實上，課程與游戲也是不能截然分開的，游戲承載著課程，課程也蘊含著游戲，兩者都應(yīng)以符合幼兒學(xué)習(xí)特點的方式來展開。因此，“星星小鎮(zhèn)”游戲是由多個游戲組成的游戲鏈，課程則是游戲與游戲之間的連接點。幼兒在“星星小鎮(zhèn)”一個區(qū)域的一輪游戲，一般會進行五到六周甚至更長的時間，而整個游戲過程會經(jīng)歷經(jīng)驗準(zhǔn)備期、初始建構(gòu)期和生發(fā)延展期三個階段。角色游戲一般從幼兒的職業(yè)角色體驗開始，當(dāng)積累了足夠的經(jīng)驗時，幼兒就會不斷生發(fā)出新的游戲，教師則會基于幼兒的興趣、需要和已有經(jīng)驗等，將蘊含五大領(lǐng)域教育目標(biāo)的課程要素融入到對幼兒的游戲支持中來。例如，在“星星小鎮(zhèn)星藝軒”茶館游戲經(jīng)驗準(zhǔn)備期，教師通過觀察幼兒初次體驗游戲時的游戲行為，結(jié)合幼兒在前期經(jīng)驗表中的繪畫表征，發(fā)現(xiàn)幼兒有關(guān)茶館的認知并不是很豐富，所以有計劃地組織了“我是職業(yè)小達人”社會實踐活動，帶領(lǐng)幼兒走進真實社會生活中的茶館，參觀學(xué)習(xí)了中國茶文化，進一步提升了幼兒有關(guān)茶館游戲的生活經(jīng)驗?；氐健靶切切℃?zhèn)星藝軒”茶館后，幼兒提議進行環(huán)境再造。在教師的支持下，幼兒增設(shè)了水墨畫屏風(fēng)、中式復(fù)古展示柜、茶道工具等材料，進一步激發(fā)了幼兒的游戲興趣。在正式的游戲階段，為了游戲的深入開展，幼兒需要進一步發(fā)展關(guān)于泡茶、制茶、賣茶等多方面的經(jīng)驗，此時教師就可以適時地將領(lǐng)域教學(xué)滲透到游戲當(dāng)中來。例如，如為了解決游戲中茶的售價問題而組織開展數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動“10以內(nèi)的分解和組合”。課程的融入使游戲呈現(xiàn)高品質(zhì)發(fā)展的態(tài)勢，而在游戲中幼兒表現(xiàn)出的求知欲、熟練掌握技能的成就感等因素也加快了教育目標(biāo)的實現(xiàn)，這是傳統(tǒng)理念下的課程和單一游戲所無法達到的。

二、優(yōu)化角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放，為角色游戲的深入開展奠定環(huán)境基礎(chǔ)

“星星小鎮(zhèn)”社會體驗游戲是稀土之星幼兒園利用樓層平臺、活動室等約260平方米公共區(qū)域打造的涵蓋街道、房屋、公園等社會場景的區(qū)域性角色游戲，并基于不同的社會職業(yè)創(chuàng)建了醫(yī)院、警察局、商場、銀行、飛機場等16個游戲區(qū)域，形成了具備一定社會管理職能或社會服務(wù)功能的虛擬小社會。在“星星小鎮(zhèn)”社會體驗游戲中，每一位幼兒都是“星星小鎮(zhèn)”的小公民，他們像大人一樣基于各自不同的角色去工作和生活，并在角色扮演中拓展經(jīng)驗和發(fā)展能力。“星星小鎮(zhèn)”游戲通過真實且具有整合性、實操性和支架性的環(huán)境來促進幼兒的親身感知與社會互動，讓幼兒在角色的認知與拓展中不斷豐富自身的生活經(jīng)驗。在“星星小鎮(zhèn)”游戲中，幼兒的游戲自主與外部環(huán)境的支持是有機融合在一起的，教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要凸顯兩者的互動與相互促進。

第一，真實環(huán)境與區(qū)域留白相結(jié)合，優(yōu)化角色游戲的開展空間。幼兒角色游戲中的角色是基于特定的社會情境的，只要有角色的存在，就必然要以真實的社會情境和社會事件為條件。因此，角色游戲從角色的設(shè)置到具體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，都必然要以生活世界中真實的事件為基礎(chǔ)，為幼兒創(chuàng)設(shè)浸潤式的游戲環(huán)境。[11]但由于幼兒的認知與思維還未形成固化的程式，他們對游戲角色的理解還存在很大的開放性，而這種開放性為幼兒想象力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展創(chuàng)造了機會。因此，角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)地要為幼兒適當(dāng)?shù)亓舭?，教師在班級區(qū)域中只提供角色游戲所需的基本材料，如何利用材料去開展游戲這一權(quán)利則交給幼兒。例如，“星星小鎮(zhèn)”的居民不按交通規(guī)則駕車行駛，擔(dān)任交警的幼兒想到要建一個駕駛證考場來幫助小鎮(zhèn)居民提高安全意識。于是幼兒將玩具車開到教室里，用彩色膠帶在班級臥室空地上貼出車道和人行道，用紅黃綠三色海洋球制作成紅綠燈，將小椅子作為障礙物，以此來模擬路考現(xiàn)場。角色游戲中真實環(huán)境與區(qū)域留白相結(jié)合的方式既能夠為幼兒經(jīng)驗發(fā)展提供支架，又將游戲的主動權(quán)還給幼兒，讓他們在充滿想象的游戲空間中提升自主游戲能力。

第二，高結(jié)構(gòu)游戲材料與低結(jié)構(gòu)游戲材料相結(jié)合，促進角色游戲的連續(xù)和深入發(fā)展。高結(jié)構(gòu)游戲材料是支撐幼兒經(jīng)驗發(fā)展的先行基礎(chǔ)，是幼兒開展認知加工所需的第一手材料。在“星星小鎮(zhèn)”社會體驗游戲中，教師結(jié)合不同社會職業(yè)的特點，大量投放源于社會生活、切合游戲需求、突出角色特點的高結(jié)構(gòu)游戲材料以支持角色游戲的深入開展。[12]例如，醫(yī)院區(qū)域中投放的醫(yī)療器械、消防區(qū)域投放的消防器材等超仿真、高結(jié)構(gòu)的游戲材料可以幫助幼兒通過實際操作，將其既有的經(jīng)驗和正在經(jīng)歷的體驗相結(jié)合，幫助幼兒在游戲中形成關(guān)于角色的概念及經(jīng)驗，解決幼兒在角色游戲中脫離生活實際、缺乏生活經(jīng)驗的問題。低結(jié)構(gòu)游戲材料具有可變性強、可塑性高的特點，它們能夠支持幼兒根據(jù)自己的想象和需要自主地開展游戲。當(dāng)高結(jié)構(gòu)游戲材料幫助幼兒積累了一定的角色經(jīng)驗后，教師就應(yīng)通過低結(jié)構(gòu)材料去鼓勵幼兒自主開展對游戲角色的想象和創(chuàng)造。為此，教師在“星星小鎮(zhèn)”材料超市和班級的材料區(qū)，準(zhǔn)備數(shù)量充足的紙張、畫筆、超輕黏土和小塊積木等各種各樣的低結(jié)構(gòu)材料，并不斷根據(jù)游戲發(fā)展進行調(diào)整和更新，豐富低結(jié)構(gòu)材料的類型，滿足幼兒自主造物的游戲需要。

三、提升教師游戲指導(dǎo)策略，明確角色游戲深入發(fā)展的關(guān)鍵路徑

教師是幼兒角色游戲中的重要他人，他們?yōu)橛變旱慕巧J知以及游戲的深入開展提供了重要的先行經(jīng)驗。在幼兒角色游戲的開展過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)；也要關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動。

第一，巧用學(xué)習(xí)故事，為促進幼兒角色游戲的深入發(fā)展探尋線索。在“星星小鎮(zhèn)”游戲中，教師通過敏銳的觀察，及時發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中的“哇”時刻，在分析和解讀幼兒游戲行為的基礎(chǔ)上，結(jié)合五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)，尋找游戲與學(xué)習(xí)的生長點。撰寫學(xué)習(xí)故事是教師深入把握幼兒角色游戲進程和幼兒游戲狀態(tài)的重要手段，它可以幫助教師通過學(xué)習(xí)故事中的注意、識別和回應(yīng)三個環(huán)節(jié)找到推動游戲深入發(fā)展的重要線索。因此，教師要學(xué)會利用學(xué)習(xí)故事來描繪幼兒的游戲過程和游戲表現(xiàn)，有效捕捉幼兒角色游戲中的教育契機，給予幼兒及時的引導(dǎo)。

第二，基于核心經(jīng)驗，為促進幼兒角色游戲的深入發(fā)展提供事實依據(jù)。核心經(jīng)驗表現(xiàn)為幼兒的一系列可觀察的行為和經(jīng)歷，是教師了解和衡量幼兒發(fā)展水平的重要依據(jù)，可以幫助教師準(zhǔn)確分析幼兒在游戲中的行為，清晰地掌握游戲中幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。稀土之星幼兒園組織全體教師結(jié)合本園幼兒的發(fā)展特點，對3～6歲幼兒五大領(lǐng)域的核心經(jīng)驗進行了細致的梳理并將其運用到“星星小鎮(zhèn)”社會體驗游戲中來。實踐中，教師以本班幼兒核心經(jīng)驗的表現(xiàn)為依據(jù)，在選擇“星星小鎮(zhèn)”游戲區(qū)域、完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放等過程中盡可能地靠近幼兒的最近發(fā)展區(qū)。幼兒游戲時，教師也會做到心中裝著“核心經(jīng)驗”（有目標(biāo)意識），眼里看到“孩子發(fā)展”（會觀察、判斷、分析），對游戲進行準(zhǔn)確的價值判斷，靈活有效地回應(yīng)支持幼兒。

第三，創(chuàng)設(shè)支持性氛圍，為促進幼兒角色游戲的深入發(fā)展提供精神動力。在包含角色意識、社會經(jīng)驗、生活常識等的角色游戲中，教師的平行介入可以為幼兒的游戲開展創(chuàng)設(shè)具有支持性的心理氛圍。[13]在“星星小鎮(zhèn)”游戲過程當(dāng)中，除了承擔(dān)觀察研究的角色以外，教師還會和幼兒一樣深度參與到游戲中，成為幼兒的游戲伙伴，通過分享討論、合作探究、學(xué)習(xí)實踐等師幼共構(gòu)的方式來激勵幼兒對角色游戲的參與，拓展幼兒的角色游戲經(jīng)驗。

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Vision Breakthrough and Practical Strategy of Kindergarten Role Play

GAO Lu

（Baotou Rare Earth Star Kindergarten， Baotou 014060 China）

Abstract： Kindergarten role play is an important means to help children with single social role and serious lack of life experience to expand experience and develop ability， and its high？鄄quality development cannot be separated from the effective support of teachers. Kindergarten teachers should deepen their understanding of game theory and promote the effective integration of role play education goals and children’s autonomous participation. In order to optimize children’s role play space and its implementation process， it is necessary to combine real materials with regional blank space and complement high structure materials with low structure materials. In terms of supporting strategies， teachers should fully grasp children’s play state based on their core experience， create a supportive psychological atmosphere for children’s role play， and promote the in？鄄depth and high？鄄quality development of role play.

Key words： role play； autonomous games； teacher support

（責(zé)任編輯：黎勇）