作者簡(jiǎn)介：崔妮（1981～），女，漢族，寧夏銀川人，寧夏銀川市興慶區(qū)第十九小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)。

摘 要：在以往的課堂教學(xué)活動(dòng)中，為了讓學(xué)生能夠在固定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師會(huì)對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行直接的教授。但是，在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生較為被動(dòng)，遇到不理解的內(nèi)容也不會(huì)主動(dòng)地提問(wèn)。而在新課改的深入推進(jìn)下，教師在實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。疑問(wèn)的巧妙設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使其從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，基于此，文章分析利用疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)的方式。

關(guān)鍵詞：巧設(shè)疑問(wèn)；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）27-0104-04

在學(xué)生的內(nèi)心深處有一種特別需求，他們很希望通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)去探究，并且在該過(guò)程中解決自己的疑問(wèn)。但小學(xué)生的年齡相對(duì)較小，自主探究的學(xué)習(xí)能力較弱，作為學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人，教師需要設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在一問(wèn)一答過(guò)程中掌握知識(shí)要點(diǎn)，解決相關(guān)問(wèn)題，形成相應(yīng)的思維能力。疑問(wèn)的設(shè)置需要考慮到較多因素，文章對(duì)此進(jìn)行了深入探討。

一、 巧設(shè)疑問(wèn)開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要點(diǎn)

（一）明確設(shè)疑目標(biāo)

在備課過(guò)程中，教師需要盡可能地將教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，有的放矢地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)明確目標(biāo)的設(shè)疑，可以讓學(xué)生輕輕松松進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教材中呈現(xiàn)的重難點(diǎn)詞匯、英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行快速有效的理解以及掌握。從課堂教學(xué)內(nèi)容入手，教師可以從新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)疑，更好地激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

（二）內(nèi)容有針對(duì)性

在進(jìn)行疑問(wèn)設(shè)置的時(shí)候，教師需要考慮教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)關(guān)鍵性的問(wèn)題，從而讓學(xué)生快速有效地理解以及掌握知識(shí)。在設(shè)疑的時(shí)候，要確保其具有準(zhǔn)確性、清晰性，而且與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以及思維特點(diǎn)相符，不能夠出現(xiàn)含糊不清、模棱兩可等問(wèn)題。同時(shí)，在設(shè)置疑問(wèn)的時(shí)候，我們也不能夠太過(guò)面面俱到，導(dǎo)致主次不分。此外，針對(duì)不同的學(xué)生，要設(shè)置不同的疑問(wèn)，以做到因材施教，盡可能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（三）設(shè)疑層次清晰

在課堂教學(xué)中設(shè)置疑問(wèn)的時(shí)候，教師應(yīng)循序漸進(jìn)，由表及里地進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的設(shè)置，確保教學(xué)內(nèi)容更加嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，讓學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如，如果教師在課堂教學(xué)中直觀地呈現(xiàn)所有的問(wèn)題，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)無(wú)所適從的現(xiàn)象，無(wú)法快速有效地解答這些問(wèn)題，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果不理想。因此，教師需要巧妙地進(jìn)行新知識(shí)的提問(wèn)，并且循序漸進(jìn)地將問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。

（四）設(shè)疑時(shí)機(jī)恰當(dāng)

如果教師只關(guān)注課堂設(shè)疑的一般形式，忽視了設(shè)疑的時(shí)機(jī)，那么課堂教學(xué)的效果就不會(huì)很理想。一般情況下，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置疑問(wèn)，借助其吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和熱情，為學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的探究、學(xué)習(xí)提供保障，從而提高課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性；教師可以在聽(tīng)讀的過(guò)程中設(shè)疑，讓學(xué)生的注意力集中在聽(tīng)讀文章當(dāng)中，更好地獲取知識(shí)和信息；教師還可以在學(xué)生進(jìn)行表演的時(shí)候設(shè)置一定的問(wèn)題，通過(guò)巧妙的引導(dǎo)獲得理想的教學(xué)效果。

（五）設(shè)疑角度新穎

興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，其是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的探究及探索的動(dòng)力源泉。而想要達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣目的，教師在設(shè)置疑問(wèn)的時(shí)候就需要重視趣味性。因此，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)深入的分析，盡可能選擇能夠?qū)W(xué)生的注意力調(diào)動(dòng)起來(lái)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)設(shè)疑序列的有效構(gòu)建，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們能夠主動(dòng)積極地參與到相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并在尋求到問(wèn)題的答案后主動(dòng)回答。

（六）設(shè)疑難度適中

在進(jìn)行課堂設(shè)疑的時(shí)候，需要做到難易適度，如果問(wèn)題的難度過(guò)大，就需要對(duì)其進(jìn)行拆分，使其成為一系列由淺入深的小問(wèn)題。這樣可以使學(xué)生在對(duì)這些小問(wèn)題的逐一解答過(guò)程中，突破教學(xué)重難點(diǎn)，找到相應(yīng)的規(guī)律。除此之外，在設(shè)置疑問(wèn)的時(shí)候，教師需要充分考慮到學(xué)生的生理特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)，設(shè)置問(wèn)題的難度不能太高也不能太低。如果設(shè)置的問(wèn)題的難度太高的話，學(xué)生會(huì)認(rèn)為以自己的能力無(wú)法完成，從而產(chǎn)生畏懼心理，不愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中；如果設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，就不能夠激發(fā)學(xué)生的思維，讓疑問(wèn)的作用也無(wú)法真正地發(fā)揮出來(lái)。

二、 巧設(shè)疑問(wèn)開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略

（一）導(dǎo)入處設(shè)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)新知興趣

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的起始環(huán)節(jié)，其是否具有趣味性能夠決定學(xué)生的興趣能否被調(diào)動(dòng)起來(lái)。如果教師能夠在該環(huán)節(jié)巧妙地設(shè)置疑問(wèn)，就可以快速有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。同時(shí)，也能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到相關(guān)知識(shí)的探究當(dāng)中。

例如，在教學(xué)“My friends”的時(shí)候，教師就需要了解，這部分內(nèi)容與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，如果在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，學(xué)生會(huì)因?yàn)闊o(wú)法發(fā)現(xiàn)這部分知識(shí)與生活的聯(lián)系，而喪失求知欲望，不愿意參與到相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。因此，教師應(yīng)該在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入與教材內(nèi)容有關(guān)的生活中的場(chǎng)景，并巧妙地設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。具體而言，教師可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)出示向其他人介紹自己好朋友的內(nèi)容，然后設(shè)置如下疑問(wèn)：Have you ever been in such a situation？ If the person you are facing is a foreigner and he can only speak English， how can you introduce your good friend to him？在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的熱情、興趣，此時(shí)，教師順勢(shì)導(dǎo)入相關(guān)知識(shí)，就可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生融入新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。之后，教師可以出示文章內(nèi)容，并提出如下要求：Read this article freely， and then use your own language to explain the content of this article.在課堂氛圍活躍起來(lái)之后，教師可以出示提前準(zhǔn)備好的一些問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀，在尋求答案的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)這篇文章的內(nèi)容能夠進(jìn)行更好的把握。在該環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生的思維能夠被快速有效地激活，并且說(shuō)出自己知道的內(nèi)容。也就是說(shuō)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置疑問(wèn)，能夠?qū)π轮R(shí)進(jìn)行有效的教授，可以讓學(xué)生主動(dòng)、大膽地參與到英語(yǔ)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。

（二）重點(diǎn)處設(shè)疑，激發(fā)探究實(shí)踐興趣

想要提高課堂教學(xué)的有效性，就需要突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。小學(xué)生特別喜歡動(dòng)，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，如果直接對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解和教授，學(xué)生勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生一定的疲勞感和厭煩感。因此，教師在對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行教授的時(shí)候，就需要對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行巧妙的設(shè)置，從而快速集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效的探索，并且快速記憶內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《Happy birthday！》的時(shí)候，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生快速有效地掌握生日的概念及相關(guān)的英文表達(dá)；能夠靈活運(yùn)用英語(yǔ)正確表達(dá)和慶祝生日，并提高口語(yǔ)表達(dá)能力；能夠讓學(xué)生感受到生日重要性，培養(yǎng)感恩心理。教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握生日的概念以及相關(guān)的英文表達(dá)，并且靈活運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)生日進(jìn)行正確的表達(dá)以及慶祝；教學(xué)難點(diǎn)是能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)運(yùn)用起來(lái)，掌握生日的概念及相關(guān)的英文表達(dá)，正確表達(dá)和慶祝生日，并提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。為了突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性，教師可以在課堂上利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)文本中的圖片，設(shè)置如下問(wèn)題：“Look at the picture. What are they doing？”在此基礎(chǔ)上，教師可以引入文章。之后，教師可以將關(guān)于生日活動(dòng)的動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給予學(xué)生一定的時(shí)間與空間，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀，從而對(duì)文章中的信息進(jìn)行提及以及學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出一些問(wèn)題：“What kind of blessing do you give on your birthday？ What would you do if you like the characters in the article， encountered these problems？”通過(guò)以上問(wèn)題，學(xué)生能夠深入到文本當(dāng)中，尋求答案，可以對(duì)文本中的主要內(nèi)容進(jìn)行有效的解讀，從而掌握重難點(diǎn)知識(shí)。也就是說(shuō)，在教學(xué)重難點(diǎn)之處進(jìn)行設(shè)置疑問(wèn)，可以將學(xué)生的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇當(dāng)中的內(nèi)容，從而讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中積極思考、深入探究，從而最大限度地提高課堂教學(xué)的效率以及質(zhì)量。

（三）延伸處設(shè)疑，激發(fā)語(yǔ)言實(shí)踐興趣

在課外延伸時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的各種各樣的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，從而最大限度地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，在這一環(huán)節(jié)巧妙地設(shè)置疑問(wèn)，可以快速有效地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望、交流欲望，讓學(xué)生之間進(jìn)行有效的交流，以及討論。

例如，在教學(xué)《How do you feel？》的時(shí)候，教師可以在課外延伸環(huán)節(jié)開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，即讓學(xué)生扮演醫(yī)生和病人，運(yùn)用學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行對(duì)話。部分學(xué)生在角色扮演過(guò)程中會(huì)遇到一些問(wèn)題，比如，自己不知道要怎么和他人進(jìn)行表達(dá)，教師此時(shí)就可以提出疑問(wèn)：“If you are in a hospital right now， what questions will the doctor ask you？ How do you express your pain？”在這些問(wèn)題的引導(dǎo)之下，學(xué)生會(huì)進(jìn)行積極思考，主動(dòng)地參與，而且靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。此外，教師還可以布置一些充滿懸念的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深一步的探討。也就是說(shuō)，在延伸環(huán)節(jié)有效地設(shè)置疑問(wèn)，能夠更好讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐交流，而且激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣，從而推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展。

（四）預(yù)習(xí)處設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)產(chǎn)生正確的認(rèn)知，有目的地參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而最大限度地提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，教師需要在該環(huán)節(jié)設(shè)置一定的疑問(wèn)，借助其給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，從而最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《At the zoo》的時(shí)候，教師就可以圍繞學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以及學(xué)習(xí)情況設(shè)置各種各樣的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生形成獨(dú)立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在本課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以精心設(shè)置如下問(wèn)題：（1）What animals did the author see in the zoo？ （2）Which animal does the author like best？ Why？ （3）Which animal does the author dislike？ Why？ （4）Which sentences appear the most frequently in this passage， do you know what they mean？ Can you tell me your favorite animal in this form？在這些問(wèn)題的引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索、查閱資料等方式尋找問(wèn)題的答案，從而對(duì)本課的內(nèi)容產(chǎn)生一定的認(rèn)知，從而為學(xué)生進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)巧妙地設(shè)置疑問(wèn)，能夠?qū)W(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們進(jìn)行有效的思考，使學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供保障。

（五）閱讀時(shí)設(shè)疑，加深對(duì)課文的理解

在小學(xué)英語(yǔ)課程當(dāng)中，閱讀教學(xué)是不可或缺的一部分，其在教學(xué)活動(dòng)中的重要作用毋庸置疑。學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)的時(shí)候常常會(huì)遇到一些很難理解的文章、短句，如果教師能夠在這一環(huán)節(jié)發(fā)揮引導(dǎo)作用，適時(shí)提出一些問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

例如，在教學(xué)《My family》的時(shí)候，教師需要了解這篇文章的難度在成人眼里并不是很難，但是對(duì)小學(xué)生而言卻是存在很多文章以及短句不容易理解。為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，并且從中獲取有效的信息，教師可以在開(kāi)展閱讀教學(xué)之前提出一些問(wèn)題，借助這些問(wèn)題給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考。比如：（1）Which family members are introduced in the article？ （2）What does grandma look like？ （3）What does grandpa look like？ （4）What does Dad look like？ （5）What does mom look like？ ……在這些問(wèn)題的引導(dǎo)之下，學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，并且能進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)課文內(nèi)容的理解以及掌握，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。不過(guò)，在學(xué)生表達(dá)自己的想法的時(shí)候，教師需要給予一定的尊重，因?yàn)檫@是學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極表現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案是不對(duì)的，教師就可以提出這樣的問(wèn)題：“Does others have any other answers？”在不斷地交流溝通當(dāng)中，學(xué)生能夠進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課文的理解。因此，在閱讀的時(shí)候設(shè)置一些疑問(wèn)，并且適時(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠快速有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，最大限度地提高閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效性。

三、 結(jié)論

綜上所述，在實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要有意識(shí)地設(shè)置一些疑問(wèn)，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造一定的探究時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的魅力以及樂(lè)趣，從而對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。設(shè)疑法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用并不是一件簡(jiǎn)單的事，所以上述進(jìn)行了深層次的探究，提出了一些科學(xué)可行的方法，比如，導(dǎo)入處設(shè)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)新知興趣；重點(diǎn)處設(shè)疑，激發(fā)探究實(shí)踐興趣；延伸處設(shè)疑，激發(fā)語(yǔ)言實(shí)踐興趣；預(yù)習(xí)處設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；閱讀時(shí)設(shè)疑，加深對(duì)課文的理解。教師完全可以在課堂教學(xué)活動(dòng)中將其利用起來(lái)，從而體現(xiàn)中學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生獲得更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉秋嵐.淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)策略［J］.英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版），2019（35）：38-39.

［2］王春霞.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)多樣化教學(xué)策略研究［J］.英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版），2019（35）：89-90.

［3］石靜.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略［J］.天津教育，2019（34）：63-64.

［4］李淑琴.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師課堂提問(wèn)策略［J］.讀寫算，2019（33）：175-176.

［5］王艷.淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略［J］.英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版），2019（33）：18-19.

［6］楊莉倩.創(chuàng)新模式下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略淺析［J］.校園英語(yǔ)，2019（47）：158-159.