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初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的方法探究

2024-07-30 00:00:00賀海鋒
考試周刊 2024年27期

作者簡介:賀海鋒(1978~),男,漢族,陜西渭南人,陜西省渭南市合陽縣第三初級中學(xué),研究方向:中學(xué)歷史。

摘 要:初中時期是學(xué)生人格形成的關(guān)鍵階段,也是人文素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時刻。在這一背景下,初中歷史教學(xué)被賦予了重要使命,其不僅僅要傳授歷史知識,更要在塑造學(xué)生的情感和品格方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。為實現(xiàn)這一目標(biāo),教師要采用一系列的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:初中歷史教學(xué);人文素養(yǎng);方法

中圖分類號:G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-8918(2024)27-0151-04

初中歷史教學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)旨在通過多種教學(xué)方法,全面促進(jìn)學(xué)生從培養(yǎng)人文情懷、深化對人文知識的理解、培養(yǎng)批判性思維、增強(qiáng)文化自信,到提高審美能力等多個方面的素養(yǎng)。因此,初中歷史教師需要靈活運用有效的方法和手段,全方位培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),使他們在歷史學(xué)科中獲得更為豐富的體驗。

一、 初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的意義

人文素養(yǎng)是一個人在文化修養(yǎng)、道德品質(zhì)、審美情趣等方面所達(dá)到的較高水平,是個人綜合素質(zhì)的重要組成部分。初中階段是學(xué)生人格形成的重要時期,也是人文素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。初中歷史教學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,具有培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要作用,通過歷史教學(xué),教師能夠幫助學(xué)生深入了解人類的歷史進(jìn)程,認(rèn)識人類社會的基本規(guī)律,拓寬他們的視野、開闊思路,提升人文素養(yǎng)。

(一)培養(yǎng)人文情懷

初中歷史教學(xué)不僅僅是知識的傳授,更是對學(xué)生情感和品格的熏陶。通過深入學(xué)習(xí)歷史,學(xué)生可以汲取豐富的精神智慧,從而培養(yǎng)積極向上的人生觀和價值觀。歷史中的英雄事跡和道德典范可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模,幫助他們樹立正確的人生目標(biāo),使他們成為有愛心、有責(zé)任感、有社會責(zé)任感的人。

(二)加深對人文知識的理解

初中歷史教學(xué)是一個開闊學(xué)生視野的過程,能提高他們的文化素養(yǎng)。歷史是人類社會發(fā)展的經(jīng)驗總結(jié),蘊(yùn)含著寶貴的智慧,通過學(xué)習(xí)歷史,學(xué)生可以深入了解人類社會的演變過程,感知不同時期的文明成就和所面臨的困境,從而形成更為全面的世界觀,這有助于拓寬學(xué)生的視野,增長他們的見識,提高他們的綜合素質(zhì)。

(三)培養(yǎng)批判性思維

歷史不僅僅是簡單的事實陳述,更是對歷史事件的解釋和評價。初中歷史教學(xué)的一個重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。通過學(xué)習(xí)歷史,學(xué)生可以逐漸理解歷史事件的復(fù)雜性,認(rèn)識到歷史的解釋并非唯一,這能培養(yǎng)學(xué)生分析史實、形成獨立思考和判斷的能力,使他們在面對問題時能夠更具思考的深度和廣度。

(四)強(qiáng)化文化自信

歷史是民族文化的根基,通過學(xué)習(xí)歷史,學(xué)生可以深入了解自己民族的歷史文化,這有助于增強(qiáng)學(xué)生對本民族文化的認(rèn)同感和自豪感,樹立文化自信。同時,了解自己民族文化的源遠(yuǎn)流長,體會到民族文化的獨特性,對學(xué)生的身份認(rèn)同和自我價值的建構(gòu)有著深遠(yuǎn)的影響。

(五)提高審美能力

歷史蘊(yùn)含著豐富的審美情趣,從歷史建筑、歷史文物到歷史人物的品格和精神,都是審美的重要來源。通過學(xué)習(xí)歷史,學(xué)生可以培養(yǎng)審美能力,提高鑒賞水平。

二、 初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的方法

(一)生動教學(xué),激發(fā)興趣

在初中歷史教學(xué)中,生動教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑,教師需要充分發(fā)揮創(chuàng)意,設(shè)計富有趣味的教學(xué)內(nèi)容和形式。制訂多樣化的教學(xué)計劃、制作生動的教學(xué)資料以及創(chuàng)設(shè)歷史情境,都有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們對歷史的深度思考和參與。教師要綜合運用這些方法,全面培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),使其更好地理解、珍視和傳承歷史文化。

1. 制訂多樣化的教學(xué)計劃

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師在制訂教學(xué)計劃時應(yīng)注重多樣性,不局限于傳統(tǒng)的課堂講解,可以巧妙引入小組討論、實地考察、角色扮演等多元形式。通過靈活運用這些教學(xué)方法,不僅能夠滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求,而且使歷史教學(xué)更加生動有趣,從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。例如,在教學(xué)計劃中安排小組合作項目,讓學(xué)生通過小組討論深入研究一個歷史時期或事件,從而培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神。以《鴉片戰(zhàn)爭》為例,教學(xué)時可以將學(xué)生分成若干小組,每組討論鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因及對中國造成的影響。在討論中,學(xué)生查閱資料、交流思想,可以深化對歷史事件的理解。結(jié)束后,各組匯報討論結(jié)果,教師進(jìn)行點評,引導(dǎo)學(xué)生深入思考。通過這樣的多元教學(xué)設(shè)計,學(xué)生在小組互動中能充分發(fā)揮主觀能動性,更深入地理解歷史知識,同時激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

此外,教學(xué)計劃也應(yīng)考慮歷史知識的系統(tǒng)性和階段性,確保學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地建構(gòu)歷史發(fā)展脈絡(luò),從而培養(yǎng)學(xué)生對歷史文化的整體把握能力。

2. 制作生動的教學(xué)資料

生動的教學(xué)資料是提高歷史教學(xué)效果的重要影響因素,借助現(xiàn)代多媒體技術(shù),教師可以制作豐富多彩的圖片、視頻、音頻等生動資料,以直觀形象的方式呈現(xiàn)歷史事件和人物。這有助于引起學(xué)生的視覺和聽覺感官,從而激發(fā)他們對歷史的好奇心。以《三國鼎立》為例,教師可以從網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道收集相關(guān)資料,并運用多媒體技術(shù)進(jìn)行加工處理,制作關(guān)于三國人物介紹的內(nèi)容,包括人物生平、主要事跡、性格特點等。通過生動的形象和有趣的解說,可以使學(xué)生更加親近歷史人物,深入理解他們的生平和貢獻(xiàn)。在制作教學(xué)資料時,教師還可注重相關(guān)素材的挑選,確保資料內(nèi)容的真實性和可信度,以提升學(xué)生對歷史事件的信任感。同時,教師也可通過組織學(xué)生參與資料制作,培養(yǎng)他們的獨立思考和創(chuàng)造力,進(jìn)一步提升他們的人文素養(yǎng)。

這種生動的教學(xué)資料不僅使歷史學(xué)習(xí)更加生動有趣,而且為學(xué)生提供了更直觀的認(rèn)知方式,激發(fā)了他們對歷史人物和事件的濃厚興趣。

3. 創(chuàng)設(shè)情境,提高參與度

將學(xué)生置身于歷史事件發(fā)生的背景中,讓他們親身體驗歷史的滄桑變遷,學(xué)生可以更加深刻地感受歷史文化的獨特魅力,提高他們對歷史學(xué)習(xí)的興趣和參與度。以《辛亥革命》為例,教師首先介紹了孫中山、袁世凱、康有為、梁啟超等歷史人物,讓學(xué)生了解每個人物的身份和性格特征。在課堂上,通過角色扮演的形式,教師讓學(xué)生充當(dāng)不同歷史人物,如孫中山代表革命派,袁世凱代表保皇派,康有為和梁啟超代表改良派。在角色扮演的過程中,學(xué)生得以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,展現(xiàn)了歷史人物的不同性格和觀點,如孫中山的理想與實踐,袁世凱的權(quán)謀與轉(zhuǎn)變,康有為和梁啟超的改良嘗試都在學(xué)生的表演中得以生動呈現(xiàn)。

角色扮演結(jié)束后,教師進(jìn)行了及時而有針對性的點評。教師強(qiáng)調(diào)孫中山領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命是一次偉大的革命,推翻了清朝的封建統(tǒng)治,開啟了中國歷史的新篇章。袁世凱雖然推翻了清朝,但最終卻成為新的獨裁者??涤袨楹土簡⒊鲝埜牧迹麄兊母牧疾]有取得成功。通過角色扮演,模擬當(dāng)時的情境和對話,學(xué)生更好地理解了事件的發(fā)展和影響。這種情境創(chuàng)設(shè)不僅活躍了整個課堂氛圍,也促使學(xué)生更加主動地參與到歷史學(xué)習(xí)中,學(xué)生在模擬中思考、表演和互動,使歷史學(xué)習(xí)不再是枯燥的知識灌輸,而是一次身臨其境的歷史之旅,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著提升。

(二)啟發(fā)思考,培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

在初中歷史教學(xué)中,教師應(yīng)注重提升學(xué)生的思考能力,培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。綜合素養(yǎng)包括對歷史事件的獨立見解、對多元觀點的尊重以及對復(fù)雜問題的深刻思考。通過啟發(fā)學(xué)生思考,他們能夠更全面、更深入地理解歷史,培養(yǎng)批判性思維和解決問題的創(chuàng)造性能力,加強(qiáng)在人文素養(yǎng)方面的成長和發(fā)展。

1. 提問引導(dǎo),引發(fā)思考

在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該善于通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考。可以設(shè)計一些開放性問題激發(fā)學(xué)生對歷史事件的思考和探討,引導(dǎo)他們逐步形成獨立見解,這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力,而且能夠增強(qiáng)他們對歷史問題的理解深度。例如,在學(xué)習(xí)《宋元時期的科技和中外交通》時,教師可以提出問題:“古代中國的四大發(fā)明是如何影響世界的?如果這些發(fā)明沒有出現(xiàn),人類社會又將迎來怎樣不同的發(fā)展?”這樣的問題不僅能引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識,還可以促使他們思考科技對人類文明的深遠(yuǎn)影響。同時,通過對這些問題進(jìn)行深度思考,學(xué)生將逐漸培養(yǎng)出對歷史事件的批判性思維,課堂中也將更為積極主動地參與歷史知識的探究和討論。

2. 辯論討論,培養(yǎng)溝通能力

組織學(xué)生進(jìn)行歷史辯論和討論是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑之一。通過辯論,學(xué)生可以從不同角度去理解歷史事件,學(xué)會尊重他人觀點,提高溝通表達(dá)能力,并培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神。以《辛亥革命》為例,教師可以組織一場辯論,討論辛亥革命的意義。將學(xué)生分成兩組,一組主張辛亥革命是一次成功的革命,另一組主張辛亥革命是一次失敗的革命。在辯論過程中,學(xué)生需從不同角度去分析辛亥革命,提出個人觀點和理由。這樣的辯論活動有助于加深學(xué)生對辛亥革命的理解,培養(yǎng)他們尊重多元觀點的態(tài)度,提高他們的溝通表達(dá)能力。

3. 項目研究,培養(yǎng)獨立探究能力

教師可以鼓勵學(xué)生參與小組或個人的歷史項目研究,選擇感興趣的歷史主題,通過自主搜集資料、整理信息,展開深入的研究。這種方式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立探究能力,同時能使他們更深入地理解歷史背后的深層次意義。例如,學(xué)生可以選擇研究一個有趣且具有深刻影響的歷史主題,比如,“秦漢時期的政治制度演變”。在這個項目中,學(xué)生需要自行查找資料、分析文獻(xiàn),深入了解當(dāng)時的社會背景和政治體制。通過調(diào)查和系統(tǒng)研究,他們能夠形成對該時期社會制度演變的綜合性認(rèn)識。這樣的項目研究不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力,還可以促使他們將所學(xué)知識與實際情境聯(lián)系起來,加深對歷史事件的理解。

(三)情感教育,培養(yǎng)人文情懷

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅包括對歷史知識的理性認(rèn)知,包括學(xué)生在情感上對歷史產(chǎn)生共鳴,培養(yǎng)一種對人類文明的熱愛和尊重。通過情感教育,學(xué)生將不再把歷史僅僅視為一堆生硬的事實和數(shù)據(jù),而是能夠通過感性的體驗,建立起與歷史深刻的情感聯(lián)系。

1. 參觀博物館,親身感受歷史文物

組織學(xué)生參觀博物館是培養(yǎng)人文情懷的重要途徑。博物館作為歷史文明的存儲庫,匯聚了豐富的文物和展品,為學(xué)生提供了了解歷史的機(jī)會。通過親身感受歷史文物、展覽,學(xué)生可以更直觀地了解古代社會的風(fēng)貌,增強(qiáng)對歷史文明的感悟和熱愛。這樣的體驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生對歷史的濃厚興趣,使他們不僅停留在書本知識的認(rèn)知層面,更能夠通過情感共鳴深刻理解歷史。

2. 人物故事講解,傳承歷史精神

歷史人物往往承載了特定歷史時期的精神,通過深入講解他們的生平、事跡以及所表達(dá)的價值觀,能夠引發(fā)學(xué)生對歷史人物的崇敬之情,培養(yǎng)人文情懷。在教學(xué)中,教師可以通過講解歷史人物的故事,例如,孔子、毛澤東、馬丁·路德·金等,讓學(xué)生更好地理解這些人物對人類文明發(fā)展所做出的貢獻(xiàn)。同時,了解他們的奮斗歷程、所堅持的理念,激發(fā)學(xué)生對人文精神的尊重和向往,培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度。

(四)跨學(xué)科融合,拓寬人文視野

為了培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),不能僅僅關(guān)注歷史學(xué)科本身,還需要將歷史與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合,以拓展學(xué)生的人文視野。這種跨學(xué)科融合不僅有助于加深學(xué)生對歷史的理解,同時也能培養(yǎng)學(xué)生更全面的人文素養(yǎng),使其能夠在不同學(xué)科之間建立更為豐富的聯(lián)系。

1. 語文與歷史融合,提升閱讀能力

歷史與語文緊密相連,通過將歷史教學(xué)與語文教學(xué)融合,可以有效提升學(xué)生的閱讀能力。閱讀描述歷史事件的小說不僅可以讓學(xué)生了解事件的經(jīng)過,還能深入感受歷史人物的情感與思想。例如,在《三國鼎立》教學(xué)中,教師可以組織學(xué)生閱讀與三國歷史相關(guān)的文學(xué)作品,如《三國演義》《三國志》等。在閱讀過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注以下問題:作者是如何塑造歷史人物形象的?文學(xué)作品中蘊(yùn)含了哪些歷史信息?文學(xué)作品與歷史事實之間有哪些聯(lián)系?通過閱讀,學(xué)生可以更深刻地了解三國人物的性格特點,理解三國歷史的重大事件,提高他們的閱讀能力。這樣的閱讀體驗不僅有助于加深學(xué)生對歷史事件的理解,還能培養(yǎng)他們的情感認(rèn)同,使學(xué)習(xí)歷史不再僅僅是知識的傳授,更是一種情感與思考的過程。

通過歷史與語文的有機(jī)融合,學(xué)生能夠在情感共鳴中更好地理解歷史。文學(xué)作品往往可以通過生動的描寫和人物刻畫,將歷史人物呈現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生在閱讀的同時,可以沉浸于人物的情感世界,感受其歡樂、憤怒、哀傷與堅忍,從而更全面地理解歷史人物的復(fù)雜性。這種情感的參與也使歷史學(xué)習(xí)更加生動有趣,能夠激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

2. 藝術(shù)與歷史融合,培養(yǎng)審美情感

藝術(shù)是人文素養(yǎng)的重要組成部分,通過將歷史與藝術(shù)融合,可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情感,使歷史更具有藝術(shù)魅力。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行歷史題材的繪畫、音樂創(chuàng)作等活動。例如,學(xué)生可以通過繪畫表現(xiàn)歷史場景,創(chuàng)作歷史人物的肖像,或是通過音樂表達(dá)特定歷史時期的情感。這樣的藝術(shù)創(chuàng)作既能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,又能使歷史更加具體而生動。通過繪畫,學(xué)生可以將自己對歷史的理解以獨特的視覺方式呈現(xiàn)出來。他們可以選擇繪制歷史事件的場景,描繪歷史人物的生動形象,或是通過符號和色彩表達(dá)對歷史的感悟。這種藝術(shù)創(chuàng)作不僅鍛煉了學(xué)生的繪畫技能,更讓他們在表達(dá)中深化對歷史的思考。

這樣的藝術(shù)創(chuàng)作不僅使學(xué)習(xí)歷史更加生動有趣,同時也促使學(xué)生從多樣化的角度去感知歷史。藝術(shù)的表達(dá)方式豐富了學(xué)生對歷史的體驗,培養(yǎng)了他們的審美情感。學(xué)生在參與藝術(shù)創(chuàng)作的過程中,既能夠更好地理解歷史,又能夠通過自己的創(chuàng)造將對歷史的理解融入藝術(shù)作品中,使學(xué)習(xí)歷史成為一種享受。

3. 地理與歷史融合,拓展空間認(rèn)知

將地理教學(xué)與歷史教學(xué)有機(jī)結(jié)合,學(xué)生能更深入地理解歷史事件發(fā)生的地理環(huán)境,進(jìn)而更全面地理解歷史事件的來龍去脈。在學(xué)習(xí)《絲綢之路》時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用地圖進(jìn)行深入分析,學(xué)生通過地圖了解絲綢之路沿途的自然地理環(huán)境,這些地理環(huán)境可能包括沙漠、草原、山脈、河流等。這有助于學(xué)生理解商路選擇的原因、商路對貿(mào)易活動的影響,以及沿途交易的商品特點。此外,利用地圖還可以探討絲綢之路沿線不同民族文化的交流和融合。學(xué)生通過觀察沿途城市的分布、文化交匯處的特點,并深入了解這些地區(qū)的歷史、宗教、文化傳承等,可以更清晰地理解絲綢之路的多元文化特征,理解文化交流對歷史事件的深遠(yuǎn)影響。最后,地理與歷史融合的另一個關(guān)鍵點是探討絲綢之路對中國和世界的影響。通過分析和對比,學(xué)生可以了解絲綢之路貿(mào)易對中國古代經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)以及絲綢之路在推動?xùn)|西方文化交流、科技傳播方面所起的作用。

三、 結(jié)論

初中歷史教學(xué)的目的不僅在于傳授歷史知識,更在于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師在教學(xué)中應(yīng)注重加強(qiáng)對學(xué)生情感認(rèn)知的引導(dǎo),通過生動有趣的教學(xué)方式和跨學(xué)科融合的方法激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣與理解。這種全面性學(xué)習(xí)體驗不僅拓寬學(xué)生的人文視野,也為他們的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有力支持。

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