作者簡(jiǎn)介：許曉潔（1975～），女，漢族，廣東朝陽(yáng)人，福建省漳州市名流學(xué)校，研究方向：小學(xué)音樂(lè)教育。

摘 要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和教學(xué)改革的深入推進(jìn)，小學(xué)音樂(lè)教師不僅要傳授相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)與技能，更要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)展提升學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提高與全面發(fā)展?；诖?，文章分析了趣味唱游策略的主要特點(diǎn)，同時(shí)基于目標(biāo)構(gòu)建、策略開(kāi)發(fā)、情境創(chuàng)設(shè)、鼓勵(lì)合作、評(píng)價(jià)創(chuàng)新以及教學(xué)延伸等角度對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中趣味唱游的應(yīng)用模式以及教學(xué)策略進(jìn)行了探索與研究，力求為核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)音樂(lè)；趣味唱游；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）27-0161-06

按照2022版《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》音樂(lè)學(xué)科中給出的相關(guān)定義，趣味唱游指的是以歌唱為主，融合演奏、聲勢(shì)、律動(dòng)、即興表演以及舞蹈表演等多種表現(xiàn)形式與活動(dòng)內(nèi)容，以趣味化游戲方式開(kāi)展的音樂(lè)活動(dòng)，是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的主要方式和策略。教師在第一學(xué)段教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)趣味唱游在小學(xué)音樂(lè)課程當(dāng)中的價(jià)值和作用，積極組織開(kāi)展趣味唱游活動(dòng)，為提升音樂(lè)課程教學(xué)質(zhì)量提供支持。

一、 核心素養(yǎng)下對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)提出的要求

（一）培育學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)

強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的首要任務(wù)。作為人類社會(huì)當(dāng)中的一種重要的藝術(shù)形式以及文化活動(dòng)，音樂(lè)不僅能夠反映社會(huì)生活，還能成為人們思想情感與美學(xué)認(rèn)知的關(guān)鍵性表達(dá)渠道。在小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重心放在學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)以及審美認(rèn)知的培養(yǎng)方向上，通過(guò)采取針對(duì)性的音樂(lè)教學(xué)策略，讓學(xué)生對(duì)自然世界、社會(huì)生活以及音樂(lè)作品當(dāng)中所蘊(yùn)藏的美感與思想內(nèi)核具有更加深刻的了解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受、表現(xiàn)、體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)音樂(lè)作品形象以及作品本身所富有情感意味的表現(xiàn)特征，能夠有效抓住音樂(lè)作品當(dāng)中的語(yǔ)言形象以及情感表達(dá)模式，對(duì)音樂(lè)的感受、表現(xiàn)、體驗(yàn)?zāi)芰Φ玫匠浞职l(fā)展與提升。

（二）強(qiáng)化藝術(shù)表達(dá)能力

作為社會(huì)發(fā)展進(jìn)程當(dāng)中一項(xiàng)重要的思想情感表達(dá)渠道，強(qiáng)化學(xué)生在音樂(lè)領(lǐng)域當(dāng)中的藝術(shù)表達(dá)能力也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下對(duì)小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)活動(dòng)提出的另一項(xiàng)關(guān)鍵性目標(biāo)要求。為了加強(qiáng)學(xué)生在音樂(lè)領(lǐng)域的表現(xiàn)能力，教師應(yīng)著重強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)形象的創(chuàng)造能力以及對(duì)音樂(lè)思想的表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考、創(chuàng)造和想象，讓他們能夠在音樂(lè)鑒賞活動(dòng)以及音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)一步加強(qiáng)有關(guān)情感聯(lián)想以及想象力的發(fā)揮，更加熟練地掌握不同形態(tài)音樂(lè)表達(dá)方式以及表現(xiàn)手段的選擇，較為活躍地參與到音樂(lè)作品的創(chuàng)作實(shí)踐當(dāng)中，認(rèn)識(shí)到音樂(lè)作品在日常生活思想表達(dá)過(guò)程當(dāng)中的意義和作用，并逐步轉(zhuǎn)變自己對(duì)社會(huì)的認(rèn)知以及對(duì)日常生活的態(tài)度，為音樂(lè)藝術(shù)表達(dá)能力的進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造

在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師往往忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致其對(duì)藝術(shù)創(chuàng)新以及音樂(lè)創(chuàng)意實(shí)踐的認(rèn)知存在一定偏差，缺乏對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作的思考和探究，對(duì)音樂(lè)作品的思想認(rèn)知也無(wú)法及時(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作內(nèi)容以及創(chuàng)作成果，影響了創(chuàng)造思維的進(jìn)一步拓展與發(fā)散。因此，在核心素養(yǎng)下小學(xué)階段音樂(lè)課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)不斷提升學(xué)生的音樂(lè)審美能力與認(rèn)知水平，讓學(xué)生把音樂(lè)作品的欣賞和創(chuàng)作與自己的日常生活進(jìn)行緊密相連，在創(chuàng)新創(chuàng)意思維的引領(lǐng)下進(jìn)行音樂(lè)作品的感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)與實(shí)踐，讓學(xué)生的思維成果及時(shí)轉(zhuǎn)化成音樂(lè)層面的實(shí)踐成果，使其創(chuàng)新創(chuàng)造思維、合作體驗(yàn)得到進(jìn)一步深化，提升音樂(lè)審美能力。

（四）關(guān)注教學(xué)情感滲透

在人類社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程當(dāng)中，音樂(lè)作品往往具備獨(dú)特的價(jià)值和地位，通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品的欣賞，能夠加深學(xué)生對(duì)特定文化情境當(dāng)中情感內(nèi)容的理解與感知，同時(shí)實(shí)現(xiàn)與音樂(lè)作品創(chuàng)作者之間的情感共鳴，并逐步引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想觀念與價(jià)值認(rèn)知。因此，在核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂(lè)課程的教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)著力加強(qiáng)音樂(lè)情感滲透，讓學(xué)生在理解音樂(lè)作品創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作環(huán)境的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化對(duì)作品創(chuàng)作情感的理解，明確音樂(lè)藝術(shù)與文化之間的關(guān)聯(lián)性，為促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)藝術(shù)文化學(xué)習(xí)能力的不斷進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。

二、 趣味唱游策略的主要特點(diǎn)

（一）趣味性

興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，如何根?jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展水平等因素，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與音樂(lè)課程學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性已成為音樂(lè)教師思考研究和面臨的關(guān)鍵性挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式當(dāng)中，教師往往容易忽視小學(xué)階段學(xué)生之間呈現(xiàn)的個(gè)體化差異，教學(xué)策略以及教學(xué)方法較為同質(zhì)化，弱化了音樂(lè)課程的學(xué)科特點(diǎn)的獨(dú)特性。而趣味唱游這一教學(xué)策略不僅充分體現(xiàn)了音樂(lè)教學(xué)的趣味性還突出學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)了音樂(lè)本體性。教師面向全體，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，采用差異化的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法，巧妙降維，將難點(diǎn)簡(jiǎn)單通俗趣味化，讓學(xué)生在各種趣味音樂(lè)活動(dòng)中潛移默化地感受、體驗(yàn)音樂(lè)，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段有關(guān)音樂(lè)課程的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求，為學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的不斷進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。

（二）形象性

在低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)更重視形象化教學(xué)，因?yàn)橐魳?lè)是“看不見(jiàn)”“摸不到”抽象而動(dòng)情的藝術(shù)，學(xué)生需要憑借其自身情感體驗(yàn)以及生活閱歷實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)作品的審美認(rèn)知與深層次理解，但這對(duì)小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)性和難度。而通過(guò)趣味唱游的相關(guān)策略組織開(kāi)展音樂(lè)課程教學(xué)活動(dòng)，教師可以將抽象的教學(xué)內(nèi)容以直觀、形象化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，把抽象的音樂(lè)作品、音樂(lè)元素變得具有“可視性”“可動(dòng)性”。

例如：《詠鵝》曲目可通過(guò)朗誦、線條、形體、創(chuàng)編等形式表現(xiàn)音樂(lè)形象；《郊游》《阿西里西》等歌曲還可通過(guò)音樂(lè)元素、音樂(lè)理解記憶、音樂(lè)色彩形象化的教學(xué)方式用聲勢(shì)、圖譜、色彩等表現(xiàn)、感受、體驗(yàn)音樂(lè)，進(jìn)而有效提高師生共同面對(duì)音樂(lè)教與學(xué)的興趣。音樂(lè)形象化教學(xué)，不僅改變了教師的教學(xué)方式，同樣改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以巧用形象化的教學(xué)方式，輕松傳授音樂(lè)知識(shí)，學(xué)生則可以懷著探究的興趣，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)音樂(lè)活動(dòng)，提高了教與學(xué)的興趣，這對(duì)組織課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，具有十分重要的意義。

（三）創(chuàng)造性

在傳統(tǒng)的音樂(lè)課程教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生往往較為被動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的關(guān)注和重視同樣存在嚴(yán)重不足，導(dǎo)致音樂(lè)課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展受到制約。而通過(guò)趣味唱游教學(xué)模式，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供更加廣泛的拓展空間，而且能讓學(xué)生深入感受音樂(lè)藝術(shù)作品背后所蘊(yùn)藏的思想情感以及文化內(nèi)涵，同時(shí)也在音樂(lè)作品欣賞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層的創(chuàng)造性實(shí)踐，能夠通過(guò)一定的旋律和節(jié)奏實(shí)現(xiàn)情感的表達(dá)，體會(huì)音樂(lè)作品的節(jié)奏與律動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

（四）自主性

在小學(xué)音樂(lè)課程趣味唱游活動(dòng)的組織與開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，能夠針對(duì)性落實(shí)人人參與的目標(biāo)要求，讓學(xué)生自身的興趣愛(ài)好與特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生能夠更加全面地展現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，使小學(xué)第一學(xué)段音樂(lè)課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更加順利。為了讓學(xué)生更加積極地參與到趣味唱游活動(dòng)當(dāng)中，并主動(dòng)表現(xiàn)自己，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生基于自身的理解配合趣味唱游教學(xué)，跟隨教師的指示做出準(zhǔn)確的反應(yīng)，從而對(duì)音樂(lè)作品節(jié)奏、韻律的掌握更加熟練，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)能力的不斷提升。

三、 小學(xué)音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中趣味唱游的應(yīng)用模式

（一）基于學(xué)生角度進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定

首先，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出整體性的特點(diǎn)。趣味唱游屬于一種寓教于樂(lè)的教育教學(xué)方式，其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、韻律感及其對(duì)音樂(lè)作品情感的理解能力。因此相關(guān)教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)課標(biāo)學(xué)段要求與教材進(jìn)行深刻研讀與梳理，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容的關(guān)注與分析，針對(duì)教材當(dāng)中設(shè)計(jì)到的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合與再次創(chuàng)造，使其能夠充分適應(yīng)小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生的發(fā)展要求，使趣味唱游活動(dòng)的開(kāi)展模式能夠充分吸引學(xué)生的興趣和注意力，最終讓學(xué)生在唱游活動(dòng)當(dāng)中充分體會(huì)音樂(lè)作品的魅力，實(shí)現(xiàn)美育與德育的共同發(fā)展。

其次，教師要考慮到不同學(xué)生之間的個(gè)體化差異。受成長(zhǎng)環(huán)境以及性格特征等因素的影響，不同學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的認(rèn)知及其在音樂(lè)課程當(dāng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)也存在著較為顯著的差異，一些學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)興趣較為欠缺，給核心素養(yǎng)下小學(xué)階段音樂(lè)課程的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了一定的難度和挑戰(zhàn)。因此，教學(xué)中，教師將趣味唱游活動(dòng)的教學(xué)重心進(jìn)一步放在學(xué)生個(gè)體的信心樹(shù)立層面，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，突出不同學(xué)生的發(fā)展特性與優(yōu)勢(shì)，積極挖掘?qū)W生在音樂(lè)課程唱游活動(dòng)當(dāng)中所表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)。同時(shí)，讓學(xué)生明確自己的進(jìn)步方向，讓學(xué)生參與音樂(lè)課程唱游活動(dòng)的興趣與積極性得到進(jìn)一步提升。

最后，還應(yīng)當(dāng)遵循與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代要求。近年來(lái)，素質(zhì)教育已成為教育教學(xué)工作的主要發(fā)展方向，在小學(xué)階段音樂(lè)課程的開(kāi)展進(jìn)程當(dāng)中，充分突出學(xué)生個(gè)體的地位成為教師需要面對(duì)的重要挑戰(zhàn)。因此，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的平等互動(dòng)，讓學(xué)生能夠在趣味唱游活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)一步表現(xiàn)自我，使其音樂(lè)思維與實(shí)踐能力得到充分鍛煉，使素質(zhì)教育目標(biāo)得到全面落實(shí)。

為了使趣味唱游教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定能夠進(jìn)一步貼合核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)要求，教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的關(guān)注與重視程度，基于音樂(lè)新課標(biāo)相關(guān)規(guī)定內(nèi)容，對(duì)教材當(dāng)中的單元立意以及關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致探討與挖掘，使學(xué)生能夠在唱游活動(dòng)當(dāng)中更加充分地對(duì)音樂(lè)知識(shí)與技能進(jìn)行吸收和掌握。教師應(yīng)當(dāng)積極依托教材內(nèi)容，針對(duì)相關(guān)唱游作品的詞曲內(nèi)涵進(jìn)行深層次解讀與梳理，與此同時(shí)，考慮第一學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特征，依托拍一拍、演一演、創(chuàng)一創(chuàng)、唱一唱等環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用歌聲傳達(dá)情感，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單元主旨的理解與感知，使單元化的主題目標(biāo)充分貫穿于音樂(lè)課程趣味唱游活動(dòng)的組織與開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，使音樂(lè)教材當(dāng)中的美好情感能夠進(jìn)一步根植于學(xué)生的內(nèi)心當(dāng)中，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展與進(jìn)步奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）積極靈活開(kāi)展趣味唱游策略

首先，在針對(duì)小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生組織開(kāi)展趣味唱游教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)著力強(qiáng)化對(duì)音樂(lè)節(jié)拍、旋律、音色以及節(jié)奏強(qiáng)弱等方面內(nèi)容的審美教育，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的欣賞方式具備初步的認(rèn)知，并能夠在音樂(lè)作品的帶動(dòng)和引導(dǎo)下進(jìn)行演繹，以加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程相關(guān)內(nèi)容的理解。例如，在針對(duì)人教版《小動(dòng)物唱歌》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)多媒體幫助學(xué)生熟悉音樂(lè)作品的旋律特點(diǎn)以及節(jié)奏特點(diǎn)，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生基于音樂(lè)節(jié)奏以及小貓、小狗的動(dòng)物特點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)作舞蹈的創(chuàng)編，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行表演，這一方面可以強(qiáng)化課程當(dāng)中音樂(lè)作品的表現(xiàn)力；另一方面，還能充分加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的認(rèn)知和記憶，推動(dòng)小學(xué)階段音樂(lè)課程教學(xué)水平的不斷進(jìn)步。教師也可以將多媒體技術(shù)融入音樂(lè)課程唱游情境當(dāng)中，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。教師應(yīng)當(dāng)借助教材內(nèi)容針對(duì)音樂(lè)課程趣味唱游活動(dòng)的主題進(jìn)行合理設(shè)定，同時(shí)，依托多媒體技術(shù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)等相關(guān)手段針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)情境進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉音樂(lè)作品的旋律特征，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。

其次，在組織第一學(xué)段學(xué)生參與趣味唱游活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到這一階段學(xué)生的特點(diǎn)。例如，在針對(duì)人教版一年級(jí)《玩具兵進(jìn)行曲》一課進(jìn)行教習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)歌曲作品當(dāng)中的節(jié)奏特性進(jìn)行相應(yīng)動(dòng)作的創(chuàng)編，盡可能確保動(dòng)作與歌曲節(jié)奏之間的契合度，要求學(xué)生按照音樂(lè)作品當(dāng)中的節(jié)奏和旋律進(jìn)行活動(dòng)，掌握動(dòng)作協(xié)調(diào)的相關(guān)要領(lǐng)，讓學(xué)生的大腦、口、四肢都能夠參與到唱游活動(dòng)當(dāng)中，促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性的進(jìn)一步提升。在第一學(xué)段學(xué)生趣味唱游活動(dòng)設(shè)計(jì)與規(guī)劃的同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立起思維感知與生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)動(dòng)橋梁，有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程趣味唱游活動(dòng)的熟悉感與親切感，達(dá)成視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)的教學(xué)效果。在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)與場(chǎng)景規(guī)劃的過(guò)程當(dāng)中，教師可積極鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課程主題內(nèi)容對(duì)自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表述與介紹，讓學(xué)生對(duì)課程教學(xué)主題內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解，引導(dǎo)他們?cè)谌の冻谓虒W(xué)情境當(dāng)中感受音樂(lè)的旋律特點(diǎn)以及情感表達(dá)，強(qiáng)化第一學(xué)段學(xué)生的音樂(lè)審美，能夠在一定程度上掌握相應(yīng)作品的演唱技巧，推動(dòng)其核心素養(yǎng)水平的快速發(fā)展與進(jìn)步。

最后，在組織學(xué)生參與趣味唱游教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，也應(yīng)考慮到第一學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力以及自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)。針對(duì)性優(yōu)化其唱游教學(xué)策略以及教學(xué)方案，強(qiáng)化義務(wù)教育階段音樂(lè)課程教學(xué)效果。例如，在針對(duì)人教版一年級(jí)《小螞蟻》一課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，立足學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師采用音樂(lè)劇編排的方式組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)，其中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解音樂(lè)劇的編排與表演進(jìn)程，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)小螞蟻在不同階段活動(dòng)當(dāng)中所展現(xiàn)出的動(dòng)作與神態(tài)進(jìn)行創(chuàng)編和思考，最后在課上基于音樂(lè)劇的形式進(jìn)行表演，讓學(xué)生能夠在音樂(lè)劇表演以及唱游活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，進(jìn)一步體會(huì)螞蟻的行為特點(diǎn)，明確音樂(lè)作品背后的情感內(nèi)涵與思想特征，使學(xué)生能夠形成良好的行為習(xí)慣，同時(shí)樹(shù)立起積極向上的思想觀念。為進(jìn)一步落實(shí)核心素養(yǎng)關(guān)于音樂(lè)課程唱游教學(xué)的相關(guān)要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)課程不同環(huán)節(jié)之間的銜接進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，有效提升第一學(xué)段學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)與協(xié)作能力，使其綜合素養(yǎng)能夠在趣味唱游教學(xué)活動(dòng)中得到相對(duì)應(yīng)的強(qiáng)化與提升。教師可按照學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)以及核心素養(yǎng)掌握情況，以小組為單位引導(dǎo)其開(kāi)展趣味唱游教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建唱游活動(dòng)主題以及唱游活動(dòng)方向，讓學(xué)生能夠在相互協(xié)作的同時(shí)掌握音樂(lè)曲目創(chuàng)編與演唱的獨(dú)有藝術(shù)魅力，進(jìn)一步感受音樂(lè)所蘊(yùn)含的美感與樂(lè)趣。

（三）在情感引領(lǐng)下進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

首先，基于音樂(lè)渲染的情境創(chuàng)設(shè)模式。作為一種形態(tài)獨(dú)特的藝術(shù)表達(dá)手段，音樂(lè)是創(chuàng)作者與演奏者的情感表達(dá)，通過(guò)特定的音樂(lè)作品能夠?qū)崿F(xiàn)聽(tīng)眾與演奏者之間的情感共鳴，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)特定思維情感的渲染和建構(gòu)。因此，在音樂(lè)課程唱游活動(dòng)開(kāi)展之前，教師可以通過(guò)多媒體等方式對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行展示與播送，使學(xué)生感知音樂(lè)作品當(dāng)中的旋律特征，并深刻理解其背后的情感，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到音樂(lè)課程教學(xué)情境當(dāng)中，進(jìn)而促進(jìn)音樂(lè)課程唱游活動(dòng)的積極開(kāi)展。

其次，基于游戲?qū)氲那榫硠?chuàng)設(shè)模式。在小學(xué)第一學(xué)段音樂(lè)課程唱游教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，游戲是吸引學(xué)生注意力的重要手段，同時(shí)也能起到活躍課堂氛圍的作用。因此，為了加強(qiáng)學(xué)生唱游活動(dòng)的參與度，教師在組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，可針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及小學(xué)階段音樂(lè)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行游戲活動(dòng)的創(chuàng)編和導(dǎo)入，讓學(xué)生通過(guò)游戲內(nèi)容逐步明確情境內(nèi)容以及音樂(lè)課程的相關(guān)教學(xué)方向，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)以及唱游活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展提供助力。

最后，基于語(yǔ)言描述的情境創(chuàng)設(shè)模式。作為情感理念表達(dá)的關(guān)鍵性渠道，語(yǔ)言在交流和教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中扮演著至關(guān)重要的角色。教師可以通過(guò)師生問(wèn)答或謎語(yǔ)等方式將情境逐步展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在教師語(yǔ)言的引導(dǎo)下進(jìn)一步展開(kāi)想象，從而對(duì)音樂(lè)作品的理解更加深刻。

為了使教學(xué)情境的構(gòu)建能夠更加充分地適應(yīng)小學(xué)第一學(xué)段趣味唱游活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)以及發(fā)展要求，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)遵循以下幾方面原則。第一是愉悅性原則。趣味唱游教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，應(yīng)盡可能消除給學(xué)生心理造成的負(fù)擔(dān)和影響，幫助學(xué)生建立信心，使他們能夠更加愉悅和主動(dòng)地參與到唱游活動(dòng)當(dāng)中。同時(shí)，營(yíng)造積極向上的音樂(lè)課程學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步落實(shí)趣味唱游活動(dòng)教學(xué)要求，驅(qū)動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)不斷發(fā)展。第二是參與性原則。小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生在趣味唱游活動(dòng)當(dāng)中的表現(xiàn)狀態(tài)與其核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展情況息息相關(guān)，因此相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)情境內(nèi)容的生動(dòng)性與趣味性，使學(xué)生主動(dòng)地置身于情境當(dāng)中，積極配合趣味唱游教學(xué)，促進(jìn)音樂(lè)課程教學(xué)質(zhì)量的不斷進(jìn)步。第三是發(fā)展性原則。在情境構(gòu)建的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)具備更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，將教學(xué)內(nèi)容定位于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育及其綜合能力的不斷發(fā)展，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的差異性與選擇性，讓學(xué)生的專長(zhǎng)能夠在情境趣味唱游活動(dòng)當(dāng)中得到充分展示與發(fā)揮。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生之間互動(dòng)合作

在小學(xué)音樂(lè)課程的教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生之間的互動(dòng)合作，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程相關(guān)理論內(nèi)容的理解與感知，并在唱游活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行表現(xiàn)和表達(dá)，使音樂(lè)課堂的氛圍得到進(jìn)一步調(diào)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生作品感知能力的不斷提升。同時(shí)，教師在推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)合作的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)注意小組成員之間的能力狀況以及學(xué)生個(gè)體之間的交流意愿，并讓他們以小組為單位基于教材當(dāng)中的音樂(lè)作品開(kāi)展相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)以及唱游活動(dòng)。在以小組為單位的互動(dòng)合作唱游活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，也要結(jié)合學(xué)生層次發(fā)展?fàn)顩r以及小組特點(diǎn)，明確小組任務(wù)目標(biāo)，制訂完善的唱游活動(dòng)計(jì)劃，使不同學(xué)生都能夠在小組當(dāng)中發(fā)揮出相應(yīng)的價(jià)值，使其對(duì)音樂(lè)作品的感知能力與理解能力得到進(jìn)一步提升。

（五）對(duì)評(píng)價(jià)反饋模式進(jìn)行創(chuàng)新

受第一學(xué)段學(xué)生年齡及知識(shí)儲(chǔ)備等因素的影響，音樂(lè)課程的評(píng)價(jià)反饋效果往往不夠理想，學(xué)生對(duì)其在音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中的表現(xiàn)情況缺乏整體性認(rèn)知。因此，在唱游活動(dòng)組織開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，教師還應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)反饋模式進(jìn)行創(chuàng)新，遵循全面性、多元性、差異性的原則和要求對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，對(duì)不同類型的學(xué)生采用差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生直觀掌握自己的進(jìn)步幅度，讓學(xué)生在唱游活動(dòng)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)音樂(lè)素養(yǎng)的不斷進(jìn)步。另外，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，教師應(yīng)當(dāng)突破以往單一的理論性限制，將學(xué)生的音樂(lè)審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐以及文化理解等的落實(shí)情況均納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，使評(píng)價(jià)結(jié)果具備更強(qiáng)的客觀性與說(shuō)服力，為后續(xù)教學(xué)方向的調(diào)整提供支持。

針對(duì)小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)以及音樂(lè)課程教學(xué)內(nèi)容的特殊性，在進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)體系的建設(shè)過(guò)程當(dāng)中，有關(guān)學(xué)校和教師還應(yīng)當(dāng)分別基于欣賞感知能力、演唱能力、律動(dòng)感以及游戲參與情況等思想基本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生在趣味唱游課上的表現(xiàn)情況進(jìn)行綜合分析與評(píng)估，加強(qiáng)不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)目標(biāo)之間的有效銜接，使不同層次以及不同類別的學(xué)生都能夠明確自身的特點(diǎn)與未來(lái)發(fā)展方向，進(jìn)而提升音樂(lè)課程趣味唱游教學(xué)的針對(duì)性，促進(jìn)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

（六）結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)延伸

一些學(xué)生在音樂(lè)課程唱游活動(dòng)當(dāng)中的表現(xiàn)較為突出，為了適應(yīng)學(xué)生的表現(xiàn)特點(diǎn)，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)編能力以及實(shí)踐能力進(jìn)行適當(dāng)培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠感受不同形態(tài)音樂(lè)旋律以及音樂(lè)節(jié)奏所蘊(yùn)含的相關(guān)深刻情感，進(jìn)一步提升其藝術(shù)審美能力以及創(chuàng)意創(chuàng)造能力。例如，在針對(duì)人教版一年級(jí)《拉勾勾》進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歌詞進(jìn)行創(chuàng)新，使他們對(duì)音樂(lè)的情感內(nèi)核具備進(jìn)一步的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)思維情感的進(jìn)一步升華。

為了更好地達(dá)成小學(xué)階段音樂(lè)課程趣味唱游活動(dòng)的教學(xué)宗旨，學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)為課程內(nèi)容以及活動(dòng)的組織提供充分的物質(zhì)保障與支持。結(jié)合趣味唱游活動(dòng)的開(kāi)展環(huán)節(jié)以及組織進(jìn)程，對(duì)唱游活動(dòng)的場(chǎng)地、設(shè)施以及作品相關(guān)資源進(jìn)行全面協(xié)調(diào)，使音樂(lè)課程趣味唱游活動(dòng)開(kāi)展更加順利。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)基于互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)技術(shù)，進(jìn)一步加強(qiáng)與小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通與交流，使家長(zhǎng)明確家庭在音樂(lè)課程建設(shè)以及學(xué)生核心素養(yǎng)培育體系當(dāng)中的重要作用，讓學(xué)生能夠在家庭的支持下更加充分地參與到趣味唱游活動(dòng)當(dāng)中，能夠在曲目演唱的同時(shí)體會(huì)到作品創(chuàng)作過(guò)程中的情感，掌握作品的演繹技巧，提升音樂(lè)表現(xiàn)力。

四、 結(jié)論

綜上所述，在核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂(lè)第一學(xué)段趣味唱游教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以美育人、重視藝術(shù)體驗(yàn)、突出學(xué)科整合，通過(guò)課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生感知、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和欣賞藝術(shù)美、自然美、生活美、社會(huì)美，提升學(xué)生審美感知能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)意實(shí)踐能力。同時(shí)，在趣味唱游教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮藝術(shù)想象力，通過(guò)媒介、技術(shù)和藝術(shù)語(yǔ)言的運(yùn)用，以及情感的溝通和思想的交流，使學(xué)生掌握藝術(shù)表現(xiàn)的技能，認(rèn)識(shí)藝術(shù)與生活的廣泛聯(lián)系，增強(qiáng)形象思維能力、音樂(lè)審美能力與藝術(shù)思維能力，推動(dòng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)水平不斷提升。

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