作者簡介：王興中（1985～），男，漢族，甘肅舟曲人，甘肅舟曲縣大川鎮(zhèn)九年制學(xué)校，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

摘 要：計算是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成模塊，也是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本形式。隨著2022年新版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，小學(xué)數(shù)學(xué)計算模塊教學(xué)的各個環(huán)節(jié)發(fā)生了較大改變。而如何更好地適應(yīng)新課標(biāo)背景下計算教學(xué)的新要求，如何進(jìn)一步提升計算模塊教學(xué)的質(zhì)量，也便成為每一名小學(xué)數(shù)學(xué)所要討論的重要課題。文章將從引入信息技術(shù)、注重合作學(xué)習(xí)、強(qiáng)化活動引領(lǐng)、緊密聯(lián)系生活、強(qiáng)化分層教學(xué)、注重問題驅(qū)動、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、構(gòu)建線上空間等幾個方面著手，對小學(xué)數(shù)學(xué)計算模塊教學(xué)改進(jìn)的路徑和策略進(jìn)行分析和探究，希望可以逐步深化教師對計算模塊教學(xué)工作的重視，并逐步把握計算模塊高質(zhì)量教學(xué)組織的規(guī)律，為促進(jìn)計算模塊教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成和學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面化培養(yǎng)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；計算教學(xué)；有效性；策略

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）27-0059-05

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，要全面重視計算模塊教學(xué)研究，并積極地在計算模塊教學(xué)中轉(zhuǎn)變師生角色，凸顯學(xué)生主體地位，更加強(qiáng)化興趣激發(fā)，全面促進(jìn)學(xué)生把握計算模塊內(nèi)容學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而更好地助力學(xué)生計算能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從內(nèi)心深處重視對2022版新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究、分析和解讀，并全面立足新課標(biāo)對計算模塊教學(xué)的新要求，積極在后續(xù)的教學(xué)中全面注重教法創(chuàng)新，有效轉(zhuǎn)變教學(xué)組織方式，強(qiáng)化素質(zhì)教育，從而真正地借助恰當(dāng)?shù)姆椒ê陀行У牟呗詠碇鸩教嵘嬎隳K教學(xué)的質(zhì)量和水平，為更好地落實(shí)新課標(biāo)教學(xué)要求和促進(jìn)每個學(xué)生計算能力培養(yǎng)創(chuàng)造良好的前提條件。

一、 引入信息技術(shù)，夯實(shí)計算學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

全面地在計算教學(xué)過程中強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)計算知識、基礎(chǔ)算理算法的學(xué)習(xí)和理解，是有效提升計算教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，也是培養(yǎng)學(xué)生計算綜合素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)和前提。教師要全面理解夯實(shí)計算基礎(chǔ)和提升學(xué)生計算能力之間的對應(yīng)關(guān)系，高度重視對基礎(chǔ)計算知識的講解和教授，通過合理的通過引入信息技術(shù)來優(yōu)化計算知識講解的模式，逐步提升小學(xué)階段計算基礎(chǔ)知識講解的質(zhì)量和總體水平，為學(xué)生后續(xù)的計算模塊主題內(nèi)容學(xué)習(xí)提供堅實(shí)的支持和依托。

例如，在教學(xué)《大數(shù)的認(rèn)識》這一小節(jié)內(nèi)容時，教師要引入信息技術(shù)，夯實(shí)計算學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師可以運(yùn)用邏輯大綱圖對本節(jié)課包含的計算基礎(chǔ)知識進(jìn)行呈現(xiàn)，如該節(jié)課包含大數(shù)的概念、數(shù)的產(chǎn)生、十進(jìn)制計數(shù)法、算盤和計算器等核心知識點(diǎn)，并借助□或者△展示該節(jié)學(xué)習(xí)的核心知識點(diǎn)、重難點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生梳理知識框架。之后，教師可以運(yùn)用幻燈片課件分別對該節(jié)課的具體知識點(diǎn)進(jìn)行深度講解，如在講解算盤基礎(chǔ)知識內(nèi)容時，教師可以運(yùn)用課件展示關(guān)于算盤各模塊結(jié)構(gòu)、功能的圖片，并借助微課視頻分析運(yùn)用算盤進(jìn)行計算的過程，合理引入相關(guān)的練習(xí)題目，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，真正深化學(xué)生對這些計算基礎(chǔ)知識的理解。此外，要為學(xué)生制訂完善的復(fù)習(xí)計劃，讓學(xué)生定期鞏固這些計算知識點(diǎn)常。如可以為學(xué)生制作關(guān)于知識復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖，提供關(guān)于具體知識講解的課件資源，讓學(xué)生進(jìn)行靈活化和高質(zhì)量計算復(fù)習(xí)，為學(xué)生厚積薄發(fā)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 注重合作學(xué)習(xí)，帶動計算學(xué)習(xí)熱情

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，在數(shù)學(xué)計算模塊的教學(xué)中要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變師生角色，有效地將課堂還給學(xué)生，讓每個學(xué)生在課堂以主人翁的姿態(tài)進(jìn)行開放式討論。而從目前計算模塊教學(xué)的組織情況來看，存在知識講解相對被動化、技能教授填鴨化等問題，使得課堂的師生互動交流頻率較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得不到全面地凸顯，學(xué)生的計算學(xué)習(xí)能動性得不到有效的釋放。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要進(jìn)一步創(chuàng)新計算模塊教學(xué)組織方式，同時合理強(qiáng)化計算模塊教學(xué)的合作學(xué)習(xí)，并積極注重給予學(xué)生合作學(xué)習(xí)指引，全面地破解學(xué)生合作學(xué)習(xí)瓶頸，真正地在開放式的合作探究學(xué)習(xí)中凸顯學(xué)生的主體性地位，進(jìn)一步釋放計算模塊教學(xué)的潛能，促進(jìn)計算模塊教學(xué)質(zhì)量的逐步提升。

例如，在教學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》小節(jié)內(nèi)容時，教師要注重合作學(xué)習(xí)，帶動學(xué)生計算學(xué)習(xí)熱情。教師可以讓學(xué)生5～8人為一組，并分小組就三位數(shù)乘兩位數(shù)的具體算理、算法和案例進(jìn)行開放式討論。如學(xué)生A結(jié)合具體的三位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)算法進(jìn)行分析，學(xué)生B在討論中提出了關(guān)于三位數(shù)乘兩位數(shù)題目的不同解決方法，學(xué)生C在討論中對教材中的知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)進(jìn)行分析等，讓不同學(xué)生積極發(fā)言，說思路、說經(jīng)驗(yàn)、說總結(jié)。教師則要立足學(xué)生討論的基本情況，更加注重答疑解惑和精準(zhǔn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在討論之后以小組為基本單位進(jìn)行討論成果的分享，包括分享討論的過程、討論中遇到的困惑、解決問題的方法、破解學(xué)習(xí)瓶頸的策略和具體的成果，真正在合作學(xué)習(xí)中助力學(xué)生計算學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

三、 強(qiáng)化活動引領(lǐng)，激發(fā)計算學(xué)習(xí)興趣

如何讓計算模塊教學(xué)充滿較為濃厚的趣味性，如何進(jìn)一步釋放學(xué)生的計算求知欲望，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師立足新課標(biāo)指引強(qiáng)化計算有效教學(xué)探索的重要討論課題，也是影響計算模塊教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。而從當(dāng)前計算模塊教學(xué)組織的基本情況來看，存在學(xué)生對計算知識內(nèi)容的求知欲望不高，學(xué)習(xí)興趣低下等突出問題，這些問題使得計算模塊的教學(xué)潛能得不到充分的釋放，學(xué)生的計算學(xué)習(xí)積極性得不到充分的激發(fā)。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真分析當(dāng)前計算模塊教學(xué)中存在的諸多問題，全面重視興趣激發(fā)工作，同時合理組織開展多種多樣的計算活動來有效地提升計算教學(xué)的趣味性和生動性，喚醒學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以更為主動和積極的姿態(tài)投入對相關(guān)計算模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，促進(jìn)計算模塊教學(xué)質(zhì)量的逐步提升和學(xué)生計算綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》具體的計算模塊主題內(nèi)容時，教師要強(qiáng)化活動引領(lǐng)，激發(fā)計算學(xué)習(xí)興趣。教師可以組織“我是計算小能手”主題數(shù)學(xué)計算大比拼競賽活動。教師可以讓學(xué)生認(rèn)真對除數(shù)是兩位數(shù)的除法內(nèi)容進(jìn)行分析、研究和解讀，并總結(jié)計算的方法、技巧和注意事項(xiàng)，同時做好計算競賽準(zhǔn)備工作。之后，教師可以借助白板分別展示關(guān)于除數(shù)是兩位數(shù)的除法計算題目，如360÷10=？180÷12=？270÷22=？等等，并借助隨機(jī)提問的方式，讓不同小組學(xué)生登臺進(jìn)行計算。同時，分析不同學(xué)生的計算過程，包括計算方法運(yùn)用、計算的先后順序、計算的思路、計算的正確率等，并在此次基礎(chǔ)上給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。如教授給學(xué)生除數(shù)是兩位數(shù)的除法計算方法、技巧，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，針對學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行具體化講解，進(jìn)而真正在活動中激發(fā)學(xué)生計算學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生計算學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、 緊密聯(lián)系生活，降低計算學(xué)習(xí)難度

小學(xué)階段數(shù)學(xué)計算模塊主題內(nèi)容教學(xué)與學(xué)生的日常生活具有較為緊密的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化計算學(xué)習(xí)最根本與最核心的目的，就是為了使學(xué)生借助計算知識解決生活問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出要積極地在計算教學(xué)中強(qiáng)化與學(xué)生日常生活的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來對特定的計算內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，以逐步降低學(xué)生的理解難度系數(shù)。而從當(dāng)前計算模塊教學(xué)組織的基本情況來看，存在與生活的關(guān)聯(lián)不夠緊密，忽視生活化元素和生活化素材的融入等突出問題。為解決這一問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)變計算模塊教學(xué)的思路和策略應(yīng)用，合理將計算與學(xué)生日常生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，恰當(dāng)?shù)匾肷罨咐蜕罨?，有效地深化學(xué)生對特定計算基礎(chǔ)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，從而降低學(xué)生的理解難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)計算模塊教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)化達(dá)成。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這一小節(jié)內(nèi)容時，教師要緊密聯(lián)想生活，降低計算學(xué)習(xí)難度。教師可以展示一個關(guān)于分?jǐn)?shù)計算的生活化案例，如爸爸買了一個西瓜，要平均分給家庭中的五個成員，確保每個人可以得到同等數(shù)量的西瓜，那么一個人可以分得一個西瓜的五分之一等，讓學(xué)生結(jié)合該生活化案例初步感知分?jǐn)?shù)計算的過程，激發(fā)學(xué)生計算思維。之后，教師可以繼續(xù)結(jié)合該案例分別就分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的計算方法、分?jǐn)?shù)的計算技巧等核心內(nèi)容進(jìn)行具體化講解，并為學(xué)生布置生活化作業(yè)。如借助分?jǐn)?shù)計算的相關(guān)知識進(jìn)行蛋糕的公平分配，進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合分?jǐn)?shù)計算知識解決生活問題，真正助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、 強(qiáng)化分層教學(xué)，兼顧計算學(xué)習(xí)差異

不同學(xué)生的計算基礎(chǔ)知識儲備、計算學(xué)習(xí)方法的掌握情況、計算能力等各不相同，有時候這種差異還很大。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師在計算模塊教學(xué)中不能較好兼顧到學(xué)生之間存在的差異性，則有可能導(dǎo)致班級教學(xué)兩極差異分化情況更加嚴(yán)重，使得優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，學(xué)困生則跟不上教師的計算教學(xué)進(jìn)度。而從目前計算教學(xué)情況來看，部分教師在計算模塊教學(xué)中往往忽視學(xué)生之間存在的差異，為學(xué)生設(shè)計統(tǒng)一化的計算學(xué)習(xí)任務(wù)，且在指導(dǎo)上存在針對性不強(qiáng)、精準(zhǔn)性不高的突出弊端，使得班級教學(xué)兩極分化擴(kuò)大化情況時有發(fā)生，制約每個學(xué)生的個性化發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分立足當(dāng)前計算模塊教學(xué)中存在的問題，積極地通過引入分層教學(xué)法來為學(xué)生布置可選擇性的計算模塊學(xué)習(xí)任務(wù)，并給予學(xué)生精準(zhǔn)化和全面化的計算學(xué)習(xí)指導(dǎo)，同時為學(xué)生布置針對性較強(qiáng)的計算作業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地兼顧不同層次學(xué)生之間存在的差異性，從而逐漸提升學(xué)生計算模塊學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平，讓不同層次學(xué)生都能在計算模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)中有所提升、有所成長，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》小節(jié)內(nèi)容時，教師要運(yùn)用分層教學(xué)，兼顧學(xué)生計算學(xué)習(xí)差異。教師要了解班級學(xué)生的計算學(xué)習(xí)情況，并分析該節(jié)課的計算學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面設(shè)計關(guān)于分?jǐn)?shù)加減法算理算法學(xué)習(xí)、分?jǐn)?shù)加減法知識遷移應(yīng)用學(xué)習(xí)和拓展延伸三個層次的任務(wù)。讓不同層次學(xué)生選擇對應(yīng)的分層主題任務(wù)進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。同時，數(shù)學(xué)教師則要立足學(xué)生的計算學(xué)習(xí)困惑等，積極給予學(xué)生精準(zhǔn)化分層指導(dǎo)。如學(xué)困生A對分?jǐn)?shù)的加法和減法概念、引入的具體意義等基礎(chǔ)內(nèi)容理解不全面，教師可以結(jié)合具體的案例對該問題進(jìn)行分析，為學(xué)生梳理解決問題的步驟，并注重給予學(xué)生鼓勵，逐步提升學(xué)困生的計算學(xué)習(xí)自信心?；A(chǔ)層次學(xué)生B在學(xué)習(xí)中對分?jǐn)?shù)加法和減法算理算法理解不全面、不到位，教師則可以在指導(dǎo)中結(jié)合案例給學(xué)生講授解決問題的具體方法和對策，讓學(xué)生掌握計算學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律。對于提高層次學(xué)生，教師在指導(dǎo)上則要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新與合作學(xué)習(xí)，真正助力每個層次學(xué)生發(fā)展和提升。

六、 注重問題驅(qū)動，激發(fā)計算學(xué)習(xí)思維

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計算模塊教學(xué)一般按照固定的組織流程、固定的教學(xué)形態(tài)進(jìn)行，使得學(xué)生的計算學(xué)習(xí)好奇心得不到激發(fā)，計算學(xué)習(xí)思路得不到較好的指引，不利于深化學(xué)生對計算模塊知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，在較大程度上制約了計算模塊教學(xué)質(zhì)量的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分立足當(dāng)前計算模塊教學(xué)中存在的短板和薄弱環(huán)節(jié)，并注重計算教學(xué)的問題驅(qū)動，全面地讓學(xué)生在分析一個個具體問題的基礎(chǔ)上拓展學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)思維，逐步深化對計算模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，從而促進(jìn)學(xué)生計算綜合能力和計算綜合素養(yǎng)的全面提升。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)乘法》小節(jié)內(nèi)容時，教師要注重問題驅(qū)動，激發(fā)計算學(xué)習(xí)思維。數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真梳理教材內(nèi)容，了解教材中包含的基礎(chǔ)知識點(diǎn)、核心知識點(diǎn)，并合理定位不同知識的學(xué)習(xí)難度系數(shù)，明確教材內(nèi)容構(gòu)成。在此基礎(chǔ)上設(shè)計概括教學(xué)主題、凸顯教學(xué)重難點(diǎn)與核心點(diǎn)的計算學(xué)習(xí)問題，如什么是分?jǐn)?shù)乘法？引入分?jǐn)?shù)乘法有什么意義？如何進(jìn)行分?jǐn)?shù)乘法的計算？如何借助分?jǐn)?shù)乘法解決日常問題？等等，讓學(xué)生立足問題的指引對教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真閱讀和分析，明確不同模塊內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，分析計算的方法和技巧，了解分?jǐn)?shù)乘法計算的特點(diǎn)，并進(jìn)行問題解決。之后，教師可以在班級中大部分學(xué)生都完成問題學(xué)習(xí)任務(wù)之后進(jìn)行課堂隨機(jī)提問，了解學(xué)生對問題的解決情況、個人解決問題的方法和步驟，并讓學(xué)生分享自己對分?jǐn)?shù)乘法的認(rèn)識。教師則要立足學(xué)生問題解決情況，及時結(jié)合案例為學(xué)生進(jìn)行具體剖析，講解分?jǐn)?shù)乘法的算理算法，并為學(xué)生提供隨堂練習(xí)題目進(jìn)行練習(xí)和鞏固，真正助力學(xué)生計算學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

七、 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，鞏固計算學(xué)習(xí)效果

課后作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)計算模塊高質(zhì)量教學(xué)的重要延伸，通過全面強(qiáng)化作業(yè)學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生通過作業(yè)來對上述所學(xué)習(xí)的計算內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納，并找到計算學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行有針對性地查漏補(bǔ)缺。而從目前計算模塊作業(yè)設(shè)計情況來看，存在作業(yè)設(shè)計類型單一、重理論輕實(shí)踐，且作業(yè)設(shè)計的針對性不強(qiáng)等突出問題，使得學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)的效果受到了影響。教師要積極地立足新課標(biāo)的指引來設(shè)計形式多元、理論和實(shí)踐相結(jié)合，且可選擇性較強(qiáng)的作業(yè)任務(wù)，同時，積極地強(qiáng)化對學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，有效地提升學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，為鞏固學(xué)生計算模塊學(xué)習(xí)效果和促進(jìn)學(xué)生計算綜合能力提升鋪路架橋。

例如，在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)（一）》這一小節(jié)內(nèi)容時，教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，鞏固計算學(xué)習(xí)效果。教師可以認(rèn)真梳理教材內(nèi)容，積極設(shè)計關(guān)于計算內(nèi)容填空、判斷、連線、閱讀理解、問題解決等類型的作業(yè)任務(wù)，豐富作業(yè)設(shè)計形式。同時，還要設(shè)計關(guān)于百分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)概念考核學(xué)習(xí)、百分?jǐn)?shù)計算學(xué)習(xí)考核、百分?jǐn)?shù)計算知識遷移應(yīng)用考核的分層作業(yè)任務(wù)，并在作業(yè)設(shè)計中更加注重凸顯實(shí)踐中作業(yè)任務(wù)，如可以讓學(xué)生借助百分?jǐn)?shù)計算知識去解決生活中的問題，在日常實(shí)踐中感受百分?jǐn)?shù)計算知識的應(yīng)用。此外，教師還要積極注重給予學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。如動態(tài)了解不同學(xué)生的作業(yè)完成情況、作業(yè)完成過程中存在的問題等，并優(yōu)化作業(yè)評價用語，積極提升評價用語的精準(zhǔn)性、客觀性與合理性，并在評價中運(yùn)用差異化的評價語言給予不同層次學(xué)生客觀化計算作業(yè)學(xué)習(xí)評價，真正助力不同層次學(xué)生的全面發(fā)展與更好提升。

八、 強(qiáng)化多元評價，培養(yǎng)學(xué)生計算素養(yǎng)

積極組織有效的計算學(xué)習(xí)評價，是推進(jìn)計算教學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化的重要組成環(huán)節(jié)，也是教師不斷發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的基本路徑。教師要重視計算教學(xué)評價環(huán)節(jié)，并針對當(dāng)前計算教學(xué)評價實(shí)施中存在的評價方式單一、評價重結(jié)果輕過程等突出弊端，合理引入多元化的具體評價模式，全面提升評價的質(zhì)量和水平，幫助學(xué)生明確改進(jìn)的方向，助力學(xué)生全面發(fā)展與提升。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)加減法》小節(jié)內(nèi)容時，教師可以鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行自我評價。如在評價中分析自我學(xué)習(xí)得與失，分析自己改進(jìn)的對策。還可以全面引入學(xué)生互動評價、學(xué)生小組輪流評價等多種評價方式。教師要積極從計算內(nèi)容學(xué)習(xí)過程的角度對每個學(xué)生的具體提升情況進(jìn)行考核，如分析學(xué)生在分?jǐn)?shù)加減法學(xué)習(xí)方法運(yùn)用、個人提升情況、個人計算學(xué)習(xí)狀態(tài)、個人學(xué)習(xí)進(jìn)退步情況等，并針對學(xué)生存在的問題，合理為學(xué)生制訂改進(jìn)的方案和策略。如學(xué)生A在分?jǐn)?shù)加減法學(xué)習(xí)過程中存在對概念理解不到位的問題，教師則可以通過引入具體案例進(jìn)行分析和講解。學(xué)生B在學(xué)習(xí)中存在積極性不高、學(xué)習(xí)興趣低下的問題，教師則可以在計算模塊教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)法、問題驅(qū)動教學(xué)法與隨機(jī)提問方法進(jìn)行教學(xué)，提升教學(xué)的趣味性，逐步發(fā)展學(xué)生的個性能力和素養(yǎng)。

九、 構(gòu)建線上空間，拓展計算學(xué)習(xí)路徑

從以往的計算模塊主題內(nèi)容教學(xué)情況來看，傳統(tǒng)的計算模塊教學(xué)一般以課堂教學(xué)為主，這使得學(xué)生的計算模塊主題內(nèi)容學(xué)習(xí)路徑固化、學(xué)習(xí)渠道單一、學(xué)習(xí)視野狹窄，不利于更好地強(qiáng)化計算教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生計算核心素養(yǎng)。教師需要立足當(dāng)前計算教學(xué)中存在的短板，并在新課標(biāo)的正確教學(xué)路徑指引下，全面創(chuàng)新計算模塊教學(xué)的思路，通過構(gòu)建線上空間來拓展計算模塊教學(xué)的渠道和路徑，為學(xué)生提供多元化的線上學(xué)習(xí)資源，并借助各種有效的方式給予學(xué)生線上計算學(xué)習(xí)指導(dǎo)，真正地促進(jìn)學(xué)生計算學(xué)習(xí)的靈活性，為更好地落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)造良好的條件。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)除法》小節(jié)內(nèi)容時，教師要構(gòu)建線上空間，拓展計算學(xué)習(xí)路徑。如教師可以申請微信群組，合理劃分微信小組，并提供關(guān)于分?jǐn)?shù)除法基礎(chǔ)算理算法講解的課件資源，關(guān)于分?jǐn)?shù)除法知識框架結(jié)構(gòu)展示的思維導(dǎo)圖資源，關(guān)于具體分?jǐn)?shù)除法計算練習(xí)的題目資源，讓學(xué)生在線對這些信息化資源進(jìn)行開放式、自由式學(xué)習(xí)。同時，還可以讓學(xué)生借助微信交流群討論分?jǐn)?shù)除法的算理算法、分?jǐn)?shù)除法計算知識解決生活問題的具體方法等，一起分享和交流計算學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、計算學(xué)習(xí)心得體會，并一起解決計算學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。教師則可以為每個學(xué)生建立線上學(xué)習(xí)電子檔案，并借助線上直播給予學(xué)生針對性的計算學(xué)習(xí)指導(dǎo)，充分發(fā)揮線上平臺的應(yīng)用優(yōu)勢，助力學(xué)生計算能力的培養(yǎng)。

十、 結(jié)論

總而言之，新課標(biāo)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新指引了明確的方向，也為計算模塊的教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要全面立足新課標(biāo)的正確計算教學(xué)方向指引，變挑戰(zhàn)為機(jī)遇，進(jìn)一步立足學(xué)生的基本認(rèn)知特點(diǎn)推進(jìn)計算模塊教學(xué)的改革與創(chuàng)新，在后續(xù)的小學(xué)數(shù)學(xué)計算模塊教學(xué)實(shí)踐中引入信息技術(shù)，夯實(shí)計算學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；注重合作學(xué)習(xí)，帶動計算學(xué)習(xí)熱情；強(qiáng)化活動引領(lǐng)，激發(fā)計算學(xué)習(xí)興趣；緊密聯(lián)系生活，降低計算學(xué)習(xí)難度；強(qiáng)化分層教學(xué)，兼顧計算學(xué)習(xí)差異；注重問題驅(qū)動，激發(fā)計算學(xué)習(xí)思維；優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，鞏固計算學(xué)習(xí)效果；強(qiáng)化多元評價，培養(yǎng)學(xué)生計算素養(yǎng)；構(gòu)建線上空間，拓展計算學(xué)習(xí)路徑等，進(jìn)而提升計算模塊教學(xué)效率，有效促進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求的落實(shí)和每個學(xué)生計算綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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