課題項(xiàng)目：文章系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“新課標(biāo)視域下，基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建策略”（課題編號(hào)：FJJKZX22-329）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：林錚（1980～），女，漢族，福建福州人，福州市第三十二中學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

摘 要：文章主要以“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，首先分析課題的核心概念，其次從重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，突顯結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)性；拓展學(xué)習(xí)渠道，呈現(xiàn)語(yǔ)文實(shí)踐性；注重過(guò)程多元調(diào)控，確保評(píng)價(jià)整體性等幾個(gè)方面提出具體策略，旨在為相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）27-0051-04

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出以學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用，給教師教學(xué)工作帶來(lái)了很多的可能性。在小學(xué)時(shí)期開(kāi)展整體性教學(xué)，不僅可以改善學(xué)科的教學(xué)環(huán)境，還能夠確保課堂教學(xué)效率的提升?；诖?，文章對(duì)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略進(jìn)行深度探究，并針對(duì)遇到的問(wèn)題采用科學(xué)有效的措施，希望為相關(guān)研究人員提供有價(jià)值的參考。

一、 課題的核心概念

（一6883c26397e9ebf06b5360dbf0d91403）語(yǔ)文核心素養(yǎng)

“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”指學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)高度重視對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生積累大量的語(yǔ)文知識(shí)，并在真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境中呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)增強(qiáng)小學(xué)生文化自信、提升語(yǔ)言運(yùn)用能力、發(fā)展學(xué)生思維能力起到一定促進(jìn)作用。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群

從“學(xué)習(xí)任務(wù)群”字面意思得知，它主要由兩個(gè)要素組織而成，分別是“任務(wù)”與“群”。其中，“任務(wù)”主要的內(nèi)容就是以核心素養(yǎng)為中心，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)，重點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中；“群”主要的內(nèi)容就是多個(gè)任務(wù)的群集；“學(xué)習(xí)任務(wù)群”主要指的是在真實(shí)情境下，借助豐富的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)，大力開(kāi)展探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與到其中，確保學(xué)生在閱讀以及鑒賞期間，提升自身的表達(dá)能力，在完成任務(wù)的同時(shí)，還能夠促進(jìn)自身個(gè)性化發(fā)展，從而構(gòu)建出健全的語(yǔ)言運(yùn)用系統(tǒng)?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”主要就是以任務(wù)為中心，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，應(yīng)用豐富的學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生在應(yīng)用語(yǔ)言期間，有效地提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)。

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”是由多個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成的，所以立足于任務(wù)群的學(xué)習(xí)，事實(shí)上就是以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為中心的語(yǔ)言活動(dòng)。各個(gè)任務(wù)都可以稱之為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，將一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目相結(jié)合，就組建成了一個(gè)完善的任務(wù)群。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群就是基于以往獨(dú)立的文本解讀與單一活動(dòng)而產(chǎn)生的，是一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)群集。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》主要提出了六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)中各個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容都凸顯出一定的多向性特點(diǎn)，為有效地提升小學(xué)生核心素養(yǎng)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

二、 “文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略

（一）重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，突顯結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)性

由學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)可知，教師需要充分發(fā)揮自身的價(jià)值，確定學(xué)習(xí)任務(wù)群定位，掌握各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的教學(xué)要求。小學(xué)語(yǔ)文部編版教材主要以單元形式組織課程內(nèi)容，教師在教學(xué)前期，需要及時(shí)了解學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)概念，以更好地規(guī)劃單元教材，確保教材單元轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)單元。

1. 確定任務(wù)群定位

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中主要對(duì)六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施深度探究，并對(duì)其內(nèi)涵、價(jià)值以及學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展做了具體介紹。小學(xué)語(yǔ)文教師在單元整體備課過(guò)程中，應(yīng)該及時(shí)掌握每一個(gè)教材單元屬于哪一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，確定對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群需求。比如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)第六單元中，有《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文，習(xí)作有《我想對(duì)您說(shuō)》，口語(yǔ)表達(dá)有《父母之愛(ài)》。這個(gè)單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文要素是理解作者所要表達(dá)的情感；通過(guò)運(yùn)用科學(xué)有效的語(yǔ)言，勇敢地表達(dá)自身的想法與意見(jiàn)。結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)任務(wù)群具體內(nèi)涵得知，這個(gè)單元的內(nèi)容屬于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群。通過(guò)有效地閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群第三學(xué)段內(nèi)容，就能夠確定本單元內(nèi)容屬于兒童文學(xué)，教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生了解文章內(nèi)容，進(jìn)行有效討論交流，從而得到一定的啟發(fā)，合理化地使用文學(xué)表現(xiàn)手法，生動(dòng)形象地將故事內(nèi)容更好地呈現(xiàn)出來(lái)。

2. 探究單元教材，重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容

第一，教材單元分析。比如，課文《慈母情深》的教學(xué)目標(biāo)就是在文章中找到描寫(xiě)慈母情深的相關(guān)詞語(yǔ)，進(jìn)一步感受母親的愛(ài)；而《父愛(ài)之舟》主要介紹了在夢(mèng)里面不斷出現(xiàn)的場(chǎng)景，通過(guò)品讀細(xì)節(jié)就能夠進(jìn)一步體會(huì)父親的愛(ài)。以上兩篇文章的教學(xué)目標(biāo)都是通過(guò)品味細(xì)節(jié)，深入地體會(huì)父母對(duì)孩子深沉而偉大的愛(ài)。再如，課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，教學(xué)目標(biāo)則是讓孩子感受父母不同方式的愛(ài)，與口語(yǔ)交際《父母的愛(ài)》教學(xué)目標(biāo)相吻合，這兩課的教學(xué)目標(biāo)都是讓讀者了解爸爸和媽媽所表達(dá)的不同方式的愛(ài)，不同點(diǎn)是《“精彩極了”和“糟糕透了”》是以文學(xué)作品的方式加以呈現(xiàn)的，而口語(yǔ)交際基于道理及生活體驗(yàn)感受父母的愛(ài)。

第二，重構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在備課過(guò)程中，除了要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以及完善教學(xué)方法等，還需要重視對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)以上對(duì)教材單元的探究，就可以及時(shí)明確教材單元語(yǔ)文要素，且將其當(dāng)成中心任務(wù)，積極開(kāi)展“愛(ài)的紀(jì)念冊(cè)”單元主題活動(dòng)。教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)三個(gè)任務(wù)和四項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如圖1所示，活動(dòng)一與活動(dòng)二主要是整合與歸納知識(shí)內(nèi)容，而在學(xué)習(xí)方法上面就呈現(xiàn)了一定的延伸。活動(dòng)一涉及的課文有兩篇，分別是《慈母情深》與《父愛(ài)之舟》，需要在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，在為媽媽拍視頻、為爸爸繪畫(huà)活動(dòng)中，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，且從細(xì)節(jié)中進(jìn)一步更感受到父母的愛(ài)。在活動(dòng)二中，對(duì)課文內(nèi)容可放手讓學(xué)生預(yù)習(xí)歸納，課堂上重在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用活動(dòng)一的方法去閱讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，或者是進(jìn)行口語(yǔ)交際，從而將愛(ài)進(jìn)一步表達(dá)出來(lái)?；顒?dòng)三與活動(dòng)四需要以活動(dòng)一和活動(dòng)二為基礎(chǔ)，及時(shí)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而豐富學(xué)生的知識(shí)體系，使學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系，獲得不一樣的閱讀體驗(yàn)。最后，教師通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，就能夠快速有效地完成“愛(ài)的紀(jì)念冊(cè)”主題活動(dòng)思維導(dǎo)圖（如圖1）。

圖1 愛(ài)的紀(jì)念冊(cè)

（二）拓展學(xué)習(xí)渠道，呈現(xiàn)語(yǔ)文實(shí)踐性

教師在拓展學(xué)習(xí)任務(wù)群渠道過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合單元主題，營(yíng)造良好的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用適合自身的方法，積極有效地進(jìn)行閱讀，及時(shí)掌握需要學(xué)習(xí)的文學(xué)作品，為增強(qiáng)自身審美意識(shí)以及提升語(yǔ)言運(yùn)用能力起到一定的促進(jìn)作用。

1. 營(yíng)造良好審美情境，融合實(shí)際生活

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡以多樣化學(xué)習(xí)為中心，營(yíng)造良好的審美情境。在營(yíng)造情境的過(guò)程中，需要以任務(wù)形式加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生在這個(gè)氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的了解，還會(huì)發(fā)展自身的思維能力。教師在開(kāi)展教學(xué)工作期間，需要及時(shí)將生活化元素融入學(xué)習(xí)任務(wù)情境之中，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章所表達(dá)的真實(shí)情感。比如，創(chuàng)設(shè)“愛(ài)的紀(jì)念冊(cè)”單元主題情境活動(dòng)，讓學(xué)生明白無(wú)論是自己的學(xué)習(xí)，還是生活，都需要父母的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。教師作為學(xué)生的教育者與引導(dǎo)者，需要充分發(fā)揮自身的價(jià)值，帶領(lǐng)學(xué)生為父母制作愛(ài)的紀(jì)念冊(cè)，其中有圖畫(huà)、視頻以及照片，這些都會(huì)成為小學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的美好回憶。主要活動(dòng)情境為：活動(dòng)一：為媽媽拍個(gè)短視頻或者為爸爸畫(huà)一幅畫(huà)，老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好情景，比如，學(xué)校組織開(kāi)展感恩父母的活動(dòng)，以便留影留照?；蛘咭髮W(xué)生在《慈母情深》與《父愛(ài)之舟》課文中選擇一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行視頻拍攝，從而感謝父母的愛(ài)。活動(dòng)二：說(shuō)說(shuō)心里話，學(xué)?？梢赃M(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，開(kāi)展“我想對(duì)您說(shuō)”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)對(duì)他人的看法，并寫(xiě)成一封信，之后由教師把信送到對(duì)應(yīng)學(xué)生或者家長(zhǎng)手中，也可郵寄出去。由此可見(jiàn)，每一個(gè)情境與學(xué)生實(shí)際生活存在非常緊密的關(guān)聯(lián)，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生感受語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的獨(dú)特魅力，學(xué)會(huì)勇敢地表達(dá)自身的想法與意見(jiàn)。

2. 整合學(xué)習(xí)方法，提升審美品位

加大對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的整合，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身的方法去學(xué)習(xí)，也是新課標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群提出的要求。例如，活動(dòng)一中拍短視頻的學(xué)習(xí)，若拍攝《慈母情深》的片段，就可以把媽媽給錢(qián)買(mǎi)書(shū)的過(guò)程拍成視頻，抓住媽媽給了錢(qián)后馬上進(jìn)入工作中的細(xì)節(jié)，理解媽媽掙錢(qián)是非常不容易的，教師可以讓學(xué)生先閱讀這部分的課文內(nèi)容，再讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，可以刻畫(huà)動(dòng)作表情等細(xì)節(jié)，也可以進(jìn)行心理活動(dòng)的補(bǔ)白，如此一來(lái)，讀者內(nèi)心又一次被觸動(dòng)，這時(shí)學(xué)生就能更深刻地理解媽媽對(duì)孩子慈祥的愛(ài)，并將孩子的震驚與心疼表現(xiàn)出來(lái)。在層層引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，此情此景就好像鏡頭一樣，全部聚集到一起，反復(fù)出現(xiàn)，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，就會(huì)在學(xué)生腦海中呈現(xiàn)記憶深刻的畫(huà)面。在整合、交流以及朗讀下，學(xué)生就會(huì)與文本產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)一步在細(xì)節(jié)中了解母愛(ài)的偉大，有效地提升自身審美品位。

（三）注重多元調(diào)控，確保評(píng)價(jià)整體性

首先是多元主體。例如，在為爸爸畫(huà)一幅畫(huà)的活動(dòng)中，可以選擇父親帶我逛公園的主題活動(dòng)，假設(shè)在公園中，父子一起吃零食。通過(guò)揣摩這個(gè)細(xì)節(jié)，就可以使學(xué)生及時(shí)掌握父愛(ài)的深沉。當(dāng)學(xué)生在自評(píng)畫(huà)作表現(xiàn)細(xì)節(jié)的過(guò)程中，其他學(xué)生需要圍繞核心任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師則要給予對(duì)應(yīng)的點(diǎn)撥，讓多元主體評(píng)價(jià)幫助學(xué)生完成任務(wù)。其次是多種方式。學(xué)生在探究為媽媽拍視頻的緣由時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生敘述慈母情深的語(yǔ)言，在對(duì)文中母親形象的不斷提煉過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被激發(fā)。教師除了對(duì)學(xué)生實(shí)施課堂評(píng)價(jià)，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生布置作業(yè)，比如，為學(xué)生提供一個(gè)場(chǎng)景，講述重點(diǎn)細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視頻拍攝，進(jìn)行繪畫(huà)等；結(jié)合課文內(nèi)容，為學(xué)生推薦其他的閱讀文章，如《小氣的父親》等；還要運(yùn)用多樣化的方式，去評(píng)價(jià)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的表現(xiàn)。最后是多元評(píng)價(jià)。通過(guò)開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，在一定程度上可以促使學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，取得更好的效果。教師對(duì)小組合作中的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以促使學(xué)生之間進(jìn)行共同探究與合作，進(jìn)一步對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生深層次的了解，使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，還能彌補(bǔ)自身的不足，強(qiáng)化學(xué)生的自信。此外，通過(guò)學(xué)生互評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的學(xué)習(xí)想法，對(duì)文章進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，可以保證評(píng)價(jià)的針對(duì)性，為實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)的目標(biāo)提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

三、 結(jié)論

總而言之，創(chuàng)意表達(dá)來(lái)源于思維、能力、文本以及情境的感悟，小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)施文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，除了要合理應(yīng)用已經(jīng)掌握的教學(xué)資料，還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，通過(guò)運(yùn)用閱讀方式豐富自身知識(shí)體系，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，使學(xué)生在不斷積累與重構(gòu)中掌握文學(xué)表達(dá)方法，讓學(xué)生放心大膽地進(jìn)行創(chuàng)作，勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)。

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