作者簡介：林麗香（1980～），女，漢族，福建漳州人，福建省漳州市龍海區(qū)青少年宮，研究方向：語文教學(xué)。

摘 要：在小學(xué)階段，閱讀與寫作教學(xué)相互獨(dú)立的問題十分突出。新時期，為了提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，小學(xué)語文教師可以借助閱讀寫作一體化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中有意識地累積寫作素材，在寫作時也能夠利用閱讀所學(xué)習(xí)到的知識提升寫作水平。運(yùn)用小學(xué)語文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式還需要教師真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教育引導(dǎo)過程當(dāng)中，盡可能增強(qiáng)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，從而使學(xué)生不斷進(jìn)步，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀寫作；一體化教學(xué)模式；應(yīng)用研究

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）27-0029-05

在小學(xué)語文閱讀與寫作一體化教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)小學(xué)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況，在不同階段設(shè)置對應(yīng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮閱讀寫作一體化教學(xué)模式的作用，幫助學(xué)生快速成長。使學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中，能夠進(jìn)入深度思考的狀態(tài)，認(rèn)真分析這些閱讀文本深層次的含義。在寫作時，也能夠考慮文章的布局和修辭手法，真正傳遞內(nèi)心的思想情感，提高個人的寫作水平。

一、 新時期小學(xué)語文閱讀與寫作的關(guān)系

在新課標(biāo)教育背景之下，教師需要通過創(chuàng)新教學(xué)手段，借助多樣化教學(xué)模式，來發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要對文學(xué)作品的內(nèi)涵進(jìn)行分析，了解創(chuàng)作者的創(chuàng)作意圖，品味其中的人生哲理，學(xué)習(xí)不同文本的藝術(shù)表現(xiàn)形式。而寫作過程中，則主要檢驗(yàn)學(xué)生的知識應(yīng)用成果，非常考驗(yàn)學(xué)生的語文學(xué)科綜合能力。學(xué)生只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠提高寫作水平，并在文章創(chuàng)作的過程中傳遞正確的價值觀念。在新課程標(biāo)準(zhǔn)教育背景之下，閱讀和寫作二者具備一定關(guān)系。一方面，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生只有在閱讀學(xué)習(xí)的過程中不斷累積寫作素材，在寫作時才能夠擁有文化基礎(chǔ)，達(dá)到“有話可說”和“有話好說”的狀態(tài)，在文章結(jié)構(gòu)的排布、寫作技巧的應(yīng)用等過程中，才能更加成熟和精妙；另一方面，閱讀和寫作都以語文學(xué)科教材為輔助，教育工作者可以借助相關(guān)素材來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)，從而達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教育目標(biāo)。

二、 小學(xué)語文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式應(yīng)用的重要性

（一）可以幫助學(xué)生累積寫作素材，提升語文綜合應(yīng)用能力

閱讀和寫作相輔相成，開展一體化教學(xué)，有助于幫助學(xué)生累積寫作素材，提高學(xué)生的語文綜合能力。傳統(tǒng)的語文學(xué)科教育工作更加重視閱讀教學(xué)，而寫作教學(xué)的模式相對單一化。通過借助小學(xué)語文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式，則更能培養(yǎng)學(xué)生累積寫作素材的意識。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)后進(jìn)行寫作訓(xùn)練，取得理想的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生自身也能夠自發(fā)地研究優(yōu)美文章的寫作手法、文字排布情況，有效拓寬個人的寫作思路。所以，教師可以通過增強(qiáng)這二者的關(guān)聯(lián)性，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生可以在累積足夠多的寫作素材后提高個人的語文知識應(yīng)用能力，發(fā)展個人的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式通常圍繞某一篇具體的文章，引導(dǎo)學(xué)生了解其中的結(jié)構(gòu)，分析句子的關(guān)聯(lián)。學(xué)生固然可以學(xué)習(xí)一些閱讀技巧和寫作技能，但是總是缺乏將這些知識應(yīng)用于寫作過程的意識與能力。同時，單一的閱讀模式還容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味感。在新課改背景之下，教育工作者可以借助閱讀與寫作一體化教育模式，創(chuàng)新教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣。同時，教師在教學(xué)的過程中還可將多篇文本組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生發(fā)散思維。隨著閱讀與寫作教學(xué)模式的創(chuàng)新，課程本身也更具吸引力，學(xué)生將更容易進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，更有文章寫作的欲望。在課后，學(xué)生也能夠發(fā)展個人的閱讀興趣，在學(xué)習(xí)和積累中提高語文學(xué)科知識探究水平。

三、 小學(xué)語文閱讀與寫作一體化教學(xué)過程中存在的問題

在小學(xué)語文閱讀與寫作一體化教學(xué)過程當(dāng)中仍舊存在一些問題。首先，在閱讀教學(xué)方面，很多教育工作者傾向于利用課本中的文章傳輸閱讀知識，但這些素材內(nèi)容較為有限。部分教育工作者未能幫助學(xué)生拓寬知識面，閱讀累積的素材內(nèi)容不足，學(xué)生的閱讀水平也相對較低。其次，部分學(xué)生在寫作時無法應(yīng)用所學(xué)的閱讀素材豐富文章內(nèi)容，經(jīng)常出現(xiàn)“虎頭蛇尾”或者“無話可說”的情況。最后，大部分教師在寫作教學(xué)時，教育手段相對單一，并沒有真正構(gòu)建完整的閱讀與寫作一體化教學(xué)模式，提升學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。在閱讀與寫作課堂當(dāng)中，并沒有把控好這兩個教學(xué)板塊的比例，合理調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，教育引導(dǎo)水平有限，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏寫作訓(xùn)練的積極性，也沒有將閱讀和寫作進(jìn)行關(guān)聯(lián)的意識，很難真正提高個人的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、 小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）借助仿寫訓(xùn)練提升學(xué)生的寫作能力

仿寫訓(xùn)練是學(xué)生展開深度閱讀和進(jìn)行寫作練習(xí)的常見教學(xué)手段。同時，仿寫訓(xùn)練還能夠?yàn)殚喿x和寫作課堂搭建橋梁。在仿寫訓(xùn)練的過程中，學(xué)生需要先了解相關(guān)文學(xué)作品的修辭手法、寫作特色和文本內(nèi)涵，然后模仿原文的語言風(fēng)格和創(chuàng)作手法，進(jìn)行寫作練習(xí)。在仿寫訓(xùn)練的過程中，學(xué)生能夠真正調(diào)動個人的思維，開闊眼界，同時也能擁有明確的寫作方向。對基礎(chǔ)水平相對較差、寫作經(jīng)驗(yàn)不足的小學(xué)生而言，這也是一種很好的提高寫作能力以及找到寫作突破口的訓(xùn)練模式。對基礎(chǔ)水平相對較差的學(xué)生而言，以段落為仿寫對象，慢慢提高寫作能力也是一種很好的學(xué)習(xí)方式，能夠循序漸進(jìn)提升個人的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。而對綜合能力相對較強(qiáng)的學(xué)生而言，模仿文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，則更能提升學(xué)生的語言文字綜合應(yīng)用能力。合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，還能加深學(xué)生對閱讀文本的理解程度，可以讓學(xué)生在仿寫的過程當(dāng)中不斷改善寫作能力和閱讀水平。在仿寫訓(xùn)練的過程中，教師必須一步步引導(dǎo)學(xué)生提升仿寫能力，尤其是對某些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、寫作水平不足的學(xué)生，更需注重多重引導(dǎo)。仿寫訓(xùn)練的前提是學(xué)生對原文已經(jīng)有了一定的了解，能夠按照原文的構(gòu)思形式、創(chuàng)作手法、修辭方式進(jìn)行寫作。所以教育工作者一定要耐心、細(xì)心地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在充分閱讀和理解的前提之下進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，提高寫作水平。借助仿寫訓(xùn)練可以讓閱讀和寫作課程的關(guān)聯(lián)更加密切，學(xué)生也能夠擁有累積閱讀素材和將閱讀素材轉(zhuǎn)化成寫作能力的意識。比如，在《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇文章的教學(xué)過程中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生展開仿寫訓(xùn)練。教師可以先讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活閱讀文本，談?wù)勛约旱拈喿x感受，概括出文章中“我”的人物形象。為提升學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力和閱讀素材轉(zhuǎn)化的意識，教師可以讓學(xué)生以《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇文章為基礎(chǔ)進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。學(xué)生可以模仿這篇文章的文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，也可選擇文章中某一個趣味性的段落展開仿寫訓(xùn)練。

（二）巧妙運(yùn)用角色扮演法提升學(xué)生的語言表達(dá)能力

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間有限，精力有限，教師需借助趣味的教育引導(dǎo)形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在潛移默化中擁有豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更愿意主動去學(xué)習(xí)知識。教師可以借助諸如角色扮演的趣味性教育引導(dǎo)形式，來強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力。角色扮演的過程，也是學(xué)生融入具體閱讀文本中去體會人物心境的過程。教師可以讓學(xué)生以角色扮演的形式表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法，揣測角色的心路歷程，并對相關(guān)閱讀文本有屬于自己的獨(dú)特感悟和理解。這種思考的過程也是對文本內(nèi)涵進(jìn)行深挖的過程，這比起刻板式的研究閱讀文本更具趣味性。另外，小學(xué)語文教師還可讓學(xué)生在語言表達(dá)過后，將這些內(nèi)容以寫作的方式加以轉(zhuǎn)化，使學(xué)生真正具備寫作的能力。角色扮演還能夠提升學(xué)生的語文學(xué)科知識探究興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時更具代入感，能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在小學(xué)語文《小蝌蚪找媽媽》這篇閱讀文本的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生分小組閱讀文本內(nèi)容，然后進(jìn)行角色扮演，展現(xiàn)小蝌蚪變青蛙的過程，從而使學(xué)生能夠身臨其境感受童話的魅力。教師還可讓學(xué)生對閱讀素材進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)編，加入自己的理解和想法，從而豐富故事情節(jié)。學(xué)生在以角色為契機(jī)進(jìn)行語言表達(dá)的過程中，也能夠提高個人的文字應(yīng)用能力。后續(xù)教師可以讓學(xué)生將角色扮演的心得和故事內(nèi)容撰寫進(jìn)自己的文章中，并對童話故事進(jìn)行進(jìn)一步的延伸，譬如可以更改童話情節(jié)，改編童話角色，使學(xué)生提升閱讀和寫作能力，將語言表達(dá)所獲得的素材融入寫作，真正提高個人的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。除了角色扮演法之外，教師也可讓學(xué)生分角色朗讀文章，以朗讀的方式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)代入感，提升學(xué)生的閱讀理解能力。另外，某些十分具備爭議性的課題內(nèi)容還能以辯論等多樣化的形式展開閱讀探究過程。學(xué)生在參與相關(guān)活動的過程中，教師也要注重有效的引導(dǎo)，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生能夠充分享受其中，從而提高個人的閱讀和寫作水平。

（三）借助續(xù)寫拓寬學(xué)生的想象空間

寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有極強(qiáng)的綜合性，而小學(xué)生所掌握的語言文字內(nèi)容有限，寫作時的思考深度不足，經(jīng)常會在寫作過程中遇到困難。此時，教育工作者需要激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在創(chuàng)作文本時能夠從多角度去思考問題，精準(zhǔn)描述個人的想法，表達(dá)個人的情感。在此過程中，教師也可以借助續(xù)寫教學(xué)形式，讓學(xué)生在閱讀文本之后發(fā)揮想象力，對故事情節(jié)進(jìn)行延伸，以此來獲得更大的創(chuàng)作空間，為文章融入更多的趣味性元素，提升寫作內(nèi)容的豐富性，真正享受寫作所帶來的快樂。在展開續(xù)寫訓(xùn)練的過程中，續(xù)寫訓(xùn)練材料的選擇非常關(guān)鍵，教師一定要選擇與學(xué)生實(shí)際生活貼近，更適合學(xué)生進(jìn)行想象拓展的閱讀材料，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀與寫作能力。比如，在小學(xué)語文《大青樹下的小學(xué)》這篇文本的教學(xué)過程中，教師就可借助教學(xué)一體化模式，將閱讀和寫作板塊連接，讓學(xué)生以續(xù)寫文章的方式去想象文本的后續(xù)。教師可以先不向?qū)W生透露文章的細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)短篇寫作任務(wù)來幫助學(xué)生發(fā)揮想象能力。教師可以詢問學(xué)生：大青樹下的小學(xué)景色十分優(yōu)美，學(xué)生們在學(xué)習(xí)之余能夠游戲和玩樂，如果你們是他們中的一員，會有什么樣的經(jīng)歷呢？教師可以讓學(xué)生以寫作的方式，聯(lián)系自己的實(shí)際生活，發(fā)揮個人的想象力，進(jìn)行50字左右的短篇創(chuàng)作。然后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，深受文章中故事情節(jié)的感染，再對最初的寫作內(nèi)容進(jìn)行完善，讓學(xué)生通過續(xù)寫來獲得明確的寫作方向。這種學(xué)習(xí)過程可以讓學(xué)生更具反思意識，直觀感受到自己的不足，同時也有助于激發(fā)學(xué)生的想象能力，拓寬學(xué)生的寫作空間。學(xué)生在文章創(chuàng)作的過程中也能“有話可說”，可以受到更多的啟發(fā)。在教育過程中，教師也可借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，利用圖片、視頻、動畫等多樣化資源，讓學(xué)生想象“大青樹下的小學(xué)”長什么樣子，從而使學(xué)生能夠更具想象能力。這篇文章和學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)聯(lián)緊密，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開想象的過程中，也可以引出實(shí)際生活中的例子，利用多媒體教學(xué)工具加以呈現(xiàn)，從而提升課程的吸引力，使學(xué)生在進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練時能更具積極性。

（四）借助課外閱讀幫助學(xué)生累積素材

閱讀和寫作相輔相成，累積閱讀素材也是提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。如果學(xué)生只在課堂上學(xué)習(xí)閱讀知識，很難真正提高個人的閱讀水平。教育工作者需要利用豐富的閱讀素材，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平，在教學(xué)中，就不能僅僅局限于教材中的閱讀文本，而應(yīng)幫助學(xué)生拓寬閱讀空間，提高輸入量，利用更多的優(yōu)質(zhì)素材來幫助學(xué)生發(fā)展個人的語文學(xué)科知識探究水平，讓學(xué)生也能夠了解優(yōu)秀創(chuàng)作者的文體風(fēng)格、寫作手法，在自己進(jìn)行寫作時，也能加以應(yīng)用，不斷提高寫作水平。比如，在《魯濱遜漂流記》該課程的教學(xué)過程中，學(xué)生對冒險類的文本本身極具閱讀和探究興趣，教師可以就該課程的知識加以延伸，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況、興趣愛好等推薦閱讀書目，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并在該過程中累積學(xué)習(xí)素材。諸如《湯姆·索亞歷險記》《海底兩萬里》《金銀島》《八十天環(huán)游地球》《神秘島》《雪國探險家》《探險小農(nóng)民》《廢土漂流記》等。之后，為了能夠借助閱讀與寫作一體化教學(xué)模式提升學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，教師可以讓學(xué)生寫一篇讀后感，把自己閱讀過的最感興趣的一篇文本作為對象，撰寫閱讀心得，從而提升學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，也讓學(xué)生可以有意識地將自己閱讀所得的素材應(yīng)用至寫作中。教師還可讓學(xué)生嘗試自己創(chuàng)作一篇?dú)v險題材的文章，從而提升學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生也可以在寫作訓(xùn)練中發(fā)展個人的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師一定要尊重學(xué)生的差異性，每一位學(xué)生理解知識的速度、個人的喜好等方面會存在不同。所以，教師在選擇課外閱讀文本時，一定要從豐富的閱讀素材當(dāng)中篩選出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠進(jìn)行知識的深度探究。同時，教師也要為不同層次的學(xué)生以及不同興趣的學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀素材，從而使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容進(jìn)行分析，不斷累積寫作材料。

（五）借助小組合作模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小組合作教學(xué)法是展開閱讀與寫作一體化教學(xué)模式的重要手段，在小組合作的過程中，教師可以布置集體性的任務(wù)，讓學(xué)生分組討論。同時，學(xué)生也可和同學(xué)一起去研究閱讀文本，進(jìn)行寫作練習(xí)，使學(xué)習(xí)過程更具趣味性。在分組過程中，教師一定要先了解學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，科學(xué)劃分小組，讓小組內(nèi)的成員間可以相互幫助，共同進(jìn)步。教師要了解學(xué)生的興趣愛好、綜合能力，讓不同組別間的綜合實(shí)力相當(dāng)，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中也能夠更具干勁，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，在潛移默化中提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。通常，每個小組內(nèi)的人數(shù)最好不要超過六人，人數(shù)過多容易使課堂失去秩序。教師也要營造輕松愉悅的小組合作氛圍，讓學(xué)生相互幫助，分享心得，從而在閱讀過程當(dāng)中更快地掌握閱讀文本的要義，在寫作時也提升積極性。在上述的續(xù)寫、仿寫等訓(xùn)練過程中，教師也可讓學(xué)生以小組為單位完成小組課題，或者在寫作之后，與小組內(nèi)的成員分享學(xué)習(xí)成果。成員間還可相互評價，使學(xué)生能夠更具學(xué)習(xí)的興趣和反思意識。比如，在小學(xué)語文《爬山虎的腳》這篇文本的教學(xué)過程中，教師可以開設(shè)閱讀與寫作一體化課堂，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)知識?！杜郎交⒌哪_》這篇文章中的語言非常生動形象，是葉圣陶先生在長期觀察的前提下對爬山虎的外形特點(diǎn)、攀爬過程進(jìn)行的描寫。教師可以讓學(xué)生以小組為單位，分析文章的語言風(fēng)格，對一些細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行探討。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識時，不能只是以抽象的方式講解理論知識，可以讓學(xué)生分析文章中的一些生字生詞，如虎、隙、巴住、逐漸等，讓學(xué)生進(jìn)一步理解這些重要字詞的含義以及對文章生動表達(dá)的影響。教師也可提出一些具備探究性的問題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分析。如詢問學(xué)生：在閱讀了文本之后，分析一下“爬山虎的腳”主要是指什么？爬山虎為什么會有“腳”？有哪些和爬山虎相似的植物呢？文章中從哪些方面介紹了爬山虎？這些小組合作探究的題目能幫助學(xué)生把握閱讀學(xué)習(xí)的方向，也能夠營造輕松愉悅的閱讀與寫作一體化課堂氛圍。后續(xù)，教師也可讓學(xué)生們以小組為單位找出文章當(dāng)中最形象生動的段落或者語句，探究如何描寫其他的植物，從而借助該篇文章中生動形象的修辭手法和描寫形式，來提升寫作水平。在學(xué)生以小組為單位討論后，教師也可讓每個小組派小組代表分享學(xué)習(xí)成果，以此讓班級學(xué)生能夠相互交流，提高學(xué)習(xí)水平。在小組合作探究后，教師還可讓學(xué)生進(jìn)行相互評價，就小組內(nèi)成員的閱讀和寫作情況進(jìn)行分析。在相互評價、自我評價等過程中，學(xué)生也能夠了解自身的不足，獲得明確的改進(jìn)方向，從而不斷進(jìn)步。

五、 結(jié)論

綜上所述，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)本身就是語文學(xué)科中的重要教育板塊，在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以吸收知識，累積素材，了解世界，形成正確的價值觀念。在具體的教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)手段，打造多樣化的課堂，來幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生能夠擁有良好的學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。總而言之，小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)模式在應(yīng)用的過程當(dāng)中，可以借助仿寫訓(xùn)練、角色扮演法、想象激發(fā)、課外閱讀累積、小組合作探究等多種形式提升學(xué)生的閱讀和寫作水平。

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