作者簡介：王興萍（1975～），女，漢族，甘肅靖遠(yuǎn)人，甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)段家灘小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

摘 要：近年來，新課改對小學(xué)各學(xué)科教學(xué)活動提出了更為明確的要求。以語文學(xué)科為例，新課標(biāo)要求語文教師將增強(qiáng)課堂教學(xué)活動的趣味性、互動性、豐富性放在重要位置，依托教材和教參、課外資料來開展多樣化的語言教學(xué)活動，從而打造互動式課堂。文章將會結(jié)合當(dāng)前語文教學(xué)活動的現(xiàn)狀對互動式課堂教學(xué)模式的具體實(shí)施策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；互動式課堂；教學(xué)活動；實(shí)施策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）27-0013-06

小學(xué)語文互動式課堂教學(xué)活動可以幫助教師構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。在師生互動的過程中教師可以更好地了解學(xué)情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動思考、表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，增強(qiáng)他們對語文學(xué)習(xí)的熱愛。這樣的教學(xué)活動還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師會組織各種形式的討論和合作，讓學(xué)生有機(jī)會與他人交流和分享自己的看法。學(xué)生會在相互交流、討論中加深對知識點(diǎn)的理解和記憶，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和解決問題的能力?，F(xiàn)階段部分教師雖然采用了互動式課堂教學(xué)的相關(guān)策略，但課堂教學(xué)缺乏互動性、內(nèi)容的時(shí)效性、策略的有效性。文章將分析小學(xué)語文互動式課堂教學(xué)的探索情況與實(shí)施要求，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的建設(shè)策略。

一、 小學(xué)語文互動式課堂教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀分析

互動式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和合作學(xué)習(xí)，并通過師生之間的互動、學(xué)生之間的交流與合作來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而在實(shí)際教學(xué)中也存在一些問題。

（一）教師的教學(xué)觀念和教學(xué)態(tài)度落后

部分教師在實(shí)施互動式課堂教學(xué)活動時(shí)存在一定的觀念障礙。一些教師仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，認(rèn)為教師是知識的傳授者，學(xué)生需要在第一時(shí)間內(nèi)接受知識，并且進(jìn)行消化吸收，才能夠提高學(xué)習(xí)的效率，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動缺乏互動性。還有些教師認(rèn)為通過提問就可以完成互動任務(wù)，結(jié)果降低了課堂教學(xué)的互動性。整體而言，教師難以適應(yīng)新的教學(xué)理念和方法的要求，缺乏主動引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的意識和能力。

（二）教師忽視了學(xué)生的主體地位與實(shí)際情況

正是由于部分教師的教學(xué)觀念落后，所以這些教師忽視了學(xué)生的主體地位。這些教師認(rèn)為自己是課堂教學(xué)活動的組織者，而學(xué)生只要學(xué)習(xí)即可，互動式教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)始終掌握在教師手中。另外，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在自身所需要授課的內(nèi)容上，對互動本身并沒有進(jìn)行過多的關(guān)注，沒有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)情況、語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況和學(xué)生間的互動合作情況，也就無法采取有針對性的互動策略來開展語文教學(xué)活動，忽視了學(xué)生的主體地位。

（三）互動教學(xué)的深度不足且形式單一

有的教師雖然認(rèn)識到了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動式學(xué)習(xí)的重要性，但是在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中采用簡單的互動形式來開展互動活動，如通過課堂提問學(xué)生舉手回答來開展師生互動。教師僅給學(xué)生留出短暫的時(shí)間來進(jìn)行學(xué)生互動，如討論活動、辯論活動。這些形式上的互動并不能真正地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度，反而會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心和耐心。

（四）對信息技術(shù)設(shè)備的使用不當(dāng)且效率較低

教師在課堂教學(xué)的過程中都會使用多媒體設(shè)備來營造教學(xué)情景，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，開展師生互動交流等活動。但是部分教師對信息技術(shù)的操作存在不當(dāng)之處。如教師在備課環(huán)節(jié)大量下載與課堂教學(xué)相關(guān)的視頻音頻，但是沒有進(jìn)行有效的剪輯和編輯就直接運(yùn)用。在制作教學(xué)幻燈片時(shí)也無法根據(jù)學(xué)生上一階段的互動情況以及學(xué)生表現(xiàn)情況來優(yōu)化幻燈片。在授課環(huán)節(jié)，教師嚴(yán)格按照幻燈片的順序來展現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，缺乏靈活性。此外，有的教師沒有運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、手機(jī)軟件來更多地獲取學(xué)生的課下學(xué)習(xí)信息，優(yōu)化課堂師生互動的模式以及學(xué)生互動的策略。甚至有的教師將多媒體和計(jì)算機(jī)僅僅作為呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的工具，大量播放教學(xué)視頻，既沒有提高互動課堂的建設(shè)水平，也沒有提高學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動效率，降低了教學(xué)效率。

綜上所述，雖然小學(xué)語文互動式課堂教的實(shí)施已經(jīng)逐漸成為趨勢，但在實(shí)際教學(xué)中仍存在一些問題和挑戰(zhàn)。深入研究小學(xué)語文互動式課堂教學(xué)的相關(guān)要求以及具體策略，并開展實(shí)踐活動意義重大。

二、 小學(xué)語文互動式課堂教學(xué)的實(shí)施要求

（一）需要確保教學(xué)目標(biāo)明確

語文教師在設(shè)計(jì)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要明確語文學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，確保每個(gè)高年級學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。在設(shè)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要明確語文單元的教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生能夠?qū)W到相應(yīng)的知識。在設(shè)計(jì)具體的課堂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)當(dāng)基于課堂教學(xué)的實(shí)際情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來設(shè)計(jì)具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，并將其進(jìn)一步細(xì)化為情感類目標(biāo)、知識類目標(biāo)、技能類目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方向清晰。

（二）需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的互動氛圍

語文教師除了要根據(jù)高年級學(xué)生的實(shí)際需求來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)以外，還需要為其提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，營造良好的互動氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)積極、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論和交流活動。同時(shí)，也要注意尊重學(xué)生的意見和觀點(diǎn)，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持，通過開展多樣化的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動來讓學(xué)生感受語文知識的豐富多彩，并且使學(xué)生在教師的幫助下掌握更多有用的知識和技能。

（三）需要運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

利用多媒體技術(shù)以及相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開展語文教學(xué)活動，可以提升教學(xué)質(zhì)量。教師可以運(yùn)用投影儀、電子白板、計(jì)算機(jī)等設(shè)備更好地展示教材內(nèi)容，填充課外內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在備課活動授課活動總結(jié)活動中，教師可運(yùn)用多媒體輔助設(shè)備來開展教學(xué)工作，收集學(xué)情，分析學(xué)情，制定策略和優(yōu)化措施。

（四）需要運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)等方法

針對高年級學(xué)生進(jìn)行互動式教學(xué)的過程中，語文教師需要做到創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，對游戲教學(xué)法、層次教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等方法進(jìn)行綜合運(yùn)用。以合作學(xué)習(xí)法為例，教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們共同完成任務(wù)或解決問題，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。以游戲教學(xué)法為例，教師可以組織更多的漢字拼讀游戲、成語積累游戲、古詩詞接龍游戲，從而豐富學(xué)生之間的互動內(nèi)容，豐富師生之間的互動形式，提高教學(xué)效率。

（五）需要引導(dǎo)學(xué)生開展互動式探究活動

教師除了要制訂教學(xué)目標(biāo)，營造互動氛圍，創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備以外，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種策略來解決實(shí)際問題，帶領(lǐng)學(xué)生開展多樣化的互動式探究學(xué)習(xí)活動。如組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)研活動、實(shí)驗(yàn)觀察活動、語文推理活動、主題寫作活動、主題閱讀活動等?？傊?，教師要讓學(xué)生親自參與探究活動的全過程，制訂活動計(jì)劃、活動要求、活動流程，開展活動會議，加強(qiáng)和其他同學(xué)之間的交流與合作，共同完成實(shí)踐探究任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力。

（六）需要進(jìn)行及時(shí)的反饋與評價(jià)

在開展互動式教學(xué)的過程中，教師要及時(shí)獲取學(xué)情，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，從學(xué)生那里獲得更多的教學(xué)反饋，這樣才能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的不足之處，并且在后續(xù)的教學(xué)活動中予以改進(jìn)，進(jìn)而提高教學(xué)活動的質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，教師也能夠調(diào)整教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和能力水平，采取不同的教學(xué)方法和策略，更好地滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（七）需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在開展互動式教學(xué)活動時(shí)，需要著重考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的需求以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。在閱讀、寫作、誦讀、口語交際等各項(xiàng)活動中，需要培養(yǎng)學(xué)生的基本能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。在閱讀的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀信息收集習(xí)慣、閱讀交流習(xí)慣以及閱讀心得整理習(xí)慣。在寫作過程中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的作文素材運(yùn)用習(xí)慣、寫作思路梳理習(xí)慣以及規(guī)范書寫習(xí)慣。在社會調(diào)研活動中，要培養(yǎng)學(xué)生深入調(diào)研和交流合作的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行一些課外延伸活動，組織一些互動式學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，如課外讀書會、周末寫作小組、社區(qū)調(diào)研小組、古詩詞興趣小組等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。

三、 小學(xué)語文互動式課堂教學(xué)的實(shí)施策略

（一）更新教育觀念，重視學(xué)生的主體地位

語文教師在進(jìn)行互動式課堂教學(xué)探索的過程中要做到更新教育觀念。首先，要把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位，了解學(xué)生的需求。其次，教師要逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)活動參與興趣。在課堂教學(xué)之前要進(jìn)行多樣化的調(diào)研活動。如教師可以采用一對一訪談交流、發(fā)放調(diào)查問卷、在線家訪等形式來了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，對高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)際需求進(jìn)行了解，對學(xué)生所經(jīng)常采用的互動模式，所期待的教學(xué)形式進(jìn)行了解，然后開展備課活動。最后，教師應(yīng)重視學(xué)生的發(fā)言權(quán)和參與度，讓學(xué)生提出相應(yīng)的建議，表達(dá)自己的需求，從而加強(qiáng)師生在課前備課階段的互動活動。

（二）注重以人為本，開發(fā)多樣化互動式體驗(yàn)活動

語文教師在更新教育觀念，加強(qiáng)理論研究，優(yōu)化互動模式的過程中，需要考慮高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為其開發(fā)多樣化的互動式體驗(yàn)活動，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。教師可以在課堂導(dǎo)入活動以及動員環(huán)節(jié)面向高年級學(xué)生來介紹孔子教學(xué)的相關(guān)典故，著重介紹孔子所秉承的有教無類思想?？鬃拥茏尤?，精通六藝者七十有二。子路善駕、射，且有忠心；子貢與冉求擅長數(shù)學(xué)，前者更擅長賺錢，后者更擅長理財(cái)；子游、子夏及顏回在文化方面造詣?lì)H高等。從而鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)揮自己的長處，積極求學(xué)，認(rèn)真求教，學(xué)到更多的知識和技能。然后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生建言獻(xiàn)策，共同開發(fā)多樣化的互動式體驗(yàn)活動，既做到以人為本，又做到重點(diǎn)突出。

教師可以從學(xué)科交叉融合的角度出發(fā)來帶領(lǐng)學(xué)生們開發(fā)相應(yīng)的互動式體驗(yàn)活動。例如，教師可以向同學(xué)們介紹中國歷史上著名的數(shù)學(xué)家、外國歷史上著名的數(shù)學(xué)家們的故事，以及他們的貢獻(xiàn)，讓學(xué)生初步了解《九章算術(shù)》《周脾算經(jīng)》這些著作，并認(rèn)識到語文和數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系；教師可以向同學(xué)們介紹課本教材中所出現(xiàn)的和科學(xué)家相關(guān)的課文，向同學(xué)們展示自己所見到的生活中的科學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生認(rèn)識到語文和科學(xué)之間的關(guān)系；教師可以向同學(xué)們介紹元雜劇、京劇、豫劇、梆子等戲曲表演形式的發(fā)展歷程，觀看相關(guān)的戲曲視頻，從而拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生認(rèn)識到語文和音樂學(xué)科之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，開發(fā)語文互動式課堂體驗(yàn)活動，以滿足學(xué)生的需求，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)其良好的互動習(xí)慣和意識。

語文教師還可以從游戲化教學(xué)的角度出發(fā)開發(fā)多樣化的互動式體驗(yàn)活動。學(xué)生在閱讀語文課文時(shí)會遇到大量的陌生字詞，通過查字典、同學(xué)互相答疑解惑固然可以解決拼讀問題，但是卻容易出現(xiàn)記憶混亂、容易遺忘的問題。此時(shí)，教師可以導(dǎo)入漢字拼讀類游戲和筆畫書寫比賽類游戲，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行接力賽。例如，在針對六年級下冊第1單元第2課《臘八粥》進(jìn)行授課活動時(shí)，教師可以組織各個(gè)小組的學(xué)生對課后漢字表中的漢字進(jìn)行筆畫拼寫比賽；針對課文內(nèi)容進(jìn)行陌生字詞搜集比賽與識記游戲，并且借鑒語言類游戲、圖片類游戲、企劃類游戲，對游戲形式進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)。通過這一系列教學(xué)游戲活動，可以讓學(xué)生體驗(yàn)互動的樂趣，學(xué)到更多的知識和技能，同時(shí)也符合以學(xué)生為主體的教學(xué)要求。

語文教師還可以組織學(xué)生講故事。讓學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的主角，主動走上講臺分享自己所讀到的各種各樣的故事或者是自己原編的故事。這類活動不設(shè)置參與門檻，任何學(xué)生都可以走上講臺，進(jìn)行分享。在講完故事后，大家要進(jìn)行投票或評分，并且進(jìn)行交流互動活動，分析故事的體裁、敘事風(fēng)格、表達(dá)技巧等內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生之間的互動和交流。在這些活動中，教師要做到為學(xué)生提供開放式的思考空間，以及自由探索的機(jī)會，讓學(xué)生開展多樣化的實(shí)踐探究活動。同時(shí)，教師要肯定學(xué)生的表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并且對學(xué)生所講故事進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評，從而加強(qiáng)師生之間的交流和互動。在學(xué)生講故事的過程中，教師也要活躍氣氛，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題。如同學(xué)們小茗同學(xué)講的故事大家喜歡嗎？誰來分析一下最后誰獲得了獎(jiǎng)勵(lì)？故事中出現(xiàn)了幾個(gè)人物，他們的性格是什么樣子的？這樣一來，學(xué)生會更加專心致志地聽講，積極回答問題。

總之，教師要秉承以人為本的教育理念，注重開發(fā)各種內(nèi)容豐富、形式多樣的互動式體驗(yàn)活動，提高學(xué)生的課堂參與度，尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。使學(xué)生學(xué)到更多的知識。

（三）加強(qiáng)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)互動，提高互動質(zhì)量

教師在建設(shè)互動式課堂，并開展相關(guān)教學(xué)活動的過程中，應(yīng)當(dāng)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生營造適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生在了解課堂教學(xué)主題的基礎(chǔ)上跟隨著教師的思路，開展和教師之間的合作交流活動和同學(xué)之間的交流合作活動。教師要注重小學(xué)語文課堂的互動質(zhì)量，在最短的時(shí)間內(nèi)營造相應(yīng)的教學(xué)氛圍，并且揭示教學(xué)主題，提出對學(xué)生的要求。此時(shí)可以運(yùn)用多媒體設(shè)備，如投影儀、電腦、電子白板來展示圖片、視頻等內(nèi)容，增加課堂內(nèi)容的豐富性和吸引力；也可以通過動畫、音頻等多種形式來激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這樣學(xué)生的注意力會更加集中，同時(shí)會思考教師所呈現(xiàn)的內(nèi)容，并且分析其與課堂教學(xué)主題之間的聯(lián)系。然后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的討論活動，解答教師所提出的諸多問題，分析視頻及動畫的內(nèi)容，分析課文主旨和章節(jié)特點(diǎn)等。

教師還可以為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生開展自主性的導(dǎo)入活動，并在此過程中進(jìn)行生生互動交流。如讓學(xué)生根據(jù)教師提供的閱讀材料來開展短閱讀活動，根據(jù)教師所提供的寫作素材和題目開展微寫作活動，根據(jù)教師所提供的討論主題進(jìn)行口語交際活動，根據(jù)教師的要求來開展?jié)h字、詞匯、成語以及精美語句的搜集活動，從而讓學(xué)生更快進(jìn)入狀態(tài)，和教師一起構(gòu)建互動式課堂教學(xué)環(huán)境。此外，教師還需要精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味游戲或挑戰(zhàn)活動、開場白，通過自己的語言肢體動作和教學(xué)活動來吸引學(xué)生的注意力，并且激發(fā)學(xué)生的參與興趣。例如，可以讓學(xué)生分組猜謎語、開展全員搶答等游戲。教師還可以運(yùn)用直接提問和組織學(xué)生討論的形式來開展課堂導(dǎo)入活動，并進(jìn)行語文互動式教學(xué)活動。相信通過這些形式多樣、內(nèi)容豐富的課堂導(dǎo)入活動會讓學(xué)生流連忘返，并且加強(qiáng)學(xué)生和其他同學(xué)以及教師之間的互動交流，便于后續(xù)教學(xué)工作的開展。

（四）開發(fā)多樣化的互動式閱讀活動，豐富教師和學(xué)生的互動活動

語文教師會經(jīng)常性開展閱讀教學(xué)活動，并為學(xué)生提供大量的閱讀素材，讓學(xué)生結(jié)合課文單元閱讀主題來開展多樣化的閱讀活動。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式是教師先講解閱讀技巧，分發(fā)閱讀材料，組織學(xué)生開展閱讀活動，最后由教師進(jìn)行閱讀總結(jié)。這種模式下的語文教學(xué)活動缺乏互動性，學(xué)生缺乏積極性，教師把控過強(qiáng)，學(xué)生的主體地位并未得到彰顯。因此，教師需要開發(fā)多樣化的互動式閱讀活動來豐富課堂互動式教學(xué)模式，運(yùn)用多媒體來呈現(xiàn)閱讀主題、閱讀要求、閱讀素材。具體而言，可以考慮開展如下幾種閱讀活動：

開展基于文本的角色扮演活動。教師可以提前選擇適合小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀素材，就其中的某一片段或一章節(jié)來組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動。首先，讓學(xué)生分析故事情節(jié)梗概，討論自己將要扮演的角色特點(diǎn)，分析人物形象和故事走向。然后，設(shè)計(jì)具體的對話橋段和肢體動作，進(jìn)而展示人物的性格和情感。這種閱讀活動可以最大限度挖掘?qū)W生的閱讀潛力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生深入分析文本。

開展基于小組層次的主題閱讀活動。語文教師可以提前開展學(xué)情調(diào)研活動，將高年級學(xué)生劃分成多個(gè)閱讀小組，既可以讓學(xué)生就某個(gè)話題進(jìn)行討論，并由小組長記錄下他們的觀點(diǎn)和想法，也可以引導(dǎo)學(xué)生就閱讀技巧、閱讀主題、具體文章展開深入討論，促進(jìn)學(xué)生深入交流。然后，教師可以讓學(xué)生臨時(shí)調(diào)換座位，保證同一小組的學(xué)生在一起開展閱讀活動。在小組框架內(nèi)學(xué)生可以開展對比式閱讀、章節(jié)式閱讀、分類式閱讀等活動。同時(shí)，還要在閱讀的最后環(huán)節(jié)召開小組會議，交流閱讀心得。課后，學(xué)生還需要書寫閱讀日志和讀后感，并由小組長定期收集，由教師檢查評價(jià)后取回并分發(fā)給同學(xué)們，從而密切學(xué)生和學(xué)生之間的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動。

開展圖文解讀式閱讀活動。單一的文字閱讀很容易讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，使學(xué)生對閱讀活動缺乏參與的興趣。此時(shí)，語文教師則需要提供一些與課文相關(guān)的圖片或漫畫，讓學(xué)生們分析圖中的細(xì)節(jié)，并與文本內(nèi)容進(jìn)行比較，從而加深對文章的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展圖文解讀式的閱讀活動。教師需要提前挑選大量和閱讀主題相關(guān)的圖片素材、文字素材，并且設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題來開展活動，從而提高學(xué)生之間的互動效率。

總之，語文教師要在閱讀教學(xué)的過程中加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動，加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生之間的交流互動，通過以上一系列閱讀活動來開展課堂教學(xué)工作。

（五）開發(fā)多樣化的互動式寫作活動，深化語文互動式課堂建設(shè)工程

寫作教學(xué)同樣既是語文課堂教學(xué)活動的重要組成部分，也是開展學(xué)生和學(xué)生互動，學(xué)生和教師互動的重要途徑。語文教師可以開發(fā)多樣化的互動式寫作活動，從而深化互動式課堂建設(shè)工作。教師的首要任務(wù)是帶領(lǐng)同學(xué)們利用課前幾分鐘來回顧自己在閱讀活動中所積累的閱讀素材，并且進(jìn)行交流和互動活動，相互補(bǔ)充對方的寫作素材庫。教師可以朗讀一些具有深刻含義、優(yōu)美語言和豐富表達(dá)技巧的文章，并讓學(xué)生將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行積累，這樣既能夠豐富學(xué)生寫作素材，又能夠探索新的寫作方向。然后，教師要和學(xué)生進(jìn)行對話和交流，共同確定寫作主題。此時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的寫作方向和寫作題材甚至表達(dá)技巧提出要求，要給予學(xué)生更多的自主權(quán)限，讓學(xué)生來進(jìn)行選擇，待學(xué)生完成審題任務(wù)以后形成清晰的寫作思路，并落實(shí)到紙面上。教師應(yīng)做好檢查工作，確保學(xué)生的思路不脫離寫作主旨。在此基礎(chǔ)上，可以采取小組合作式寫作模式、學(xué)生自主式寫作模式兩種模式來開展寫作活動。在完成這些任務(wù)以后則可以開展具體的寫作活動。教師可以采取以下寫作形式來構(gòu)建互動式寫作課堂：

教師可以通過寫作競賽來提高學(xué)生的寫作活動參與度，設(shè)置不同的主題和規(guī)則，讓學(xué)生挑選寫作主題，自主決定寫作方向，開展多樣化的寫作活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。教師還可以進(jìn)行小組層次的寫作競賽，讓學(xué)生組成寫作小組，交流心得體會，分享寫作技巧和寫作素材，從而提高寫作質(zhì)量，加強(qiáng)互動活動。例如，學(xué)生可能會嘗試進(jìn)行議論文等。此時(shí)，教師可以提前組織學(xué)生進(jìn)行辯論比賽，讓他們通過口頭表達(dá)來闡述觀點(diǎn)和論證論點(diǎn)，這可以幫助他們鍛煉邏輯思維和表達(dá)能力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些創(chuàng)意寫作活動，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，自由地寫出各種題材的作品（如詩歌、小說、散文等）。然后，教師組織高年級學(xué)生就這些作品來進(jìn)行賞析活動，從而深化合作與交流活動，鞏固寫作的成果。教師還可以舉辦征文比賽或者展覽會，讓學(xué)生有機(jī)會分享和交流自己的作品。總之，語文教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化現(xiàn)有的寫作教學(xué)的形式與策略，構(gòu)建互動式作文寫作課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣和寫作意識，并開展寫作反饋活動和寫作評價(jià)活動，最大限度鞏固課堂教學(xué)的成果，讓互動式課堂教學(xué)的實(shí)施活動可以取得更多的突破性進(jìn)展。

（六）加強(qiáng)課外互動活動，做好課堂互動的延伸

小學(xué)語文教師除了要在課前和課中加強(qiáng)師生互動和生生互動以外，還需要進(jìn)行更多的拓展延伸，帶領(lǐng)學(xué)生開展更多課外活動活動，引導(dǎo)學(xué)生對課堂上所學(xué)習(xí)的語文知識和實(shí)用技能進(jìn)行遷移運(yùn)用。這樣學(xué)生會發(fā)現(xiàn)生活中和語文相關(guān)的生活現(xiàn)象和生活案例，認(rèn)識到生活和語文之間的聯(lián)系，從而熱愛生活，熱愛文化。教師可以結(jié)合五六年級學(xué)生所學(xué)習(xí)的教材為學(xué)生量身打造相應(yīng)的閱讀主題，如神話主題、歷史文化主題、音樂主題、民族風(fēng)俗主題、民間故事主題、情感主題、古詩詞主題，讓學(xué)生從課外搜集大量與主題要求相關(guān)的閱讀素材，并在組內(nèi)進(jìn)行交流。然后，將其提交給教師，讓教師進(jìn)行把關(guān)，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，使各個(gè)小組的學(xué)生共同開展閱讀活動。如此一來既豐富了生生互動的內(nèi)容，又密切了師生之間的聯(lián)系。以情感主題為例，教師在講完第6單元的課文以后，可以將《慈母情深》《父愛之舟》等文章作為范文，向同學(xué)們進(jìn)行推廣，讓學(xué)生搜集和父愛、母愛、友情、師生情相關(guān)的文章，開展閱讀活動并書寫讀后感。教師還可以以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課外的寫作活動，以單元習(xí)作題目“我想對您說”為范本，開展不限范圍、不限體裁的課外寫作活動，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用微信、QQ等軟件來開展即時(shí)交流，及時(shí)溝通作文寫作的思路與心得體會，并向教師匯報(bào)自己的寫作進(jìn)度，獲取寫作支持。這樣一來，師生之間的互動會更加頻繁，也能為課堂互動式教學(xué)活動提供更多的素材與案例，加強(qiáng)語文互動式課堂教學(xué)活動的實(shí)施工作。

四、 結(jié)論

文章既分析了當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的具體情況，又分析了互動式教學(xué)的具體要求，提出了有效策略，相信會對廣大教師的語文教學(xué)活動產(chǎn)生重要影響，提高高年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生可以在良好的課堂環(huán)境中和其他同學(xué)以及教師進(jìn)行深入互動與交流，提高學(xué)習(xí)的效率。在后續(xù)的研究中，我們將會圍繞提高學(xué)生的組織效率，提高教師的備課效率，提高互聯(lián)網(wǎng)資源的使用效率來進(jìn)行探討，優(yōu)化現(xiàn)階段的小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，形成更為科學(xué)和規(guī)范的互動式課堂教學(xué)模式。

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