摘" 要：隨著我國社會發(fā)展的不斷加速，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為各學(xué)科教學(xué)工作所要追求的目標(biāo)。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)實踐可以使學(xué)生獲得較大的發(fā)展與提高，有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)與能力。因此，文章結(jié)合小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作實際，著重探討在課堂教學(xué)工作中對學(xué)生核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)與實施策略，以期能充分發(fā)揮這一學(xué)科教育的優(yōu)勢與特色，確保學(xué)生在最佳的環(huán)境與最好的狀態(tài)下吸收知識，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)知識比較抽象，對小學(xué)生而言，比較難理解。需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。文章以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動為中心，對如何提高學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行了深入的探索，以期將核心素養(yǎng)的思想理念引入課堂教學(xué)中，從而充分發(fā)揮教育的作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

一、核心素養(yǎng)概述

新課標(biāo)指出，義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程應(yīng)使學(xué)生通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，形成和發(fā)展面向未來社會和個人發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在接受教育的過程中，通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)各方面的能力，是學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的體現(xiàn)。學(xué)生具備較高的核心素養(yǎng)，不僅對當(dāng)前的學(xué)習(xí)非常有效，從長期來看，對學(xué)生未來的成長和發(fā)展同樣具有非常重要的現(xiàn)實意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)欲望

數(shù)學(xué)知識來自生活，但又高于生活。對許多學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門易于接受卻難以引起深入研究的課程。教師培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，不僅能讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，還能夠?qū)?shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活中，達(dá)到“引進(jìn)來、走出去”的目標(biāo)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的探索欲望。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)相比，當(dāng)前教育強(qiáng)調(diào)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課堂上，教師所能傳授的知識僅限于一堂課所講的內(nèi)容。但數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)永無止境，要想讓學(xué)生在未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步，教師就要有意識地在教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生核心素質(zhì)的培育，使他們的學(xué)習(xí)態(tài)度由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，進(jìn)而提升探究能力，達(dá)到讓他們能舉一反三的目的，即培養(yǎng)他們的自主性。不管是發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識，還是把它們運(yùn)用于實際，都離不開核心素養(yǎng)的推動作用。隨著學(xué)生探究能力的不斷提高，學(xué)生更能發(fā)揮自己的主觀能動性，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有了更加直觀的認(rèn)識。

（三）提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對邏輯思維能力、推理能力的培養(yǎng)有很大的幫助，然而，在傳統(tǒng)的教育方式中，教師的教學(xué)方式過于死板，不但沒有給學(xué)生的思維帶來活力，還會束縛他們的思維，這與開設(shè)數(shù)學(xué)課程的目的相悖。小學(xué)生的思想意識和學(xué)習(xí)意識尚不健全，這就要求教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，教授給學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒?，讓他們可以更好地發(fā)揮自己的思考能力，從而達(dá)到全面的發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的問題

（一）教師教學(xué)方法不當(dāng)

社會在進(jìn)步，但部分教師在授課時，并沒有及時更新理念，還是被舊的教學(xué)模式所影響。在給學(xué)生上課時，僅依靠口頭的講解，不夠靈活。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師為了提高學(xué)生的成績，忽視了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一重要工作，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于被動地位，只靠教師的講解，不動腦，這對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不良影響。

（二）學(xué)生缺乏興趣

不論在什么學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的興趣和參與都至關(guān)重要。要想獲得最佳的教學(xué)效果，就要讓學(xué)生主動、自主地去學(xué)習(xí)。如今的數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生上課時，有很大一部分學(xué)生對這門課程沒有興趣，更談不上主動地去學(xué)。另外，由于數(shù)學(xué)知識比較抽象，學(xué)習(xí)起來比較困難，所以學(xué)生也不愿意學(xué)習(xí)。此外，數(shù)學(xué)教師的授課方式不夠新穎，枯燥乏味，沒有做到以學(xué)生的特征和實際需要為基礎(chǔ)，選擇適當(dāng)?shù)氖谡n方式，這就導(dǎo)致了學(xué)生不愿意積極地參加到課堂教學(xué)活動中。

（三）教育模式較為落后

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)理念落后，教學(xué)手段不夠創(chuàng)新，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難以建立正確的學(xué)習(xí)理念。教師未在思想上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，只是用題海戰(zhàn)術(shù)來強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握。在教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用多種不同的教育教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方式，從而提高現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性。然而，因為教師并沒有能夠啟發(fā)學(xué)生建立起科學(xué)的好奇心和學(xué)習(xí)心理，因此很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策

（一）強(qiáng)化預(yù)習(xí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識

預(yù)習(xí)是教學(xué)中的一個關(guān)鍵步驟，也是提升課堂教學(xué)品質(zhì)的先決條件，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要充分關(guān)注預(yù)習(xí)工作，在課前安排好預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)，讓他們學(xué)會自我學(xué)習(xí)。在過去的教育過程中，教師往往會忽略預(yù)習(xí)的內(nèi)容，只是通過口頭建議，讓學(xué)生去預(yù)習(xí)。小學(xué)生的自制力弱，他們在閑暇時很愛玩耍，忽略了課前預(yù)習(xí)，缺少自主學(xué)習(xí)意識。所以，教師要加強(qiáng)預(yù)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)，并以學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)為依據(jù)，布置一些具體的、有趣的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生認(rèn)識到在課堂之前進(jìn)行預(yù)習(xí)的重要意義，從而積極地進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將其完成。

在課堂上，教師可以讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，在班上展示自己的預(yù)習(xí)結(jié)果，談一談他們對數(shù)學(xué)的理解，從而了解他們的預(yù)習(xí)情況。然后，通過學(xué)生收集到的資料，對與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識進(jìn)行深入的探索，讓他們能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考，并與其他學(xué)生交流，討論在學(xué)習(xí)過程中所碰到的問題，從而訓(xùn)練他們的思維。在自主預(yù)習(xí)的過程中，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自我教育的意識，還可以節(jié)省上課時間，讓學(xué)生可以預(yù)先掌握相關(guān)知識，知道自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而在上課時，可以有目的地展開自己的思索，并對所遇到的問題進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而提升了課堂的學(xué)習(xí)效率，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授“分?jǐn)?shù)的加減法”這一單元前，教師可為學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)。要求學(xué)生提前閱讀課本，理解分?jǐn)?shù)加減法的基本概念，并嘗試做一些簡單的練習(xí)題。同時，還可鼓勵學(xué)生通過查找資料或上網(wǎng)搜索，了解分?jǐn)?shù)加減法的實際應(yīng)用和背景知識。為了激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，教師還可特別設(shè)計一些趣味性的預(yù)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生用生活中的物品（如糖果、餅干等）來表示分?jǐn)?shù)，并進(jìn)行加減運(yùn)算。這樣的任務(wù)既有趣又實用，讓學(xué)生在動手操作的過程中加深了對分?jǐn)?shù)加減法的理解。

在課堂上，教師首先讓學(xué)生分享自己的預(yù)習(xí)成果和心得。學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的談到了自己對分?jǐn)?shù)加減法概念的理解，有的展示了自己完成的練習(xí)題，還有的分享了自己找到的相關(guān)資料和實際應(yīng)用案例。教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，并給予積極的反饋和指導(dǎo)。接著，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有針對性地展開教學(xué)，重點(diǎn)講解了學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和易錯點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論和合作學(xué)習(xí)的方式解決問題。在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了分?jǐn)?shù)加減法的計算方法，還學(xué)會了如何獨(dú)立思考、如何與他人合作交流，久而久之，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，降低問題解決難度

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有些問題對學(xué)生的抽象性思維、邏輯性思維能力有較高要求。在一些情況下，數(shù)學(xué)課堂上的抽象知識，對學(xué)生而言，更多的是一種思考的空間，需要他們自己去進(jìn)行更深層次的思考與探索，才可以實現(xiàn)最好的教學(xué)目的。在這種情況下，教師可以發(fā)揮自身的引導(dǎo)的作用，為問題設(shè)定一個情境或畫面，幫助學(xué)生更好地理解，將抽象知識簡單化處理。

例如，在教學(xué)“加減法混合運(yùn)算”這一部分知識點(diǎn)時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一種能夠進(jìn)行高效學(xué)習(xí)混合運(yùn)算的生活情境，讓他們能夠積極地進(jìn)行思維活動，進(jìn)而得到一些計算的公式，讓課堂上的氣氛變得更加活躍。比如，教師可提問：一個圖書館，里面有六十冊書籍，當(dāng)管理員翻閱借閱列表時，發(fā)現(xiàn)這個星期，只有小明一個人來這里借閱，小明在周一一次性借閱了十六冊，在周三時歸還了十冊書籍，在歸還時又借走三本圖書，問小明還剩下幾冊圖書沒有還？針對該問題，大部分學(xué)生在見到已有條件后，會覺得問題很難，并產(chǎn)生恐懼、逃避的情緒。然而，若能讓學(xué)生將書本的數(shù)量進(jìn)行細(xì)致的劃分，采用混合運(yùn)算的方式進(jìn)行計算，則可以獲得準(zhǔn)確的結(jié)果，并可以使學(xué)生對已知的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行靈活的操作，在這種情況下，可以深化學(xué)生對知識的認(rèn)知，使其掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，并可以使其獲得相應(yīng)的解決方案，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系

任何一門學(xué)科都有它自己的知識體系，有了知識體系，學(xué)習(xí)起來就會非常容易，在數(shù)學(xué)這一學(xué)科中，建立一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系至關(guān)重要。因為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)、逐步深入的過程，如果把知識點(diǎn)和概念分開進(jìn)行理解，非常抽象，但是建立一個知識體系，就會容易許多。除此之外，在建立了一個完整的知識體系之后，還能夠幫助學(xué)生深化對概念的理解。由于單一的死記硬背與人腦的記憶規(guī)律不符，人腦對一些準(zhǔn)確的、有規(guī)律的知識的記憶速度和記憶效率都更高，因此，學(xué)生建構(gòu)出自己的知識體系十分重要。

比如，教師在講授“三角形的認(rèn)識”這個概念時，不能簡單地只講述三角形是具有三個角的圖形，而要系統(tǒng)地向?qū)W生講述三角形的角度特點(diǎn)，在生活中如何運(yùn)用，如果可能的話，還可以將正方形和長方形的特點(diǎn)相結(jié)合，對三角形展開分析，并告訴學(xué)生這幾者之間的區(qū)別和聯(lián)系。通過這種方式，將概念與概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，向?qū)W生解釋清楚，進(jìn)而讓他們建立起自己的數(shù)學(xué)知識體系，這不但對他們今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的好處，還可以讓他們在學(xué)習(xí)和實踐的過程中，不斷地找到快樂，慢慢地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（四）提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的趣味性

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣十分重要，因為數(shù)學(xué)知識本身難度較高，若學(xué)生失去探究欲望，便難以進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在提出一個問題后，可以自由地開展一些有關(guān)的且有趣的小活動，然后讓學(xué)生自己去解答這個問題，讓他們在動手實踐中，掌握知識，提高能力。

比如，在教學(xué)《認(rèn)識人民幣》這一課中，教師如果只是拿著錢幣在課堂上展示給學(xué)生看，教學(xué)效果不佳，也不會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。要想讓他們對人民幣有更多的認(rèn)識，就必須設(shè)計一些有趣的課堂游戲。比如，進(jìn)行角色扮演，把教室當(dāng)做超市，讓學(xué)生扮演商店的店員、小販、顧客、銀行職員等，并讓他們在游戲中練習(xí)加減法。在這個過程中，扮演店員的學(xué)生可以把他們比較中意的東西拿出來售賣，扮演顧客的學(xué)生則購買他們所需要的物品。一些學(xué)生要買兩件以上的貨物，就必須用到加法，在付錢和找錢的過程中，他們也會用到減法，這既可以增加課堂的趣味性，又可以讓學(xué)生感覺到生活中無處不在的數(shù)學(xué)知識，從而提升了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生從一個新的角度去認(rèn)識數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)知識的魅力，進(jìn)而有利于學(xué)生形成核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)化對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅是深化教育教學(xué)改革的需要，也是時代發(fā)展對人才的要求。加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，使其具有更強(qiáng)的競爭優(yōu)勢，從而在未來的學(xué)習(xí)和工作中發(fā)揮更大的作用。因此，在實際教學(xué)中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)的作用，在加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識教育的同時，要綜合利用各種教學(xué)方法和活動，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性和實踐性，使學(xué)生養(yǎng)成一種適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格。

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