【摘要】當(dāng)前，幼兒園幼小銜接工作存在活動形式枯燥、效果不顯著等問題。為解決上述問題，教師應(yīng)堅(jiān)持以幼兒為主體的理念，篩選契合幼兒發(fā)展需求的繪本，結(jié)合繪本閱讀活動做好幼小銜接工作。文章聚焦繪本閱讀，探尋幼小銜接教學(xué)路徑，旨在幫助幼兒提前適應(yīng)小學(xué)生活、集體生活，游刃有余地應(yīng)對接下來的

挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀；幼小銜接；家園共育

作者簡介：湯雅文（1993—），女，江蘇省常熟市東南幼兒園。

繪本是一種備受幼兒喜愛的圖文兼?zhèn)涞膱D書種類。通過閱讀繪本，幼兒不僅能獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，還能提升語言能力。隨著學(xué)前教育的發(fā)展，越來越多的教師意識到幼小銜接的重要性，開始致力于借助繪本激發(fā)幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。本文從具體案例出發(fā)，深入分析如何利用繪本閱讀開展幼小銜接工作。

一、堅(jiān)持兒童為本，營造閱讀氛圍

（一）創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)閱讀興趣

情境創(chuàng)設(shè)是激發(fā)幼兒閱讀積極性的有效手段。從定義來看，情境即情景、境地，是一種能夠支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過創(chuàng)設(shè)具有問題性質(zhì)的真實(shí)情境，幼兒能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以感悟和體會的方式學(xué)習(xí)新知識。教師可緊扣繪本內(nèi)容，提煉其中的生活元素，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)情境，通過提問式引導(dǎo)來促使幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。相較于以往的教育模式，教師要相信“幼兒可以在情境中有所收獲”，并有意識地轉(zhuǎn)換教育思路，將自己帶入幼兒的視角，創(chuàng)設(shè)符合他們生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知能力的情境［1］。

以繪本《我的裙子你不能碰》的教學(xué)為例。從以往經(jīng)驗(yàn)來看，部分幼兒缺乏自我保護(hù)意識，這使得他們?nèi)狈δ吧说姆婪吨摹！叭绻腥讼胍愕娜棺?，你會讓他摸嗎？”“如果有一個(gè)大叔一直跟著你，并且說你很漂亮，你會怎么做？”……教師通過提問來判斷幼兒的安全意識。從后續(xù)的反饋來看，大部分幼兒存在缺乏自我保護(hù)意識的問題。

針對這一情況，教師引入《我的裙子你不能碰》這一繪本，講述其中的內(nèi)容。教師分別針對男孩子和女孩子制訂了不一樣的閱讀目標(biāo)。比如，針對女孩子，教師引導(dǎo)她們意識到保護(hù)自己的重要性，形成自我保護(hù)意識，教給她們自我保護(hù)的方法；針對男孩子，教師引導(dǎo)他們正確欣賞女孩子的魅力，通過“如果有一個(gè)女孩子穿得很好看，你會怎樣贊美她？”等提問讓他們初步明確性別差異。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人類建構(gòu)認(rèn)知有兩種方法，即自上而下的探索以及自下而上的探索。其中，自上而下的探索講求以情境為前提。在日常的教育與引導(dǎo)中，教師可結(jié)合繪本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教育情境，營造閱讀氛圍，讓幼兒逐步感受閱讀的魅力，從而提升閱讀能力。

（二）創(chuàng)設(shè)共讀環(huán)境，實(shí)現(xiàn)家園共育

作為從學(xué)前教育向小學(xué)教育轉(zhuǎn)化的重要階段，幼小銜接承載了培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的使命。在幼兒教育中，教師可以以繪本閱讀為載體，營造家園共育的良好氛圍，促e2f9a9c62368b26fa0d58f238970e7b3使幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師需要爭取家長的理解和支持，同時(shí)幫助家長提高教育能力。一部分家長對于幼小銜接的認(rèn)識比較有限，對此，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源、線上學(xué)習(xí)社群等多種資源和方式搭建溝通的橋梁，形成教育合力［2］。

比如，教師以繪本《眼鏡公主》為載體，聯(lián)合家長共同開展繪本閱讀活動。在幼兒閱讀完這本繪本的內(nèi)容后，教師引導(dǎo)家長和幼兒在家中就繪本內(nèi)容展開交流互動。

家長可提問：“因?yàn)榭床磺?，眼鏡公主鬧出了哪些笑話？”繪本中，因?yàn)榻?，眼鏡公主看錯數(shù)字、搭錯公交車，吃東西和做運(yùn)動也都很不方便。幼兒表達(dá)自己的觀察所得后，家長可繼續(xù)提問：“如果眼鏡公主向我們求助，想要擺脫近視，我們要怎樣幫助她？”這時(shí)，家長要將幼兒的想法和建議以表格的方式記錄下來。比如：有的幼兒表示要減少看電子設(shè)備的時(shí)間；有的幼兒表示要保持正確的坐姿……家長要將記錄表反饋給教師，雙方達(dá)成教育共識，共同培養(yǎng)幼兒，使其養(yǎng)成良好習(xí)慣。

憑借高效的互動，幼兒既能感受到閱讀的樂趣，養(yǎng)成積極閱讀的習(xí)慣，又能意識到要科學(xué)用眼，認(rèn)識到愛眼、護(hù)眼的重要性。

二、設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，促進(jìn)多元發(fā)展

（一）精心篩選繪本，鋪墊小學(xué)生活

2021年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，明確指出幼小銜接主要包括身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四大方面的內(nèi)容。其中，身心準(zhǔn)備包含兩個(gè)部分：身體準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。基于具體的教育要求，教師積極開展繪本閱讀活動并將繪本視為介紹小學(xué)生活的主要教育資源，借助繪本為幼兒答疑解惑。

為把握幼兒對小學(xué)和小學(xué)生的了解情況，教師提出了各種各樣的問題，如：“小學(xué)生每天都會做什么？”從反饋結(jié)果來看，幼兒對小學(xué)的了解多停留于“小學(xué)比幼兒園要大很多，我在和媽媽一起回家的途中看到過小學(xué)的教學(xué)樓”“上了小學(xué)的哥哥姐姐要背很大的書包，看起來很累”等淺層認(rèn)知上。

為幫助幼兒提前適應(yīng)小學(xué)生活，教師選擇繪本《一年級，一點(diǎn)都不可怕》展開教學(xué)。通過閱讀這本繪本，幼兒可以充分了解小學(xué)生每天都會做什么，知曉小學(xué)生活是什么樣子的。在后續(xù)的引導(dǎo)中，教師有意識地延伸繪本內(nèi)容并提問：“升入小學(xué)之后，你想學(xué)些什么？”幼兒積極闡述自己的想法。比如：有的幼兒表示自己想學(xué)習(xí)更多的科學(xué)知識；有的幼兒表示自己想學(xué)習(xí)更多的體育技能……

當(dāng)幼兒有了對小學(xué)生活的基本認(rèn)知后，他們會對接下來的小學(xué)生活產(chǎn)生期待，激發(fā)學(xué)習(xí)新技能、新知識的求知欲望。此時(shí)，教師要做好繪本資源的篩選，選擇適合的繪本開展閱讀活動，讓幼兒在入學(xué)前做好一定的心理準(zhǔn)備。

（二）結(jié)合繪本內(nèi)容，做好生活準(zhǔn)備

生活準(zhǔn)備是幼小銜接準(zhǔn)備工作中的重要一環(huán)。從定義來看，生活準(zhǔn)備是指讓幼兒在生活自理能力與生活習(xí)慣等方面做好準(zhǔn)備，大致包含生活自理能力、基本安全知識、自我保護(hù)能力、參與勞動的能力等。為幫助幼兒提前適應(yīng)小學(xué)生活，教師精心篩選繪本資源，并與幼兒展開高效互動，幫助幼兒逐步做好面對小學(xué)生活的生活準(zhǔn)備［3］。

以繪本《老狼，老狼，幾點(diǎn)了》為例。在這本繪本中，幼兒要跟隨老狼的視角，了解它在不同時(shí)間段做的事情，充分體會到時(shí)間管理的重要性，養(yǎng)成守時(shí)的好習(xí)慣?；诶L本內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了相應(yīng)的時(shí)間管理任務(wù)，引導(dǎo)幼兒圍繞晨起時(shí)光、早餐時(shí)光、自主整理、親子共讀等多個(gè)環(huán)節(jié)規(guī)劃要做的事情，并按照規(guī)劃安排完成一周的體驗(yàn)。從后續(xù)的反饋來看，大部分幼兒可以先結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考這個(gè)時(shí)間段中有哪些不得不做的事項(xiàng)，再按照時(shí)間表格的要求展開實(shí)踐。為了督促幼兒定期、定時(shí)完成指定任務(wù)，教師讓幼兒以照片、文字、日記等多種多樣的方式記錄自己的親身經(jīng)歷或所思所想。

在活動、游戲、實(shí)踐的指引下，幼兒能夠?qū)嫖淖指吨T實(shí)踐，并從實(shí)踐中汲取經(jīng)驗(yàn)，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。

三、創(chuàng)新閱讀形式，優(yōu)化幼小銜接

（一）基于閱讀任務(wù)，培養(yǎng)交往能力

幼兒在成長過程中是存在個(gè)體差異的，比如，部分幼兒愿意社交并掌握了基本的社交技能，而部分性格內(nèi)斂的幼兒則很少社交。為了讓幼兒提前適應(yīng)小學(xué)集體生活，教師深度把握交往準(zhǔn)備的基本內(nèi)容并致力于將幼兒培養(yǎng)成能與同伴友好相處，自尊、自信、自立，并能在新的環(huán)境中建立新的人際關(guān)系的人才?；诖耍處熞虢巧缪莸扔螒蚧顒?，引導(dǎo)幼兒通過模仿繪本人物的社交方式，逐步形成良好的社交能力，掌握基本的社交方法。

根據(jù)教師的觀察來看，班級中不乏害羞、不善于社交的幼兒。為了讓這些幼兒敢于社交并融入集體生活，教師引入繪本《有時(shí)我會害羞》。教師引導(dǎo)幼兒將自己代入害羞的小蝸牛這一角色，分析它不敢與其他人交流的原因；接著，將自己視為引導(dǎo)者，為小蝸牛建言獻(xiàn)策：“如果你是另一只性格開朗的小蝸牛，你會如何主動與其他兩只小蝸牛交朋友？”在這個(gè)角色扮演活動中，幼兒要以小組為單位，模擬交往的場景。比如，小組中的“開朗的小蝸?！狈e極邀請“害羞的小蝸?！币黄鸪晕顼?，一起回家，一起玩游戲，并將他介紹給自己的好朋友，讓更多人認(rèn)識他。

社交能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此，教師不能操之過急。結(jié)合繪本中的情境以及角色扮演任務(wù)，幼兒或從模仿的角度還原故事情節(jié)，或從創(chuàng)新的角度賦予故事內(nèi)容以新的生機(jī)，實(shí)現(xiàn)了社交能力的提升。

（二）基于閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備建立在身心、生活、社會等準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上。從定義來看，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，即幼兒在學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等方面的準(zhǔn)備。在此過程中，教師要致力于提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，為其進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)儲蓄能量。為提升幼兒的學(xué)習(xí)專注力以及獨(dú)立思考的意識和能力，教師可結(jié)合訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓幼兒對新事物產(chǎn)生好奇心，并將這種好奇心轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)動力。

以繪本《如果你坐得歪歪扭扭》為例。結(jié)合繪本內(nèi)容，教師從學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度對幼兒加以引導(dǎo)。不同于以往的講解方式，教師并未直接講述繪本內(nèi)容，而是先利用多媒體技術(shù)展示幼兒們的坐姿。通過熟悉的背影，幼兒們很快在圖片中找到自己。教師問：“大家覺得這些坐姿美觀嗎？”從歪歪扭扭的坐姿中，幼兒很快意識到：這種坐姿并不美觀。教師引導(dǎo)道：“怎樣的坐姿才是正確的？”接下來，幼兒瀏覽繪本內(nèi)容，明確正確的坐姿。最后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“排排坐”的游戲。根據(jù)游戲要求，幼兒要以小組為單位面對面而坐，在30秒、1分鐘、1分鐘30秒的時(shí)間內(nèi)保持正確坐姿，由教師選出坐姿最標(biāo)準(zhǔn)的幼兒。

結(jié)語

總之，閱讀是人類獲取知識、培養(yǎng)想象力、發(fā)展思維能力的主要途徑。3—6歲是幼兒的黃金閱讀期，因此，教師應(yīng)充分把握幼兒的認(rèn)知規(guī)律，帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本，提升閱讀能力，感受小學(xué)生活，提前了解小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

【參考文獻(xiàn)】

［1］沈士吉.巧用多媒體，為繪本教學(xué)賦能：例談多媒體技術(shù)在幼兒繪本教學(xué)中的應(yīng)用［J］.智力，2023（34）：175-178.

［2］陳艷.淺談在幼兒繪本閱讀中融入品格教育的有效策略［J］.天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2023（12）：147-149.

［3］徐素芳.趣味閱讀 全面發(fā)展：幼兒繪本閱讀策略探析［J］.讀寫算，2023（35）：98-100.