【摘要】統(tǒng)編版小學語文教材堅持語文要素與人文主題雙線并行，體現(xiàn)了語文課程思政育人價值和文化育人價值的統(tǒng)一。小學語文教師要立足思政育人視角，圍繞單元人文主題，挖掘單元中的思想政治教育素材，讓學生在單元學習中獲得語文知識的增長以及思想品德的升華。文章以統(tǒng)編版小學語文五年級下冊第四單元為例，探討在小學語文單元人文主題落實過程中融入思政育人目標的策略，以更好地將語文課程的思政育人價值和文化育人價值統(tǒng)一起來。

【關鍵詞】思政育人；人文主題；小學語文；單元教學

【基金項目】本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于大概念教學的小學語文課程融入思政育人教學設計理念與方法研究”（課題立項批準號：FJJKZX23-418）研究成果。

作者簡介：張仁國（1978—），男，福建省閩江師范高等?？茖W校附屬實驗小學。

《教育部關于進一步加強新時代中小學思政課建設的意見》（教基〔2022〕5號）提出，要構(gòu)建大思政課體系，充分發(fā)揮道德與法治（思想政治）課主陣地作用，深入挖掘語文、歷史和其他學科蘊含的思政資源，強化體育、美育、勞動教育的德育功能，準確把握各門學科育人目標，將課程思政有機融入各類課程教學，深入落實跨學科綜合育人。小學語文作為一門綜合性課程，具有較強的思政教育功能，肩負著思政教育使命，是學校思政育人工作的重要陣地。統(tǒng)編版小學語文教材以主題單元的方式組織編排，堅持人文主題與語文要素雙線并行［1］。其中，人文主題具有較強的人文思想特質(zhì)，凝聚了單元教學對學生人文思想的教育目標。因此，在單元整體教學框架內(nèi)，教師需突出單元人文主題內(nèi)涵，滲透思政教育，更好地發(fā)揮語文學科的課程思政價值。

一、基于單元導語，明確思政育人主題

思政育人的目標通常蘊含在統(tǒng)編版小學語文教材的單元人文主題中。部分語文單元的人文主題具有一定的思想政治教育價值，如六年級下冊第一單元以傳統(tǒng)風俗為主題，教師可從“百里不同風，千里不同俗”的單元導語，提煉出“弘揚和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的文化自信”的思政教育內(nèi)涵，并將這一思政育人目標貫穿于整個單元的教學過程中。

又如，五年級下冊第四單元是一個以家國情懷為主題的學習單元。本單元包含《古詩三首》（《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》）、《青山處處埋忠骨》、《軍神》、《清貧》這四篇課文。本單元的導語為清代愛國將領林則徐的詩句“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”。由于小學生對林則徐這一歷史人物了解不多，因此筆者向?qū)W生展示這一詩句的出處《赴戍登程口占示家人二首》。

《赴戍登程口占示家人二首》

清·林則徐

力微任重久神疲，再竭衰庸定不支。

茍利國家生死以，豈因禍福避趨之！

謫居正是君恩厚，養(yǎng)拙剛于戍卒宜。

戲與山妻談故事，試吟斷送老頭皮。

與此同時，筆者向?qū)W生介紹這首詩的創(chuàng)作背景—清朝末年，英國向中國大量傾銷鴉片，對社會經(jīng)濟、國民健康造成了極大的損害。1839年，欽差大臣林則徐在虎門海灘當眾銷毀大量鴉片。經(jīng)過這次事件，禁煙英雄林則徐被中國人民尊為民族英雄。然而“虎門銷煙”也成了外國列強發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的導火索。林則徐抗英有功，卻遭投降派誣陷，被道光帝革職，發(fā)配伊犁，效力贖罪。林則徐在西安與妻子道別赴伊犁時，在滿腔憤怒下寫下此詩。從第一句詩中可以看出，雖然彼時林則徐年老體衰、身心俱疲，但是為了國家的利益，他表現(xiàn)出了視死如歸的決心，也就是本詩的中心句—“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之！”這是他崇高氣節(jié)的獨白。

教師充分挖掘單元導讀，提煉出本單元的思政教育主題—家國情懷，使該單元的情感態(tài)度與價值觀教育目標更加明確、清晰。

二、加強教學設計，制訂思政育人目標

學習目標是學習行動的指南和綱領。單元人文主題的落實和思政育人目標的實現(xiàn)，均需要有教學計劃的指引。在大單元教學視野下，教師要具有良好的思政意識和教材解讀與駕馭能力，正確認識單元整體與部分的關聯(lián)，既要統(tǒng)籌單元整體，又要細化每個學習板塊，確保思政育人目標分層設計、循序落實。

單元整體思政育人目標是從單元人文主題衍生和提煉出來的思政教育目標。教師在進行單元整體教學設計時，不僅要綜合統(tǒng)籌單元整體的思政育人目標，還要將其逐層分解，按計劃實施。比如，在五年級下冊第四單元的教學中，家國情懷是該單元的人文主

題與思政育人方向，筆者從以下幾方面落實思政育人目標。

首先，筆者以古詩詞為切入口，引導學生通過邊塞詩、軍旅詩感知古人的家國情懷?！豆旁娙住肪幣帕恕稄能娦小贰肚镆箤猿龌h門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》三首詩。其中，《從軍行》表達了王昌齡保家衛(wèi)國的壯志情懷，《秋夜將曉出籬門迎涼有感》表達的是陸游對家國淪喪的悲切；《聞官軍收河南河北》表達的是杜甫對收復失地的歡欣。它們都飽含著深厚的家國情懷，表現(xiàn)了詩人對百姓、家國的真摯情感。筆者通過《古詩三首》的閱讀教學，引導學生挖掘和感受古詩中飽含的家國情懷。

其次，筆者進行適當?shù)慕虒W拓展，帶領學生學習古今民族英雄、愛國將領、革命志士的詩作，體會其中蘊含的深厚的家國情懷與愛國思想。

最后，筆者以革命文化主題課文為載體，開展革命傳統(tǒng)教育?！肚嗌教幪幝裰夜恰贰盾娚瘛贰肚遑殹啡锩幕黝}課文，是進行革命傳統(tǒng)教育、愛國主義教育、家國情懷培養(yǎng)的良好素材。在這三篇革命題材課文的閱讀教學中，筆者有針對性地落實語文要素，引導學生通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心，感受革命人物所具備的高尚品格，進而升華革命傳統(tǒng)教育與愛國主義思想教育，讓學生接受良好的思政教育。

三、布置學習任務，落實思政育人目標

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（下文簡稱“課程標準”）強調(diào)義務教育語文課程要以學習任務為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群［2］。語文學習任務群是落實課程思政育人目標的有效途徑。在學習任務群的驅(qū)動下，單元人文主題能更好地凸顯，思政育人目標也能更好地達成。在開展五年級下冊第四單元的教學時，筆者緊扣課內(nèi)外閱讀資源，設計了兩種學習任務群。

（一）思政教育下的思辨性閱讀與表達

閱讀是一項思維活動。要想讀懂文本的內(nèi)涵與深意，離不開閱讀與思辨。教師需要以讀、思、達為橋梁，發(fā)揮人文主題中所蘊含的思政育人價值，引導學生通過文本語言理解主題思想，接受道德教育［3］。以《青山處處埋忠骨》為例，筆者設計了“思辨性閱讀與表達”學習任務群來加深學生對文本主題的理解。

任務一：讀一讀。閱讀課文，找出文中描寫毛主席語言、動作、神態(tài)的語句。

任務二：想一想。有感情地朗讀這些句子，思考：這些細節(jié)描寫體現(xiàn)了毛主席怎樣的內(nèi)心世界？

任務三：說一說。談談自己對“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解。

將閱讀、思考和表達結(jié)合起來，能夠加深學生對課文主題思想的理解，使其接受深刻的愛國主義教育，進而落實思政育人目標。

（二）思政教育下的整本書閱讀

“整本書閱讀”是課外閱讀的主要形式，同時也是一種拓展型學習任務群。教師可緊扣人文主題與思政育人目標，為學生推薦優(yōu)秀的課外閱讀書目，讓學生在整本書閱讀中獲得人文思想的培養(yǎng)與熏陶［4］。在五年級下冊第四單元的教學中，為了更好地落實思政育人目標，筆者給學生布置了與本主題相關的課外閱讀任務，以更深入地開展愛國主義教育。

筆者給學生布置了《方志敏自述》《紅巖》《閃閃的紅星》《井岡山上》等革命題材的整本書閱讀任務，要求學生閱讀其中的一本或幾本，具體任務包括：閱讀全書，概述內(nèi)容；整理故事，分析人物形象；寫讀后感，分享閱讀心得。通過整本書閱讀，學生了解了一個個有血有肉、品德高尚、信仰堅定、不怕犧牲的英雄革命人物的事跡，學習他們身上的閃光品質(zhì)，接受了革命傳統(tǒng)教育。

四、組織拓展活動，升華思政情感體驗

課程育人與活動育人相結(jié)合，可以達到更好的思政教育效果。為了豐富思政教育內(nèi)容，教師可以緊扣單元學習內(nèi)容，從課堂、學校延伸至家庭、社會，組織學生開展一系列的拓展性語文實踐活動［5］，以升華單元人文主題思想，增強課堂教學實效。

（一）在思政主題語文綜合性學習中升華

“綜合性學習”是統(tǒng)編版小學語文教材的重要板塊。在學習五年級下冊第四單元的內(nèi)容之前，學生剛完成第三單元綜合性學習板塊的學習，還沉浸在綜合性學習的樂趣中不能自拔，對綜合性學習這一語文學習方式感到很新奇。

于是，在開展第四單元的教學時，筆者圍繞該單元的思政主題“家國情懷”設計了“古詩詞中的家國情懷”的綜合性學習活動，布置了綜合性學習任務。該單元的《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》三首古詩，或表達了憂國憂民的情感，或展現(xiàn)了忠君報國的抱負，均飽含了深厚的家國情懷。

筆者讓學生搜集古代及近現(xiàn)代涌現(xiàn)的展現(xiàn)家國情懷的詩詞作品，學生整理出古代詩人辛棄疾的《示兒》、文天祥的《過零丁洋》、岳飛的《滿江紅》，近現(xiàn)代詩人夏明翰的《就義詩》、舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》、艾青的《我愛這片土地》等。接著，筆者讓學生以多樣化的形式將這些詩詞作品中的愛國主義情懷表現(xiàn)出來，如書畫創(chuàng)作、朗誦快閃、配音朗誦等。通過參與綜合性學習活動，學生的家國情懷得到進一步深化。

（二）在思政主題語文社會實踐活動中升華

語文學習得法于課內(nèi)，得益于課外。課程標準指出，教師要引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用。在體驗式的語文實踐活動中，學生能夠增長見識、提升能力、升華思想。在思政育人視角下，教師要基于單元人文主題，組織以思政教育為活動目標的語文社會實踐活動，以活動育人為載體促進思政育人［6］。

在五年級下冊第四單元中，學生學習了三篇家國情懷主題的古詩和三篇革命文化主題的課文。在此基礎上，筆者設計了緊扣單元主題的社會實踐活動，將“尋訪家鄉(xiāng)紅色足跡，傳承革命傳統(tǒng)文化”作為活動主題，讓學生以小組形式探訪本地的紅色革命教育基地。學生通過探訪林祥謙烈士陵園、夕煙烈士陵園、中共福建省委瓜山中心交通聯(lián)絡站舊址、龍山會議紀念館等紅色教育實踐基地，在瞻仰、學習中探尋革命先輩的遺跡，了解革命烈士為革命事業(yè)奉獻的光榮事跡，受到深深的震動。師生交流參與實踐活動的感受和體會，達成傳承和弘揚優(yōu)秀革命傳統(tǒng)、踐行愛國主義的共識。

結(jié)語

立德樹人是義務教育語文課程教學的根本任務。小學語文課程不僅蘊含著豐富的思政育人素材，還肩負著光榮的思政育人使命，是思政育人的重要陣地。新時代的小學語文教師要具有良好的思政教育意識，自覺擔當起為祖國培養(yǎng)有思想、有道德、有理想、有文化的人才的使命，在教授好語文課程的同時，挖掘教學內(nèi)容的人文主題內(nèi)涵與德育價值，培養(yǎng)學生的政治認同、民族情感、愛國精神、文化自信等，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而落實立德樹人根本任務。

【參考文獻】

［1］倪淑貞.“革命傳統(tǒng)文化傳承”視角下的小學語文閱讀教學策略：以統(tǒng)編版中高年級語文教材為例［J］.教育界，2024（6）：86-88.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［3］呂瑞.情境教學：讓“語文要素”與“人文主題”深度融合［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2023（10）：49-51.

［4］李海嘯.新課程理念下小學語文融入思政教育的策略［J］.河南教育（教師教育），2024（4）：23-24.

［5］何艷霞.課程思政理念下小學語文融入思政教育的實踐探索［J］.新教師，2023（12）：57-58.

［6］劉文虎.結(jié)構(gòu)化視域下“以文化人”的單元教學策略：以五年級下冊第四單元為例［J］.語文教學通訊，2024（12）：4-7.