【摘要】項目式學習是一種以學生為中心的學習模式，關(guān)注學生素養(yǎng)的養(yǎng)成和知識的建構(gòu)。以往的項目式學習案例往往停留在個案，缺乏拓展和延伸，導致學習效果有限。據(jù)此，文章基于項目式學習教學實踐，以統(tǒng)編版初中歷史八年級教材為例，談?wù)劥髥卧曇跋马椖渴綄W習的開發(fā)與設(shè)計路徑。

【關(guān)鍵詞】大單元視野；項目式學習；初中歷史；廈門鄉(xiāng)土歷史

【基金項目】本文系廈門市教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題“項目式學習在廈門鄉(xiāng)土歷史教育中的實踐研究”（課題編號：22143）的階段性成果。

作者簡介：易紅（1988—），女，福建省廈門外國語學校瑞景分校。

一、在大單元視野下開展項目式學習的緣由

核心素養(yǎng)導向下的教學要由知識教學轉(zhuǎn)向素養(yǎng)教學。學生的素養(yǎng)不是由被動“灌輸”獲得的，而應(yīng)該是由他們自身主動“建構(gòu)”形成的。項目式學習是一個持續(xù)性的學習過程，學生在真實的問題情境中經(jīng)歷體驗、實踐和探究的過程，將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的思考，從而在尋找問題解決方案的過程中形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。項目式學習體現(xiàn)“學為中心”，是落實學生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。

各地各校都在積極探索項目式學習的有效形式。筆者依托于項目式課題的開展，進行了兩年的實踐，從課堂到課外，從歷史學科到跨學科的合作，進行了諸多的嘗試。在實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了許多需要優(yōu)化的地方。

（一）從教師層面來說：教學設(shè)計個案化，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃

目前各種項目式學習的實踐，主要以個案為主。例如，筆者在統(tǒng)編版初中歷史八年級上冊第27課的基礎(chǔ)上拓展的活動課“考察近代歷史遺跡—走進鼓浪嶼之萬國建筑”，主要有兩個教學目標：一是引導學生通過對萬國建筑的考察，認識鴉片戰(zhàn)爭對中國近代社會的影響，學會透過歷史建筑看到其背后的歷史；二是引導學生掌握搜集整理史料、實地考察、采訪調(diào)查、拍攝等技能。該項目式學習活動在當時取得了較好的效果。通過課堂與課外的雙軌模式，學生對鼓浪嶼、對廈門，乃至對中國近代史都有了更深刻的認識，并能根據(jù)自己的了解對鼓浪嶼深度游路線進行個性化設(shè)計。

但一個項目的結(jié)束并不意味著學習的結(jié)束，而意味著新的啟航。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是在不斷的學習實踐中螺旋上升的。教師應(yīng)避免教學設(shè)計思維的個案化，引導學生運用所學方法遷移學習，形成系統(tǒng)化的學習成果。

（二）從學生層面來說：學習過程娛樂化，缺乏專業(yè)指導［1］

項目式學習離不開學生的課外實踐與自主探究。作為學習主體，學生在實踐過程中能不能做到自主搜集、整理、辨析史料，并圍繞主題呈現(xiàn)成果？作為合作者，學生在小組合作過程中能不能做到互相配合、傾聽意見與發(fā)揮特長？為避免學習過程娛樂化，教師的指導應(yīng)該不越位、不缺位。教師應(yīng)注意在項目式學習過程中及時提供指導，如學習方法的指導、學習支架的提供、異質(zhì)分組的指導、學生表現(xiàn)的評價等。

據(jù)此，筆者在前期實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上反思，將原先的項目式學習優(yōu)化為大單元視野下的項目式學習。大單元視野下的項目式學習以學期、學年或初中三年為單位，以大概念為統(tǒng)攝，將碎片化的內(nèi)容進行有效整合，能夠起到“1+1>2”的效果。

二、大單元視野下項目式學習的開發(fā)與設(shè)計路徑

（一）大單元視野下項目式學習的設(shè)計思路

項目主題的選定要契合教材內(nèi)容和課程標準［2］。統(tǒng)編版初中歷史八年級上冊內(nèi)容為中國近現(xiàn)代史?！读x務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》指出：“近代的史料更為豐富多樣……特別是用好紅色資源，如革命遺址遺跡、紀念館、博物館、展覽館等；要重視與近代歷史有關(guān)的鄉(xiāng)土資源和口述史資源的利用”“進行近代歷史的實地調(diào)查，如參觀考察革命遺址遺跡，通過走訪、調(diào)查，搜索與近代歷史事件、歷史人物相關(guān)的材料等”“通過引導學生從身邊的生活出發(fā)，探尋其中反映的歷史”［3］。

由于筆者的執(zhí)教地為廈門，而廈門擁有著豐富的近代歷史遺跡，因此，筆者選擇學生所熟悉的廈門近現(xiàn)代史資源作為八年級學生開展項目式學習的切

入口。

（二）大單元視野下項目式學習內(nèi)容整合

八年級上冊：

第1課：鴉片戰(zhàn)爭—抗英名將陳化成、鼓浪嶼萬國建筑風貌（廈門被迫開放為通商口岸）；

第4課：洋務(wù)運動和邊疆危機—胡里山炮臺；

第8課：革命先行者孫中山—廈門中山公園“天下為公”石刻、醒獅球；

第11課：北洋政府的統(tǒng)治與軍閥割據(jù)—同安鐘樓；

第14課：中國共產(chǎn)黨的誕生—廈大囊螢樓（福建省第一個黨支部）；

第19課：七七事變與全民族抗戰(zhàn)—廈門五通燈塔公園萬人坑遺址（日本侵華史實）；

第22課：抗日戰(zhàn)爭的勝利—愛國華僑陳嘉庚與鰲園；

第27課：考察近代歷史遺跡—以上案例均可。

本學期學生任務(wù)：組成學習小組，進行實地考察，制作以“走進廈門近代歷史遺跡”為主題的系列PPT，在對應(yīng)課時的課前展示。

本學期預期效果：①知識層面，補充教材知識，拓展學生知識的廣度和深度，建立中國歷史與地方歷史的鏈接。②素養(yǎng)層面，培養(yǎng)多渠道獲取、整理、辨析史料的能力；鍛煉實地考察、采訪調(diào)查等技能；培養(yǎng)對家國的認同與熱愛。

八年級下冊：

第4課：新中國工業(yè)化的起步和人民代表大會制度的確立—廈門鐵路公園；

第9課：對外開放—經(jīng)濟特區(qū)紀念館、馬塘精神主題紀念館；

第14課：海峽兩岸的交往—廈門環(huán)島路“一國兩制”“統(tǒng)一中國”宣傳牌；

第17課：外交事業(yè)的發(fā)展—金磚國家領(lǐng)導人廈門會晤史料；

第19課：社會生活的變遷—廈門航空發(fā)展歷程（交通）；

第20課：生活環(huán)境的巨大變化—改革開放前后廈門的變化。

本學期學生任務(wù)：組成學習小組，進行實地考察，以“我是黨史宣講員”為主題，整合八年級上冊和八年級下冊的黨史、改革開放史等內(nèi)容，匯編廈門紅色黨史宣傳冊，進社區(qū)做宣講。

本學期預期效果：①知識層面，對中共黨史的光輝歷程形成結(jié)構(gòu)化認知，建立中國歷史與地方歷史的聯(lián)系。②素養(yǎng)層面，提升多渠道獲取、整理史料以及實地考察等能力；堅定道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

（三）大單元視野下項目式學習的項目開展

項目式學習有三個重要特征：問題、過程以及產(chǎn)品。從問題產(chǎn)生到產(chǎn)品產(chǎn)出的中間過程，是學生的主動學習行為，必然會引發(fā)學生積極的情感體驗，促進知識的建構(gòu)和素養(yǎng)的形成。以八年級下學期為例，“我是黨史宣講員—廈門黨史宣講進社區(qū)”項目式學習的開展情況如下。

1.環(huán)節(jié)一：問題

以“我是黨史宣講員”為主題，思考如何開展“廈門黨史宣講進社區(qū)”項目式學習。教師活動：整合教材及鄉(xiāng)土資源，進行可行性論證；確定項目主題，發(fā)布任務(wù)。學生活動：了解項目式學習主題，并進行自主學習。

2.環(huán)節(jié)二：過程

①第一階段：小組分工，進行前期資料準備。教師活動：助力學生完成異質(zhì)分組；給予適當學習支架，如提供介紹史料搜集方法的微課。學生活動：完成小組組建，認領(lǐng)宣講主題，依據(jù)自身特長進行分工合作，通過閱讀書籍、網(wǎng)上搜索、實地考察等方式搜集資料。

②第二階段：小組討論。教師活動：給予適當學習支架，如推送有關(guān)黨史宣講的案例。學生活動：小組成員各自展示學習成果，集思廣益，提出建議。

③第三階段：班級討論。教師活動：結(jié)合課時進度，在相應(yīng)課時安排成果展示環(huán)節(jié)；在旁聆聽、欣賞、鼓勵。學生活動：小組代表上臺展示學習成果；其他小組對小組展示完整度、感染力、儀態(tài)等進行點評，完成優(yōu)化改進。

④第四階段：年段選拔。教師活動：與學校德育處合作，在特殊節(jié)點開展黨史宣講比賽。學生活動：開展黨史宣講比賽，由學生評選出優(yōu)秀宣講團。

3.環(huán)節(jié)三：產(chǎn)品

產(chǎn)品分為兩種，一是學生宣講團進社區(qū)做廈門黨史宣講；二是全體學生完成廈門黨史宣傳手冊的制作。

筆者需要采取多元評價手段，促進學生持續(xù)發(fā)展。一是學生評價，學生作為項目的參與者與合作者，有著最切身的感受，可以督促自身和團隊不斷優(yōu)化提升；二是教師評價，教師要通過成長記錄袋，記錄學生在整個學習活動中的表現(xiàn)，通過正向的肯定與鼓勵，保持學生成長的動力；三是社會評價，微信小程序投票、問卷星、校電子屏等信息技術(shù)的運用，有助于擴大產(chǎn)品的評價面與影響力［4］。

“我是黨史宣講員—黨史宣講進社區(qū)”的項目實踐模型總結(jié)如下。

三、大單元視野下項目式學習的開展意義

首先，對于學生而言，有兩點意義。其一，立足核心素養(yǎng)，培育關(guān)鍵能力。項目式學習從真實的問題情境出發(fā)，通過構(gòu)建開放式的學習環(huán)境，從根本上改變了學生、教師、學習材料和學習環(huán)境這四個教學要素之間的關(guān)系和作用［5］。學生成為學習活動的參與者、探究者和主動建構(gòu)者，在開放式、交互式的環(huán)境中不斷學習和實踐，獲得學習能力、思維能力、交流能力、表達能力和創(chuàng)新能力的提升。其二，提供多元平臺，促進個性發(fā)展。在項目式學習活動中，教師秉持異質(zhì)分組的原則劃分小組，引導學生分工完成統(tǒng)籌領(lǐng)導、材料搜集、實地考察、文字撰寫、拍照攝影、溝通協(xié)調(diào)、上臺展示等工作。在此過程中，學生可以更好地融入團隊、發(fā)揮特長、合作學習，從而獲得個性化發(fā)展。

其次，對于課程來說，項目式學習模式拓展了歷史教學的深度和廣度。在統(tǒng)編版八年級歷史教材中，中國共產(chǎn)黨黨史、改革開放史等是重中之重的內(nèi)容。項目式學習模式的應(yīng)用有助于讓學生對這一階段的歷史形成整體性認識。以“我是黨史宣講員”的項目式學習為例。在大單元的視野下，學生整合了八年級上、下冊黨史相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合廈門本土相關(guān)的黨史內(nèi)容，探尋了家鄉(xiāng)紅色文化的歷史基因［6］。在此過程中，教學內(nèi)容得以豐富，教學外延不斷延伸，教學深度和廣度也得到了拓展。

最后，對教師來說，大單元視野下的項目式學習打破了以往以教師為主體的教學模式，對教師來說是一種新的嘗試和探索。在實施項目式學習的過程中，教師更多扮演引導者的角色，更為關(guān)注學生學習的過程和個人的成長。項目式學習對教師提出了更高的要求，如必須進行更系統(tǒng)的課程規(guī)劃、提供針對性教學指導、擁有更強的管理能力和解決不可預見的突發(fā)性問題的能力等。

結(jié)語

大單元視野下的初中歷史項目式學習以學期、學年、初中三年，乃至初高銜接為單位，對教材進行整合與開發(fā)，改變了傳統(tǒng)的教學方式，改變了教師、學生、教材和環(huán)境之間的固有關(guān)系，有利于幫助學生建構(gòu)完善的知識框架、發(fā)展歷史核心素養(yǎng)、實現(xiàn)個性性發(fā)展。

【參考文獻】

［1］樓建軍，趙然.歷史學科項目式學習出現(xiàn)的問題及改進建議［J］.歷史教學問題，2021（2）：139-144.

［2］田紅彩.初中歷史項目式學習的價值及實施路徑研究［J］.天津師范大學學報（基礎(chǔ)教育版），2020，21（4）：53-57.

［3］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［4］付華敏.在常規(guī)歷史教學中開展項目式學習：歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新探索［J］.中學歷史教學，2019（1）：52-54.

［5］馬國旗.高中歷史項目式教學實踐研究［M］.濟南：山東科學技術(shù)出版社，2020.

［6］葉小兵，侯桂紅.跨學科主題學習實踐指導（初中歷史）［M］.北京：北京師范大學出版社，2023.