【摘要】在小學語文綜合性學習中引入項目化學習模式，有利于拓展學生的學習深度，培養(yǎng)學生的合作意識?；诖?，文章以部編版小學語文教材三年級下冊的綜合性學習“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為例，從精研教材、任務驅(qū)動、創(chuàng)建小組、深度探索和反思評價五個重點教學步驟入手，闡述“五步導學”教學模式的應用策略。

【關鍵詞】項目化學習；小學語文；綜合性學習；“五步導學”；中華傳統(tǒng)節(jié)日

作者簡介：董金勇（1973—），男，甘肅省定西市安定區(qū)西鞏驛中心小學。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）強調(diào)，語文綜合性學習重視知識與技能的綜合。在綜合性學習板塊中，學生不僅能習得知識，還能發(fā)展自主探究和合作學習的能力。下面，筆者以部編版小學語文三年級下冊綜合性學習“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為例，對項目化學習背景下“五步導學”教學模式的應用策略展開全面分析和解讀。

一、項目化學習背景下小學語文綜合性學習的核心要點

綜合性學習板塊是語文課程教學的重要板塊，它不僅延續(xù)了單元教學主題，還融合了單元語文要素。在依托綜合性學習板塊開展項目化學習活動時，教師要指導學生整合單元學習內(nèi)容，對單元語文要素和人文主題等進行深入解讀，以發(fā)揮項目化學習模式的功能和價值，充分利用綜合性學習板塊落實深度教學計劃［1］。

此外，依托綜合性學習板塊開展項目化學習活動，要著重凸顯學生的主體地位，讓學生成為學習活動的主導者和創(chuàng)造者，深化他們對單元基礎知識和人文主題的理解，真正發(fā)揮項目化學習模式的價值。

二、基于項目化學習的小學語文“五步導學”教學模式應用策略

（一）第一步：精研教材，找準學習核心

從小學三年級下冊開始，綜合性學習板塊作為重要板塊，被編排在部編版小學語文教材中。開展綜合性學習板塊的教學時，教師的首要任務是引導學生精研教材，明確學習目標和學習重點［2］。

例如，“中華傳統(tǒng)節(jié)日”是三年級下冊第三單元綜合性學習板塊的主題，教師應帶領學生精研教材內(nèi)容，明確綜合性學習板塊的學習目標和學習重點。從“中華傳統(tǒng)節(jié)日”這一標題可知，該單元學習重點為“傳統(tǒng)節(jié)日”，而不是外來節(jié)日和現(xiàn)代節(jié)日，這為學生指明了學習和探究的范圍，指引他們將關注點聚焦于我國的傳統(tǒng)節(jié)日。另外，從“寫一寫過節(jié)的過程”的提示語“選一個傳統(tǒng)節(jié)日，寫一篇習作”可以明確，該板塊以傳統(tǒng)節(jié)日為核心，要求學生通過寫作的方式記錄和展現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日的風俗和習慣。

在此基礎上，師生結(jié)合教材單元課文《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》等，由此確定該單元綜合性學習板塊的學習目標和學習重點為：在現(xiàn)實生活中搜尋關于傳統(tǒng)節(jié)日的素材，以寫作的方式挖掘傳統(tǒng)節(jié)日蘊含的民族風俗和傳統(tǒng)文化，增強文化自信；從自身的生活經(jīng)歷出發(fā)，回顧生活中印象深刻的傳統(tǒng)節(jié)日風俗和節(jié)日經(jīng)歷，將記憶中的經(jīng)歷以文字的形式記錄下來。

由此，師生確定了項目化學習的議題—“以項目學習的方式，搜尋現(xiàn)實生活中令人印象深刻的傳統(tǒng)節(jié)日風俗和節(jié)日經(jīng)歷，將其以文本的形式呈現(xiàn)出來”。該議題不僅涵蓋了學習重點，還指出了具體的學習方法，方便學生有方向、有針對性地開展項目化學習。

（二）第二步：任務驅(qū)動，落實單元要素

在小學語文教學中，教師應將單元語文要素落在實處，引導學生在分析和解決問題的過程中習得語文要素，使學生的語文素養(yǎng)和綜合能力真正得以形成。因此，“五步導學”模式的第二步，是以落實單元要素為目標，展開任務驅(qū)動教學活動，以具有高階思維特質(zhì)的問題，驅(qū)動學生主動學習和深度探究，讓他們將語文要素轉(zhuǎn)化為自身的知識儲備、學習技能和核心素養(yǎng)［3］。

三年級下冊第三單元設置了兩個語文要素，即“了解課文是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚的”“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風俗習慣，寫一寫過節(jié)的過程”。為了促進語文要素的落實，教師可在項目化學習活動中設計以下驅(qū)動性任務。

●任務導言：學校即將舉辦“弘揚中華傳統(tǒng)文化，根植文化素養(yǎng)”的校園活動，作為本次活動的主要參與者，你們要以項目小組為單位，全面了解中華傳統(tǒng)節(jié)日中蘊含的文化習俗和民族風采，從多個渠道搜集并整合信息，著力解決以下問題：

1.我國主要有哪些傳統(tǒng)節(jié)日？其背后有哪些隱藏的文化含義？

2.通過閱讀《趙州橋》等單元課文，學習說明性文章的寫作手法，選擇一個你印象最為深刻的傳統(tǒng)節(jié)日，為其撰寫貼合實際的介紹詞。

3.在小組內(nèi)整合各個組員撰寫的介紹詞，通過口述和設計文化板報的方式，展示本組的學習成果。

以上案例中，教師以創(chuàng)設情境的方式，將任務自然而然地融入情境中。學生從任務導言和具體的任務內(nèi)容中獲取有效信息，主觀感受到被賦予了重要職責。因此，學生的積極性和主動性明顯增強，自愿加入項目小組，通過與組員的合作探討，完成教師指定的任務。教師以驅(qū)動性任務為載體，將單元語文要素轉(zhuǎn)化為具體的知識、方法和能力，為學生指明了學習方式和學習內(nèi)容。學生在情境和任務的驅(qū)使下完成項目學習任務，有助于提升語文核心素養(yǎng)。

（三）第三步：創(chuàng)建小組，設計項目方案

課標強調(diào)，語文教學應極力倡導自主、合作和探究的學習方式。項目化學習模式恰好符合課標的這一要求。在引導學生開展綜合性學習活動時，教師可將學生劃分成多個項目小組，引導學生撰寫項目方案，以此推動項目化學習的有序開展［4］。

在“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的綜合性學習活動中，教師可選擇綜合實力最強的學生作為項目小組的小組長，讓他們以雙向選擇的方式，招納本組成員，并允許他們通過良性競爭選擇或替換成員，從而確保項目小組結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。同時，教師還可以允許具有相同研究方向的成員自動歸為一組，增強綜合性學習活動的專業(yè)性和拓展性。待分組工作結(jié)束后，各小組便可按照選定的研究主題，圍繞教材單元語文要素和綜合性學習板塊要求，撰寫項目學習方案。

例如，將“春節(jié)”作為項目研究主題時，項目小組可設計和制訂如下項目化學習方案。

“中華傳統(tǒng)節(jié)日”

—“春節(jié)”項目學習方案

項目主題：春節(jié)

研究方式：小組合作

學習工具：電腦、書籍等

學習方法：查閱書籍、搜集網(wǎng)絡資料、咨詢長輩或教師

學習目標：了解春節(jié)習俗，能夠向教師和同學講述春節(jié)的典型習俗和家鄉(xiāng)特殊的節(jié)日風俗習慣

研究過程：確立小組選題—明確小組分工—分頭查找資料—組內(nèi)整合資料—整合匯報成果—班級展示

依據(jù)項目學習方案中的具體內(nèi)容，學生可圍繞項目主題“春節(jié)”，在組內(nèi)確定具有文化價值和社會價值的選題，如“源遠流長的春節(jié)文化”。學生要以小組為單位，通過閱讀相關書籍、搜集網(wǎng)絡資料，了解關于春節(jié)的風俗習慣和文化內(nèi)涵等，并在集中探討的過程中有序整合材料，將本組搜集來的材料制作成圖文結(jié)合的思維導圖，于匯報環(huán)節(jié)展示項目學習成果。

（四）第四步：深度探索，培養(yǎng)學習能力

課標中既包含知識目標，還涵蓋方法目標。在項目化學習活動中，學生既要鞏固自身的知識基礎，又要靈活掌握學習方法。為達成這一目標，在“五步導學”模式的第四步，教師可以引導學生開展深度探索活動，讓學生在實踐中掌握多樣的自主學習方法，拓展學習和研究的深度［5］。

例如，在綜合性學習活動“中華傳統(tǒng)節(jié)日”中，教師可先引導學生深挖傳統(tǒng)節(jié)日背后的歷史文化要素，讓他們了解中華傳統(tǒng)節(jié)日的深厚文化底蘊。比如，教師可指導學生以互聯(lián)網(wǎng)平臺為途徑，利用文獻研究法搜集和整合相關資料，了解傳統(tǒng)節(jié)日的來源及其在現(xiàn)實生活中的具體表現(xiàn)形式。

在資料整合階段，教師可指導學生利用圖示研究法，將與中華傳統(tǒng)節(jié)日相關的信息按照圖片、文字等不同的類型分類歸納，從數(shù)據(jù)中分析中華傳統(tǒng)節(jié)日的共性。此外，教師還可指導學生運用現(xiàn)代化的信息技術手段，以直觀和動態(tài)的形式展示項目學習成果，在班級內(nèi)掀起新一輪的討論，引導學生向選題的縱深處挖掘，感悟中華傳統(tǒng)節(jié)日的社會價值和歷史文化意義，從而增強學生的文化自信心，促使學生形成主動傳承傳統(tǒng)文化的意識。

在深度探索的過程中，教師指導學生利用研究法、調(diào)查法、數(shù)據(jù)整合法等多元化的學習方法展開項目化學習，深度挖掘信息、整合信息和加工信息，并在此基礎上輸出信息。經(jīng)歷一系列的探索，學生對我國傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵會形成個性化見解，從而獲得語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）第五步：反思評價，共享學習成果

反思與評價是綜合性學習和項目化學習的最后一個步驟。在這一環(huán)節(jié)中，學生不僅要反思自身的優(yōu)點和缺點，還要與同學共享學習成果、交換有效信息、分享學習經(jīng)驗，從而實現(xiàn)自我反思提升。教師應為學生提供共享學習成果的平臺，讓他們就項目化學習成果展開交流、評價和討論，營造良好的學習風氣［6］。

以綜合性學習“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為例。教師可要求各小組對本組的學習成果進行優(yōu)化和完善，并將其張貼在校園內(nèi)的文化長廊展示板上，供全校師生觀賞和評價。針對評價的結(jié)果，教師可在班級內(nèi)開展專門的反思活動，給予學生交流和探討的機會，讓他們認識到自身在綜合性學習和項目化學習活動中存在的具體問題，學會反思和改進。

借此方式，學生能夠接收來自多元主體的評價，全方位、多角度認識自身的優(yōu)勢和不足。在此基礎上，學生能夠共享學習成果，他們的學習深度和探究廣

度也會不斷拓展，這對學生的成長與發(fā)展而言是有益的［7］。

結(jié)語

綜上所述，教師將項目化學習與綜合性學習結(jié)合起來，從精研教材、任務驅(qū)動、創(chuàng)建小組、深度探索和反思評價五個教學步驟入手，對“五步導學”教學模式的具體應用策略展開分析，以期充分發(fā)揮項目化學習模式的價值，提高綜合性學習活動效果，真正推動小學生的成長與發(fā)展。

【參考文獻】

［1］楊秀東.小學語文綜合性學習提升學生綜合素養(yǎng)的有效路徑［J］.西部素質(zhì)教育，2021，7（16）：70-72.

［2］李偉偉.小學語文教學中“綜合性學習”材料的開發(fā)與利用［J］.甘肅教育，2021（8）：90-91.

［3］高建怡.小學語文綜合性學習策略探究［J］.課外語文（上），2021（6）：97-98.

［4］鄭玉寶.基于傳統(tǒng)文化背景下的小學語文綜合性學習探索［J］.新課程導學，2021（31）：71-72.

［5］賈景峰.小學語文綜合性學習的有效策略［J］.文理導航·教育研究與實踐，2021（1）：39-40.

［6］趙桂琴.鏈接生活點擊教學：小學低年級語文群文閱讀教學的實踐探究［J］.學周刊，2022，12（12）：41-43.

［7］張明鳳.項目化學習視域下小學語文單元整體教學探微［J］.閱讀，2022（79）：10-12.