【摘要】“雙減”讓教育回歸本質(zhì)，要求小學(xué)語文教師在育智基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“學(xué)科育人”“提質(zhì)增效”目標(biāo)。文章立足“雙減”背景，提出語文課堂教學(xué)應(yīng)通過挖掘德育元素、豐富德育內(nèi)容、拓展德育形式、發(fā)揮榜樣力量、實(shí)施個(gè)性關(guān)懷、整合德育力量六個(gè)方面滲透德育，旨在優(yōu)化德育滲透路徑，提高語文教學(xué)與德育效果，推動(dòng)教育生態(tài)健康發(fā)展、學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景；小學(xué)語文課堂；德育

作者簡(jiǎn)介：羅紅梅（1983—），女，廣西壯族自治區(qū)北流市永順小學(xué)。

“雙減”以減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)為重要抓手，目的在于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，改善教育生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在此背景下，小學(xué)教師應(yīng)重視在小學(xué)教育教學(xué)中加強(qiáng)德育工作。語文是人文社會(huì)科學(xué)的一門重要學(xué)科，在塑造學(xué)生價(jià)值觀、社會(huì)行為方面有著巨大作用，適合作為德育載體。因此，在“雙減”背景下，語文教師應(yīng)通過語文教學(xué)滲透德育，潛移默化地影響學(xué)生的價(jià)值理念、道德品質(zhì)等，以提高德育效果，實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。

一、挖掘德育元素，深入滲透

語文課程中包含諸多德育素材，如崇高情感、傳統(tǒng)美德、優(yōu)良品質(zhì)等。教師深入挖掘德育元素，因勢(shì)利導(dǎo)，能夠取得無痕滲透效果，使學(xué)生在潛移默化中接受德育的影響與熏陶。因此，語文教師應(yīng)深入教材，全面分析，精準(zhǔn)識(shí)別，利用語文課程中的德育元素提升學(xué)生認(rèn)知，在語文教學(xué)中滲透德育。

以部編版語文一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》的教學(xué)為例。這篇課文為童話故事，講述了棉花姑娘身上長了許多蚜蟲，它向燕子、啄木鳥、青蛙尋求幫助，但它們“心有余而力不足”，最后是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。其內(nèi)容簡(jiǎn)單，語言生動(dòng)，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。教師可以從課文中挖掘兩方面的德育元素，一是樂于助人的傳統(tǒng)美德，二是熱愛科學(xué)的精神。

從樂于助人角度來講，教師引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別課文中的動(dòng)物，讓學(xué)生思考除了棉花姑娘，課文中還出現(xiàn)了誰，它們面對(duì)棉花姑娘的請(qǐng)求是如何回應(yīng)的。教師著重帶領(lǐng)學(xué)生研讀課文第2至第4自然段，讓學(xué)生體會(huì)道歉與拒絕。通過研讀可以發(fā)現(xiàn)，課文反復(fù)出現(xiàn)了三次“對(duì)不起”，分別在燕子、啄木鳥、青蛙拒絕棉花姑娘的請(qǐng)求時(shí)，但從三者的主觀意愿來看，它們并不是因不愿意幫忙而拒絕，而是實(shí)在無能為力，并且它們有充分且無法反駁的理由，如燕子只會(huì)捉空中飛的害蟲，啄木鳥只會(huì)捉樹干里的害蟲，青蛙只會(huì)捉田里的害蟲?；诖?，教師指導(dǎo)學(xué)生在他人遇到困難需要幫助時(shí)，應(yīng)有樂于助人的精神，即使無法提供幫助，也切勿冷漠地?zé)o視。

從熱愛科學(xué)角度來講，課文中燕子、啄木鳥、青蛙拒絕棉花姑娘的理由以及七星瓢蟲能夠幫助棉花除蚜蟲均包含科學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)家發(fā)現(xiàn)七星瓢蟲能夠去除棉花的蚜蟲，因此將其作為一種物理防治手段，從而有效預(yù)防棉花遭受蚜蟲侵害，提高棉花的質(zhì)量與產(chǎn)

量［1］。教師可以結(jié)合每種動(dòng)物除害蟲的圖片或科普視頻，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)了解科學(xué)知識(shí)，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)是社會(huì)進(jìn)步的重要推動(dòng)力量。這能讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，樹立科學(xué)夢(mèng)想。

在上述教學(xué)過程中，教師利用教材中的德育元素開展德育，實(shí)現(xiàn)德育的滲透，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和科學(xué)精神。

二、豐富德育內(nèi)容，落實(shí)德育

部分語文課文中的德育元素并不明顯，需要教師拓展、補(bǔ)充德育內(nèi)容。根據(jù)“雙減”政策的核心理念與宗旨，教師應(yīng)保證德育內(nèi)容與語文教學(xué)的契合性，尋找合適的滲透點(diǎn)，避免給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特征選擇拓展內(nèi)容，增強(qiáng)德育的熏陶與感染效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想、態(tài)度、價(jià)值觀、道德品質(zhì)，保障德育在語文教學(xué)中的合理滲透、有效落實(shí)。

以部編版語文二年級(jí)下冊(cè)《畫楊桃》的教學(xué)為例。課文講述了作者畫畫中發(fā)生的故事，由一件小事切入，引出深刻的道理。在閱讀與分析課文后，大部分學(xué)生能夠領(lǐng)悟作者實(shí)事求是的精神，認(rèn)識(shí)到嘲笑他人是不禮貌的行為，有少部分學(xué)生體會(huì)到在未經(jīng)歷他人的經(jīng)歷時(shí)沒有資格嘲笑他人。為此，教師可利用課文中的德育元素開展一次生動(dòng)的品德教育，延伸課文內(nèi)涵，豐富德育內(nèi)容。課堂上，教師借助數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工具四棱錐，將其放在班級(jí)正中央的位置，由學(xué)生自主觀察，約30秒后詢問學(xué)生看到了什么。學(xué)生給出的答案各不相同。坐在教室左側(cè)的學(xué)生說看到一個(gè)半三角形，坐在中間的學(xué)生說看到一個(gè)完整的三角形，坐在右側(cè)的學(xué)生也說看到一個(gè)半三角形。為了驗(yàn)證誰的說法是正確的，學(xué)生們互換位置，中間的學(xué)生到兩側(cè)觀察，兩側(cè)的學(xué)生到中間觀察［2］。經(jīng)過親身體驗(yàn)與觀察，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)在不同角度看到的情況確實(shí)是不同的，順利總結(jié)出課文的核心主題：從不同角度觀察有不同的結(jié)果。在體會(huì)課文哲理的過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“未知全貌，不予置評(píng)”的道理，意識(shí)到要學(xué)會(huì)尊重他人，反駁他人時(shí)要有理有據(jù)。

在上述教學(xué)過程中，教師利用直觀體驗(yàn)這一符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的形式豐富德育內(nèi)容，直接點(diǎn)明主旨，升華課堂，降低學(xué)生的理解難度，有效完成德育滲透，保障教學(xué)效果。

三、拓展德育形式，強(qiáng)化德育

傳統(tǒng)教學(xué)模式讓部分學(xué)生感到壓力大，主要原因在于教師強(qiáng)制灌輸知識(shí)，在學(xué)生未理解或一知半解時(shí)又開始新的教學(xué)，久而久之，學(xué)生不懂的越來越多，而教師則通過布置大量作業(yè)試圖強(qiáng)化學(xué)生不理解的知識(shí)，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越大，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。情境式、實(shí)踐式、體驗(yàn)式的語文教學(xué)更加契合“雙減”要求，也能夠讓德育過程變得輕松有趣。因此，教師要結(jié)合德育內(nèi)容、主題、方向拓展教學(xué)形式，以全新的形式強(qiáng)化德育。

以部編版語文三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》的教學(xué)為例。這篇課文為文言文，語言簡(jiǎn)練，但傳遞了深刻的道理。在分析課文后，大部分學(xué)生只能總結(jié)出做人要腳踏實(shí)地、不要異想天開的道理。為了深化德育效果，教師開展情景劇表演活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)課文自行排演，體會(huì)農(nóng)夫的心情［3］。學(xué)生在演出過程中，完整演繹農(nóng)夫種田時(shí)的生活，并與農(nóng)夫開始守株待兔后的生活進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)老老實(shí)實(shí)地種田更安心，從而在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，感受到勞動(dòng)的重要性，認(rèn)識(shí)到美好的生活要通過勞動(dòng)創(chuàng)造。

教師通過拓展德育形式，寓德育于情境演繹、實(shí)踐中，讓德育不再是說教，在教學(xué)中滲透有溫度的德育，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、生活觀和良好的道德品質(zhì)，保障德育實(shí)效。

四、發(fā)揮榜樣力量，科學(xué)引導(dǎo)

小學(xué)階段的學(xué)生雖然心智發(fā)展快速，但仍然不成熟，對(duì)于新鮮事物缺少抵抗力，對(duì)于新奇的行為充滿探究欲，樂于模仿他人。因此，教師可以發(fā)揮榜樣的力量，影響與感染學(xué)生。一方面，教師與家長可以作為榜樣；另一方面，語文教材中的人物、名人等均可以作為榜樣。教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)情況做出選擇。

例如，在部編版語文四年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》的教學(xué)中，教師將盤古樹立為道德榜樣。在教學(xué)中，教師利用神話的玄幻色彩渲染盤古的形象，使學(xué)生學(xué)習(xí)盤古的責(zé)任感與無私奉獻(xiàn)的精神，將其作為榜樣。繼而，教師利用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生在心中塑造盤古的榜樣形象。教師讓學(xué)生結(jié)合課文的1～4自然段，以連環(huán)畫的形式展現(xiàn)盤古支撐天地的過程，將心中盤古高大的形象描繪出來；同時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合課文5～6自然段，以表格的形式總結(jié)盤古的身體部位變化。課后，教師也要為學(xué)生樹立榜樣。例如，放學(xué)前突然下起暴雨，全校教師用雨傘接力，為學(xué)生搭建“長廊”。為了能夠保障學(xué)生通過傘下時(shí)不被淋濕，很多教師的肩膀露在雨中，下半身被淋濕，但仍堅(jiān)持將每名學(xué)生護(hù)送至家長手中，避免學(xué)生被淋濕。此番情境感動(dòng)了學(xué)生，有的學(xué)生在日記中寫道：“那一天的雨里，教師就仿佛盤古一樣，我也想做像盤古一樣的人，為大家做貢獻(xiàn)，那一刻一定是光榮的?！?/p>

教師利用課文中的人物并身體力行地為學(xué)生樹立榜樣，以學(xué)生能夠真實(shí)感知的方式傳遞榜樣力量，從而發(fā)揮引導(dǎo)作用，促使學(xué)生模仿榜樣的行為，進(jìn)而強(qiáng)化德育。

五、實(shí)施個(gè)性關(guān)懷，跟蹤成長

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，德育發(fā)展需求不同。為了保證德育的有效性，避免盲目開展德育活動(dòng)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，教師要關(guān)注學(xué)生的情況，掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，并深入學(xué)生的成長過程，綜合分析學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)情況，借助語文教學(xué)契機(jī)提供個(gè)性化引導(dǎo)，滿足學(xué)生的德育需求。

以部編版語文五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》的教學(xué)為例。這篇課文通過側(cè)面描寫講述了刷子李的高超刷墻技藝，能夠讓學(xué)生從其獨(dú)特性格與行事風(fēng)格中挖掘出尊重傳統(tǒng)技藝、追求卓越品質(zhì)、注重細(xì)節(jié)、正直誠信等德育要素。其中，注重細(xì)節(jié)是做事需要具備的良好素質(zhì)，正直誠信是做人需要具備的良好美德，這兩項(xiàng)內(nèi)容在小學(xué)德育中被反復(fù)強(qiáng)調(diào)，而且通過學(xué)生的行為表現(xiàn)來看，這兩項(xiàng)德育內(nèi)容的培養(yǎng)已初具效果［4］。但尊重傳統(tǒng)技藝方面的德育內(nèi)容較少，且學(xué)生的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)這方面的體會(huì)不深。為此，教師持續(xù)關(guān)注學(xué)生的德育情況，借助后續(xù)五年級(jí)下冊(cè)“口語交際：我是小小講解員”“習(xí)作：中國的世界文化遺產(chǎn)”以及六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》《故宮博物院》等教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生感受非物質(zhì)文化，了解傳統(tǒng)工藝，感受中國文化的博大精深，并利用傳統(tǒng)工藝品，帶領(lǐng)學(xué)生感受中國自古以來在制造器物上的精益求精。同時(shí)，教師將每個(gè)階段學(xué)生活動(dòng)中的行為表現(xiàn)、活動(dòng)感受填寫在跟蹤記錄表中，了解學(xué)生尊重傳統(tǒng)技藝、追求卓越品質(zhì)兩項(xiàng)道德品質(zhì)的培養(yǎng)情況，并給予學(xué)生個(gè)性化關(guān)懷，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤理解，正向引導(dǎo)學(xué)生。

教師持續(xù)關(guān)注學(xué)生的德育培養(yǎng)情況，給予學(xué)生個(gè)性關(guān)懷，真正了解學(xué)生的需求，能夠發(fā)揮語文教學(xué)的作用，明確學(xué)生的德育培養(yǎng)方向，不斷提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”目標(biāo)，提高語文教學(xué)效率和育人效果。

六、整合德育力量，共同育人

語文課堂教學(xué)的空間與時(shí)間有限，教師通常只在課上滲透德育的重點(diǎn)，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的情境與體驗(yàn)中理解德育的內(nèi)容、意義。要想持續(xù)促進(jìn)學(xué)生的道德素養(yǎng)提升，教師應(yīng)拓展德育場(chǎng)所，高度整合家庭、社會(huì)等德育力量，從而形成“三位一體”模式，保證德育的完整性。

以部編版語文六年級(jí)下冊(cè)《董存瑞舍身炸暗堡》的教學(xué)為例。教師從課文中挖掘出愛國主義、英勇無畏、集體主義、忠誠擔(dān)當(dāng)?shù)鹊掠亍Ｓ捎趯W(xué)生缺乏對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)背景的了解，對(duì)此可能感觸不多。為了深化紅色教育資源的作用，教師聯(lián)合家庭與社會(huì)兩方力量，以豐富的資源、多樣的形式感染學(xué)生。一方面，教師聯(lián)合家長，讓家長與學(xué)生一同閱讀紅色書籍、觀看電影等，讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，認(rèn)識(shí)到民族的解放和人民的幸福是無數(shù)革命先輩用生命換來的，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。另一方面，教師聯(lián)合社會(huì)力量，組織學(xué)生參觀紅色基地，參與紅色會(huì)演，讓學(xué)生切身體會(huì)革命先輩大無畏的精神，從而加深德育。

教師結(jié)合多方力量，能夠使德育更豐富、更完善，讓學(xué)生從不同的維度接受德育，加深學(xué)生的理解與體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提高德育效率，從而真正實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述，“雙減”背景下，德育受到廣泛關(guān)注。教師在語文學(xué)科教學(xué)中持續(xù)滲透德育，能夠提質(zhì)增效，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)。因此，教師應(yīng)從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，借助其課程內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，從多維度探索德育融合策略，使學(xué)生在課堂上潛移默化地接受德育，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］尹應(yīng)瓊.“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透路徑研究［J］.當(dāng)代家庭教育，2023（16）：221-223.

［4］蔡秀珍.“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的實(shí)踐路徑研究［J］.考試周刊，2023（4）：

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