【摘要】為了提高幼兒的生活認(rèn)知能力，教師會(huì)在日常教學(xué)中融入生活材料。在開展游戲教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)使用生活材料組織幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)，讓幼兒更好地感知與應(yīng)用生活材料。在幼兒園游戲教學(xué)中，教師可以借助生活材料創(chuàng)設(shè)游戲情境、制作游戲道具、開發(fā)游戲工具，助力幼兒提高生活認(rèn)知能力，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園游戲；游戲教學(xué)；生活材料；生活認(rèn)知

作者簡介：朱華琴（1976—），女，浙江省杭州市錢塘區(qū)錢江幼兒園。

游戲教學(xué)是以幼兒為核心、以游戲形式為載體的一種教學(xué)形式。游戲教學(xué)能夠有效激活幼兒思維、促進(jìn)幼兒思考、提高幼兒實(shí)踐能力。生活材料作為幼兒園教學(xué)中常用的材料，能夠豐富幼兒對(duì)生活的認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒的生活技能。在游戲教學(xué)中應(yīng)用生活材料，可以充分發(fā)揮游戲教學(xué)的效用，同時(shí)加深幼兒對(duì)生活實(shí)際的認(rèn)知。

一、幼兒園游戲教學(xué)中生活材料的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）易于獲取，優(yōu)廉兼?zhèn)?/p>

在選擇游戲時(shí)，教師應(yīng)立足于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，并重視游戲的難易程度，以確保游戲內(nèi)容符合幼兒的成長階段，發(fā)揮游戲教學(xué)的效用。在游戲教學(xué)中，為了讓幼兒充分利用生活材料，教師應(yīng)選擇具有普遍性特征的生活材料，如易于采集、價(jià)格低廉、品質(zhì)良好等。這樣的生活材料，一方面可以搭配較為簡單的游戲活動(dòng)，減少教師運(yùn)用生活材料設(shè)計(jì)游戲的壓力，另一方面可以降低幼兒園活動(dòng)整體資金的投入，充分發(fā)揮生活材料在幼兒教學(xué)中的價(jià)值。

（二）安全無毒，可塑性強(qiáng)

教師需要特別注重游戲教學(xué)的安全性，確保幼兒在游戲中的安全。因此，教師可以選擇生活材料作為游戲教學(xué)的資源。一方面，生活材料是人們經(jīng)常使用的材料，其安全性已經(jīng)被驗(yàn)證，能夠保證幼兒使用的安全；另一方面，生活材料大多是可回收的資源，具有可塑性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)橛變禾峁┰賱?chuàng)作的機(jī)會(huì)。

（三）取自生活，靈活應(yīng)用

生活材料來源于生活，與日常生活息息相關(guān)。教師選用生活材料，可以增加游戲的教育功能，讓幼兒有效了解生活的方方面面，提高幼兒的生活認(rèn)知能力。同時(shí)，通過對(duì)生活材料的了解，幼兒可以逐漸積累生活常識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)會(huì)有效利用生活材料，促進(jìn)綜合應(yīng)用能力的提高。

二、幼兒園游戲教學(xué)中生活材料的應(yīng)用策略

（一）借助生活材料創(chuàng)設(shè)游戲情境，營造活躍氛圍

1.創(chuàng)設(shè)主題情境，培養(yǎng)幼兒積極情感

為了充分發(fā)揮生活材料在游戲教學(xué)中的作用，教師可以通過創(chuàng)設(shè)主題情境的方式開展教學(xué)活動(dòng)。在主題情境中，幼兒積極參與游戲，同時(shí)進(jìn)一步了解生活內(nèi)容，增進(jìn)對(duì)生活的情感認(rèn)知。此外，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒對(duì)生活材料進(jìn)行創(chuàng)造性使用，讓幼兒在游戲中產(chǎn)生身臨其境之感［1］。

例如，教師以“神奇動(dòng)物在哪里”為主題創(chuàng)設(shè)游戲情境，通過游戲教學(xué)讓幼兒了解自然界中的動(dòng)物，引導(dǎo)幼兒探索動(dòng)物的生活習(xí)性、生存環(huán)境的知識(shí)。具體而言，教師帶領(lǐng)幼兒利用生活材料，為小動(dòng)物搭建生活場(chǎng)地，如草地、森林、山丘等。其中，選用的生活材料以硬紙板、廢舊衣服、棉花為主，這些生活材料既可以用來布置山丘等質(zhì)地較硬的環(huán)境，也能夠布置草地、森林等質(zhì)地較軟的環(huán)境，從而讓幼兒更好地感受自然的氛圍。在完成布置主題情境后，教師可以讓幼兒根據(jù)動(dòng)物的生活習(xí)性、生存技能等特征，找到隱藏在不同環(huán)境中的小動(dòng)物。這樣，既可以加深幼兒對(duì)小動(dòng)物生活習(xí)性與生存環(huán)境的認(rèn)知和理解，也

能夠切實(shí)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒積極參與游戲教學(xué)。

可見，教師可以在主題游戲情境中融入生活材料，組織幼兒一起布置主題游戲需要的情境，而后引導(dǎo)幼兒根據(jù)情境內(nèi)容和自身認(rèn)知，探索與主題相關(guān)的知識(shí)，從而讓幼兒進(jìn)一步掌握主題內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的積極情感。

2.創(chuàng)設(shè)創(chuàng)意情境，激發(fā)幼兒探索興趣

游戲?qū)ぐl(fā)幼兒的探索興趣具有重要作用，在游戲教學(xué)中融入生活材料，能夠促進(jìn)幼兒生活認(rèn)知能力的提高?；诖?，教師可以創(chuàng)設(shè)創(chuàng)意情境，發(fā)揮生活材料的價(jià)值，有效激發(fā)幼兒的探索興趣。具體而言，在創(chuàng)意情境中，教師可以選擇材質(zhì)、造型、顏色具有一定共性的生活材料，從而有效激發(fā)幼兒的探索興趣，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的對(duì)比思維，促進(jìn)幼兒思維能力的提高［2］。

例如，教師創(chuàng)設(shè)“紙的大家庭”游戲教學(xué)，讓幼兒明確游戲教學(xué)的目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)游戲內(nèi)容的目的性認(rèn)知。幼兒能夠通過本次游戲活動(dòng)，學(xué)會(huì)熟練辨識(shí)生活中形態(tài)各異的紙張，同時(shí)初步了解紙的特性、用途等知識(shí)。為了使幼兒全身心投入游戲教學(xué)，教師對(duì)班級(jí)中的墻面進(jìn)行了一次“大改變”。具體而言，教師收集生活中常見的紙張，對(duì)不同紙張進(jìn)行不同形式的裁剪，制作出大小不一、材質(zhì)不一的正方體，并將這些正方體固定在教室的墻面上。而后，教師組織幼兒開展游戲活動(dòng)，讓幼兒逐一觸摸墻面上的正方體，體驗(yàn)不同紙張帶來的不同觸感。在此過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒嘗試說出自己的感受，并猜測(cè)紙張的用途。

可見，在創(chuàng)意情境的游戲教學(xué)中，教師可以選擇生活中的元素作為教學(xué)材料，并對(duì)這些材料進(jìn)行加工，而后讓幼兒觸摸、感知這些生活材料，猜測(cè)其材質(zhì)、用途等。以此，激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒從游戲課堂中了解更多的生活知識(shí)，促進(jìn)幼兒感知能力、思維能力等能力的提高。

（二）借助生活材料制作游戲道具，豐富游戲形式

1.一物多用，開發(fā)多樣游戲

一物多用形式的游戲是指，在游戲教學(xué)中，教師選擇單一的生活材料作為開展游戲的基礎(chǔ)材料，同時(shí)教師組織幼兒對(duì)這一生活材料進(jìn)行交流、分析、思考，進(jìn)而開發(fā)出多種不同形式的游戲。教師應(yīng)圍繞弱結(jié)構(gòu)性、強(qiáng)可塑性等材料特點(diǎn)來確定適用的游戲生活材料，以保證生活材料選擇與應(yīng)用的有效性。在此基礎(chǔ)上開發(fā)的多樣游戲，可以鍛煉幼兒的發(fā)散思維，讓幼兒能夠根據(jù)要求完成對(duì)“一物多用”的探索，從而有效強(qiáng)化幼兒的認(rèn)知思維，深化幼兒對(duì)生活材料的多元認(rèn)知［3］。

例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒圍繞易拉罐進(jìn)行探索，充分挖掘易拉罐的游戲功能。具體而言，教師圍繞“如何實(shí)現(xiàn)對(duì)易拉罐的一物多用”引導(dǎo)幼兒從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考和探索。第一，將易拉罐作為“啦啦舞游戲”的主要道具。在制作游戲道具時(shí)，教師指導(dǎo)幼兒在易拉罐中放入事先準(zhǔn)備好的小石子，讓易拉罐成為一個(gè)簡易的發(fā)聲裝置，而后教師可以播放音樂，讓幼兒跟隨音樂的節(jié)奏晃動(dòng)易拉罐，讓易拉罐發(fā)出聲音。此時(shí)，教師可以組織幼兒學(xué)習(xí)“啦啦舞”，并引導(dǎo)幼兒在游戲中配合舞蹈和音樂晃動(dòng)易拉罐。第二，利用易拉罐開展“打罐子游戲”。在該游戲中，需要幼兒蒙眼站在教室中間，教師把易拉罐分別放在教室的不同位置，經(jīng)由其他幼兒間斷性地敲擊易拉罐，再由蒙眼幼兒猜測(cè)發(fā)出聲音的易拉罐的位置，如此反復(fù)，讓每一名幼兒都能夠體驗(yàn)“聽音辨位”的過程。

可見，一物多用的形式既豐富了幼兒的游戲體驗(yàn)，也提高了課堂教學(xué)效率，讓幼兒的綜合應(yīng)用能力得到切實(shí)鍛煉。此外，教師可為幼兒提供一定的時(shí)間與空間，讓幼兒自主探索不同的游戲形式，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的游戲體驗(yàn)。

2.多物一用，提高游戲成效

多物一用形式的游戲是指，在游戲教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇形式多樣的生活材料，并組織幼兒對(duì)這些生活材料進(jìn)行針對(duì)性應(yīng)用。當(dāng)下，多物一用的游戲形式已經(jīng)被廣泛運(yùn)用于游戲教學(xué)中，且具有顯著成效。在常見的藝術(shù)類游戲或搭建類游戲中，教師可以采用多物一用的游戲形式，在增強(qiáng)幼兒游戲體驗(yàn)的同時(shí)，讓幼兒領(lǐng)悟不同材料在同一游戲中發(fā)揮的效用。此外，通過應(yīng)用多種生活材料，幼兒能夠豐富對(duì)實(shí)際生活的認(rèn)知。

例如，在開展游戲教學(xué)時(shí)，教師將多物一用與藝術(shù)類內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計(jì)相應(yīng)的藝術(shù)類游戲活動(dòng)，如開展“沒有筆的畫”的游戲教學(xué)。在該游戲活動(dòng)中，教師可以為幼兒準(zhǔn)備大量的生活材料，讓幼兒按照自己的想法創(chuàng)作畫作。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備植物類的生活材料，如玉米須、大葉蔬菜等，也可以準(zhǔn)備玩具類的生活材料，如塑料積木、帶圖案的氣球等，還可以準(zhǔn)備衣物制品類的生活材料，如各種材質(zhì)的布條等。在創(chuàng)作畫作的過程中，教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，幫助幼兒完成自己的畫作。在此過程中，幼兒能夠充分感受到游戲課堂的樂趣，并在創(chuàng)作中鍛煉自己的整體思維、創(chuàng)意思維、動(dòng)手能力、想象能力等，從而實(shí)現(xiàn)自身素養(yǎng)的全面提高。

可見，教師借助多樣的生活材料開展多物一用的游戲活動(dòng)，能夠讓幼兒自主思考材料的應(yīng)用，進(jìn)行個(gè)性化實(shí)踐操作，從而促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高。

（三）將生活材料開發(fā)成游戲工具，提高幼兒能力

1.將生活材料作為認(rèn)知工具，豐富幼兒的生活常識(shí)

在游戲教學(xué)中，將生活材料作為認(rèn)知工具，能夠切實(shí)幫助幼兒掌握生活常識(shí)。在開展游戲教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)立足于幼兒的認(rèn)知水平，選擇能夠幫助幼兒認(rèn)知生活、適應(yīng)生活的材料，并將其合理融入課程游戲中。在游戲中，幼兒能夠逐漸掌握生活材料的實(shí)際用途，有效把握生活常識(shí)，同時(shí)逐漸提高生活能力［4］。

例如，教師開展“尋物騎兵”游戲教學(xué)，通過此次游戲活動(dòng)帶領(lǐng)幼兒了解玻璃、陶瓷、塑料、金屬、木制品等生活中常見的材料。在開展游戲教學(xué)前，教師需要針對(duì)上述生活材料進(jìn)行充足準(zhǔn)備，以碗為例，教師可以按照各種材質(zhì)準(zhǔn)備大小相近、形狀相似的碗。在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，教師需要向幼兒說明游戲規(guī)則：當(dāng)教師發(fā)出游戲開始的指令后，幼兒需要將游戲材料放到指定位置，這樣即可獲得相應(yīng)積分，放置錯(cuò)誤不積分。在游戲初期，教師可以適當(dāng)降低難度，如教師可以發(fā)出“將金屬材質(zhì)的碗放在講桌上”的指令。在幼兒逐漸熟悉游戲規(guī)則與流程后，教師可以適當(dāng)提高游戲難度，如教師可以發(fā)出“從這些碗中找出塑料碗，并放在班級(jí)中有塑料物品的位置”的指令。針對(duì)這一指令，幼兒需要經(jīng)歷兩次思考，第一次是找到塑料碗，第二次是將碗放置在正確位置，這對(duì)幼兒來講有一定的難度。如此，幼兒能夠逐漸認(rèn)識(shí)不同材質(zhì)的碗，了解不同材質(zhì)的碗可以應(yīng)用的場(chǎng)合。

可見，將生活材料作為認(rèn)知工具能夠讓幼兒充分接觸并了解生活中各種常見的材料，豐富幼兒對(duì)生活常識(shí)的認(rèn)知，幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)。

2.將生活材料作為實(shí)踐工具，增強(qiáng)幼兒的應(yīng)用意識(shí)

在游戲教學(xué)中，教師可以將生活材料作為實(shí)踐工具，讓幼兒應(yīng)用可操作性強(qiáng)的生活材料進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。教師通過這樣的游戲教學(xué)過程，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)有效應(yīng)用具有實(shí)踐性的生活材料，從而鍛煉幼兒的實(shí)際應(yīng)用能力，切實(shí)培養(yǎng)幼兒的生活技能和應(yīng)用意識(shí)。

以開展“小小家政”的游戲教學(xué)為例。開展游戲教學(xué)前，教師為幼兒準(zhǔn)備家政工作中需要用到的生活材料，如拖把、掃帚、紙簍、清潔劑、水盆等。在實(shí)際游戲中，教師鼓勵(lì)幼兒根據(jù)游戲場(chǎng)景，選擇合適的工具來完成家政工作。比如，在清理游戲場(chǎng)景中的碎紙屑時(shí)，幼兒通過實(shí)際應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，使用拖把會(huì)讓碎紙屑留在地面上；而使用掃帚，可以輕松地將碎紙屑清理干凈。如此，幼兒意識(shí)到在清理類似碎紙屑這樣的垃圾時(shí)，可以使用掃帚進(jìn)行清理。同樣地，教師可以繼續(xù)邀請(qǐng)其他幼兒使用清潔劑、水桶、水盆等生活材料，開展家政工作的實(shí)踐活動(dòng)，從而讓幼兒學(xué)會(huì)使用不同的工具清理各種垃圾。

可見，將生活材料轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘Ｉ钪行枰褂玫墓ぞ?，能夠讓幼兒學(xué)會(huì)應(yīng)用實(shí)踐工具，促進(jìn)幼兒應(yīng)用意識(shí)的提高。

結(jié)語

綜上所述，在幼兒園的游戲教學(xué)中，教師可以借助對(duì)生活材料的應(yīng)用，開展游戲教學(xué)活動(dòng)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師將生活材料分別融于游戲情境、游戲道具、游戲工具三部分內(nèi)容中，以此營造活躍氛圍、豐富游戲形式、提高幼兒能力。在游戲教學(xué)中應(yīng)用生活材料時(shí)，教師應(yīng)從幼兒的角度出發(fā)，選用適合幼兒的生活材料，讓幼兒實(shí)現(xiàn)對(duì)生活材料的有效應(yīng)用，進(jìn)而促進(jìn)幼兒身心健康成長。

【參考文獻(xiàn)】

［1］賈新新.生活材料在幼兒園游戲教學(xué)中的應(yīng)用［J］.新課程研究，2023（31）：86-88.

［2］郭浩.幼兒園游戲教學(xué)中生活材料的應(yīng)用研究［J］.教師，2023（27）：84-86.

［3］任蘇閩.幼兒園游戲教學(xué)中生活材料的運(yùn)用實(shí)踐策略［J］.天津教育，2023（17）：126-128.

［4］黃佳.生活材料在幼兒園游戲教學(xué)中的具體運(yùn)用探究［J］.智力，2023（10）：187-190.