【摘要】語言教學(xué)是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力和邏輯思維具有重要的影響。語言能力是衡量幼兒綜合能力的關(guān)鍵因素。在進(jìn)行語言領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要關(guān)注幼兒的需求，尋找合適的教學(xué)策略。繪本的圖畫形象生動(dòng)，文字簡潔明了，既可以滿足幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能夠豐富幼兒的認(rèn)知，推進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。因此，在幼兒園大班語言領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以靈活運(yùn)用繪本展開教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒語言能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀；幼兒園；大班語言活動(dòng)；語言能力

【基金項(xiàng)目】本文系福州市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2023年度立項(xiàng)課題“繪本閱讀在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：FZ2023GH159）的研究成果之一。

作者簡介：林文青（1973—），女，福建省閩清縣白中鎮(zhèn)珠中小學(xué)學(xué)前教育辦學(xué)點(diǎn)。

幼兒早期智力發(fā)展主要表現(xiàn)在語言能力水平上。幼兒園的語言教育旨在提高幼兒的語言表達(dá)能力，促進(jìn)其認(rèn)知水平的提升，從而幫助幼兒比較流利地表達(dá)內(nèi)心的想法。幼兒園大班是幼小銜接的關(guān)鍵階段，在這個(gè)階段培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)與認(rèn)知能力至關(guān)重要。因此，在幼兒園大班語言教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引入幼兒感興趣的繪本教育資源，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒在有趣的繪本閱讀中學(xué)習(xí)語言技巧，促進(jìn)幼兒表達(dá)能力與認(rèn)知能力的協(xié)同發(fā)展。

一、繪本在幼兒園大班語言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的必要性

（一）樹立良好的閱讀意識(shí)

繪本以豐富的圖畫為主體、簡單的文字為輔助，能夠通過圖文結(jié)合的形式充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣。繪本閱讀是提升幼兒閱讀能力的重要途徑。對(duì)于大班的幼兒來說，他們能夠借助繪本中的圖畫基本了解繪本中文字所表達(dá)的意義，在繪本閱讀中樹立良好的閱讀意識(shí)?？梢哉f，繪本閱讀順應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠?yàn)橛變洪喿x意識(shí)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)［1］。

（二）激活幼兒的語言表達(dá)

繪本多數(shù)帶有敘事的屬性。繪本閱讀要求幼兒完整地把握繪本中講述的故事內(nèi)容，并且能夠就繪本中的內(nèi)容與同伴、教師進(jìn)行交流，積極分享看法。這一過程能夠提升幼兒的語言表達(dá)能力，引導(dǎo)幼兒在閱讀后對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述與總結(jié)。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)幼兒針對(duì)繪本故事的內(nèi)容進(jìn)行模仿、改編、續(xù)寫，讓幼兒在深刻體驗(yàn)繪本故事內(nèi)容的同時(shí)，鍛煉自己的語言表達(dá)能力，推動(dòng)繪本在語言教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。

（三）做好幼小銜接的工作

幼小銜接指的是幼兒教育和小學(xué)教育之間的平穩(wěn)過渡。幼兒園階段和小學(xué)階段的兒童在身心發(fā)展上呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，因此，妥善解決幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，對(duì)于推動(dòng)幼兒的長期發(fā)展、提升整體教育質(zhì)量都具有極其重要的價(jià)值。繪本的融入能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，為幼兒的閱讀能力、語言表達(dá)能力、書寫能力等奠定基礎(chǔ)。而這些學(xué)習(xí)能力對(duì)于幼兒順利過渡到小學(xué)階段至關(guān)重要，能夠幫助幼兒迅速適應(yīng)小學(xué)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。因此，繪本在幼兒園大班語言教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用能夠幫助教師做好幼小銜接的工作，同時(shí)幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣［2］。

二、繪本在幼兒園大班語言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的創(chuàng)新策略

（一）明確幼兒需求，篩選繪本主題

繪本的選擇要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需求來決定，教師需要明確大班幼兒在語言學(xué)習(xí)上應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，從而選擇適合幼兒閱讀的繪本，這樣才能夠發(fā)揮繪本的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)繪本在大班語言教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新應(yīng)用。因此，教師需要以大班幼兒語言教育目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)幼兒的需求選擇語言教育的內(nèi)容，對(duì)繪本的主題進(jìn)行篩選，從而讓繪本的教學(xué)更具實(shí)效性［3］。

幼兒園大班語言領(lǐng)域目標(biāo)要求幼兒能夠“看懂圖片和圖書，并想象畫面以外的情節(jié)與活動(dòng)，喜歡進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)”。教師應(yīng)基于此目標(biāo)展開繪本的篩選。比如，教師可以選擇繪本《小樹的四季》，引導(dǎo)幼兒結(jié)合圖畫和文字，感受小樹堅(jiān)韌不拔的精神。該繪本以“奇妙的事情發(fā)生了”和“從前有一棵小樹……”兩句話為結(jié)尾，為幼兒提供了豐富的想象空間。教師可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合繪本中的圖畫，對(duì)小樹的故事進(jìn)行續(xù)寫，如“小樹放棄了身上舊舊的葉子，長出了新芽，茁壯成長為森林里最高最大的一棵樹”等，促使幼兒充分發(fā)揮想象力，對(duì)繪本故事進(jìn)行改編，實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本以外故事的想象與理解。教師還可以在此基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒的創(chuàng)編進(jìn)行拓展，如引導(dǎo)幼兒對(duì)創(chuàng)編的故事進(jìn)行表演，感受繪本故事中蘊(yùn)含的深刻意義，使幼兒對(duì)繪本產(chǎn)生新的理解，實(shí)現(xiàn)幼兒園大班“獨(dú)立并生動(dòng)地朗誦和講述，樂意表演兒童文學(xué)作品”的教育目標(biāo)。

并不是所有的繪本故事都適用于大班的語言教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)以語言教育的目標(biāo)為引導(dǎo)，明確大班幼兒在這一階段需要學(xué)習(xí)的語言技能，并以此為基礎(chǔ)對(duì)繪本進(jìn)行篩選，在豐富大班語言教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，切實(shí)提升大班幼兒語言技能［4］。

（二）結(jié)合繪本內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

不同的繪本想要傳達(dá)的教育意義也有所不同。因此，教師需要結(jié)合繪本內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，傳授繪本中所蘊(yùn)含的語言知識(shí)和德育知識(shí)，從而促使幼兒在幼兒園語言教育活動(dòng)中有所收獲，提升語言技能。

以繪本《我的情緒小怪獸》為例。繪本圍繞一只由紅色、黃色、藍(lán)色、綠色和黑色混合的小怪獸展開。小怪獸感覺非常糟糕和混亂，就去向朋友求助。朋友告訴它應(yīng)該先把各種顏色的情緒分開，再進(jìn)行歸類管理。該繪本旨在教會(huì)幼兒如何識(shí)別并掌控自己的情緒。通過對(duì)繪本故事的解讀，教師可以將本次語言教育活動(dòng)的目標(biāo)定為：認(rèn)識(shí)情緒，能夠說出每種顏色所代表的情緒，辨認(rèn)基本的情緒；認(rèn)識(shí)情緒的好壞，能夠了解良好情緒的重要性，并學(xué)會(huì)用語言表達(dá)自己的情緒；培養(yǎng)幼兒的樂觀情緒，引導(dǎo)幼兒對(duì)不良情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)。在活動(dòng)目標(biāo)的指引下，教師可以設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：了解情緒。閱讀繪本，總結(jié)出小怪獸具有的所有情緒。任務(wù)二：認(rèn)識(shí)情緒。體會(huì)每種情緒帶給小怪獸的感受，總結(jié)每種顏色所代表的情緒。任務(wù)三：控制情緒。引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言表達(dá)，表述對(duì)不同情緒的理解；創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒調(diào)節(jié)情緒。任務(wù)四：感受情緒。觀看電影《頭腦特工隊(duì)》，感受不良情緒的影響，表達(dá)對(duì)情緒的認(rèn)知。通過完成以上教學(xué)任務(wù)，幼兒能夠循序漸進(jìn)地對(duì)情緒產(chǎn)生客觀的認(rèn)知，學(xué)會(huì)表達(dá)情緒，正確地調(diào)節(jié)情緒，在提升語言技能的同時(shí)，深入感知繪本故事的內(nèi)涵。

在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要充分關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)。比如在認(rèn)識(shí)情緒時(shí)，某個(gè)幼兒存在閱讀障礙，無法將情緒與顏色對(duì)應(yīng)。教師可以引導(dǎo)幼兒討論，通過相互交流，對(duì)繪本的故事內(nèi)容展開梳理。在繪本閱讀過程中，不同幼兒的表現(xiàn)不同，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際情況和具體表現(xiàn)來設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)，保證繪本閱讀的有效開展［5］。

（三）開展多元活動(dòng)，提升閱讀質(zhì)量

繪本的應(yīng)用不僅能夠豐富幼兒語言教學(xué)活動(dòng)的形式，還能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。但是，教師如果僅僅采用單一的教學(xué)方式，則容易導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)過程變得枯燥無味，降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣。為了避免這一問題的出現(xiàn)，教師應(yīng)在繪本閱讀教學(xué)中開展多元活動(dòng)，讓幼兒接觸到不一樣的繪本學(xué)習(xí)方式，在提升繪本閱讀質(zhì)量的同時(shí)，凸顯繪本對(duì)語言教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)價(jià)值，讓幼兒充分地結(jié)合繪本故事進(jìn)行交流、表達(dá)，提升繪本閱讀的質(zhì)量。

第一，教師可以鼓勵(lì)幼兒對(duì)繪本故事進(jìn)行總結(jié)，提升幼兒的語言表達(dá)能力。在繪本閱讀中，教師應(yīng)充分凸顯幼兒的主體地位。對(duì)此，教師可以設(shè)置繪本故事的總結(jié)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用自己的語言、表達(dá)方式來總結(jié)繪本故事及其蘊(yùn)含的教育價(jià)值。以繪本《春節(jié)的故事》為例。該繪本講述了關(guān)于“年”的傳說，能夠給予幼兒有趣的閱讀體驗(yàn)。繪本閱讀結(jié)束后，教師可以將繪本故事分為介紹“年”、人們對(duì)付“年”的方法、過年的習(xí)俗三個(gè)主題，要求幼兒選擇其中一個(gè)主題展開介紹，這樣既可以檢驗(yàn)幼兒對(duì)繪本故事的了解程度，又可以通過幼兒的總結(jié)檢驗(yàn)其語言表達(dá)能力。同時(shí)，教師還可以結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，引導(dǎo)幼兒說出不同于繪本故事中的春節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗，從幼兒熟悉的生活角度出發(fā)，在語言訓(xùn)練中豐富幼兒的認(rèn)知。對(duì)于大班的幼兒來說，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)其對(duì)繪本故事進(jìn)行總結(jié)和拓展延伸，能夠有效地提升幼兒的語言表達(dá)能力。

第二，教師可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行角色表演，讓幼兒對(duì)繪本故事產(chǎn)生情感共鳴，從而深入理解繪本故事的內(nèi)涵。繪本中有趣的情節(jié)、生動(dòng)的形象都可以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，幫助幼兒獲得豐富的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)激發(fā)幼兒的想象力，通過角色表演的形式讓幼兒深入繪本，體會(huì)繪本故事的內(nèi)涵。以繪本《眼鏡公主》為例。該繪本以公主的第一視角展開描述，講述了因她不愛護(hù)自己的眼睛導(dǎo)致近視，從而給自己的生活帶來了很多的不便，最終通過做眼睛體操、吃綠色蔬菜、多做運(yùn)動(dòng)等健康的生活習(xí)慣，恢復(fù)了視力，表達(dá)了愛護(hù)眼睛的重要性。教師可以安排幼兒對(duì)繪本中的片段進(jìn)行表演，如表演“公主戴上眼鏡后給生活帶來的不便”這一片段。通過親身演繹，幼兒能夠切身體會(huì)到眼鏡對(duì)生活的負(fù)面影響，進(jìn)而理解保護(hù)視力健康的重要性。以此為基礎(chǔ)，教師還可以鼓勵(lì)幼兒對(duì)繪本故事進(jìn)行延伸，讓幼兒一一列舉出戴眼鏡的不便，并且通過表演的形式展示出來，這樣既可以在交流中提升幼兒的表達(dá)能力，還可以在表演過程中完善幼兒的表述。

（四）運(yùn)用技術(shù)手段，豐富閱讀形式

目前，部分教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，常常會(huì)選擇口頭講述的形式，這種方式既枯燥，又不利于幼兒對(duì)繪本故事的理解。因此，在繪本閱讀教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，用生動(dòng)直觀的形式呈現(xiàn)繪本故事，讓幼兒收獲新奇的閱讀體驗(yàn)，豐富幼兒閱讀繪本的形式，從而加深幼兒對(duì)繪本的理解，提升繪本學(xué)習(xí)的效果。

以繪本《愛笑的鯊魚》為例。該繪本故事講述了生來長著尖利的牙齒，但又愛張嘴大笑的鯊魚笑笑，用自己的善良和智慧收獲友誼的故事。幼兒對(duì)于鯊魚的形象認(rèn)知尚不明確，如果直接開展繪本閱讀容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生認(rèn)知偏差。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒了解鯊魚。比如，教師可以播放動(dòng)畫片《海底總動(dòng)員》的片段，展示動(dòng)畫中鯊魚的形象，讓幼兒對(duì)鯊魚產(chǎn)生初步的認(rèn)知，然后再將繪本故事以PPT的形式呈現(xiàn)出來，并且對(duì)繪本故事中不同的形象進(jìn)行配音，讓幼兒能夠正確認(rèn)識(shí)繪本中的動(dòng)物形象，從而快速地把握繪本故事的主要情節(jié)。通過信息技術(shù)手段的輔助，教師可以減少幼兒在理解繪本故事情節(jié)中所浪費(fèi)的時(shí)間，將課堂主要精力放在對(duì)繪本故事的討論中。這樣一來，幼兒能夠更專注地參與繪本故事的探討，加深對(duì)故事情節(jié)的理解與感悟，促進(jìn)語言交流與溝通，提升語言教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。

因此，教師的教學(xué)方法需要與時(shí)俱進(jìn)，能夠結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段呈現(xiàn)繪本故事，給予幼兒不一樣的閱讀體驗(yàn)，從而讓幼兒深入地閱讀繪本故事，掌握其中蘊(yùn)含的意義，促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提升。

結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)重視繪本在大班語言活動(dòng)中的應(yīng)用，明確幼兒需求，篩選繪本主題；結(jié)合繪本內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)；開展多元活動(dòng)，提升閱讀質(zhì)量；運(yùn)用技術(shù)手段，豐富閱讀形式，將繪本在語言教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值最大化。在繪本的引領(lǐng)下，幼兒能將所學(xué)的語言知識(shí)靈活地運(yùn)用在實(shí)際生活中，不斷提升表達(dá)能力，為全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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