【摘要】文章分析了現(xiàn)有的關(guān)于一對(duì)一傾聽(tīng)的研究文獻(xiàn)，以及部分幼兒園教師在開(kāi)展一對(duì)一傾聽(tīng)時(shí)存在的預(yù)留的傾聽(tīng)時(shí)間不夠、對(duì)于傾聽(tīng)的理解存在偏差、傾聽(tīng)手段單一等問(wèn)題，并提出了提高一對(duì)一傾聽(tīng)質(zhì)量的兩方面方法。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；一對(duì)一傾聽(tīng)；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：王敏（1982—），女，江蘇省淮安市翔宇北路幼兒園。

2022年，教育部印發(fā)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》），該文件在學(xué)前教育領(lǐng)域引起很大反響，也標(biāo)志著我國(guó)學(xué)前教育向著高質(zhì)量發(fā)展邁出重要的一步。根據(jù)《評(píng)估指南》，我國(guó)學(xué)前教育應(yīng)面向未來(lái)，教師需要更加關(guān)注學(xué)前教育活動(dòng)的具體過(guò)程，通過(guò)一對(duì)一傾聽(tīng)等師幼互動(dòng)方式引導(dǎo)幼兒主動(dòng)表達(dá)，促進(jìn)幼兒平穩(wěn)發(fā)展。

一、關(guān)于一對(duì)一傾聽(tīng)的現(xiàn)有研究與存在問(wèn)題分析

通過(guò)文獻(xiàn)分析、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、教師訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然在近階段與一對(duì)一傾聽(tīng)有較強(qiáng)相關(guān)性的研究文獻(xiàn)數(shù)量變多了，但是總體而言，該領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)的數(shù)量仍較少。而在教學(xué)實(shí)踐中，教師仍然對(duì)于如何進(jìn)行一對(duì)一傾聽(tīng)存在困惑和遲疑。

（一）綜合分析已有研究

截至2024年6月，在中國(guó)知網(wǎng)以“一對(duì)一傾聽(tīng)”為主題進(jìn)行搜索，可以搜到58篇文獻(xiàn)，其中學(xué)術(shù)期刊3篇，暫無(wú)被選入北大核心和CSSCI的研究文獻(xiàn)。而在中國(guó)知網(wǎng)以“幼兒教師 傾聽(tīng)”為主題進(jìn)行搜索，可以搜到687篇文獻(xiàn)，其中學(xué)術(shù)期刊76篇，特色期刊238篇，學(xué)位論文351篇，被選入北大核心和CSSCI的研究文獻(xiàn)共計(jì)8篇。對(duì)上述文獻(xiàn)進(jìn)行綜合分析后，筆者得出以下結(jié)論。

1.研究文獻(xiàn)數(shù)量增長(zhǎng)迅速

以上述研究文獻(xiàn)的發(fā)布時(shí)間來(lái)看，以“一對(duì)一傾聽(tīng)”為主題的研究文獻(xiàn)在2022年《評(píng)估指南》印發(fā)后出現(xiàn)。在接下來(lái)的一年里，相關(guān)研究文獻(xiàn)數(shù)量迅速增多，研究文獻(xiàn)數(shù)量變化趨勢(shì)如圖1所示。但是從整體上看，該領(lǐng)域研究文獻(xiàn)的數(shù)量至今仍較少，關(guān)于一對(duì)一傾聽(tīng)的理論研究依然有待補(bǔ)充，教師可以據(jù)此進(jìn)行深入研究、嘗試實(shí)踐探索。而以“幼兒教師 傾聽(tīng)”為主題的研究文獻(xiàn)從2013年開(kāi)始，數(shù)量呈現(xiàn)波動(dòng)上升的態(tài)勢(shì)。

圖1 以“一對(duì)一傾聽(tīng)”為主題的研究文獻(xiàn)數(shù)量變化趨勢(shì)

2.研究方向分析

從研究方向看，目前以“一對(duì)一傾聽(tīng)”為主題的研究文獻(xiàn)集中討論了在一線幼兒園開(kāi)展的教學(xué)實(shí)踐，在這些研究文獻(xiàn)的標(biāo)題中，“實(shí)踐”“探索”“策略”都是高頻詞語(yǔ)。由此可知，目前已有的以“一對(duì)一傾聽(tīng)”為主題的研究還停留在對(duì)具體實(shí)踐進(jìn)行探索與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的階段，形成體系化內(nèi)容的研究還不多。

但是綜合以“幼兒教師 傾聽(tīng)”為主題的研究文獻(xiàn)來(lái)看，關(guān)于在幼兒園教育中通過(guò)傾聽(tīng)和幼兒進(jìn)行互動(dòng)的研究的數(shù)量是充足的，只是對(duì)于“一對(duì)一傾聽(tīng)”這一新理念的具體研究較少。

3.研究?jī)?nèi)容分析

在以“一對(duì)一傾聽(tīng)”為主題進(jìn)行研究時(shí)，施坤發(fā)現(xiàn)，在幼兒園游戲教學(xué)中應(yīng)用一對(duì)一傾聽(tīng)有助于提高教學(xué)效率和促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展［1］；徐朗煜認(rèn)為，一對(duì)一傾聽(tīng)有利于教師了解、讀懂每一個(gè)幼兒，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的［2］。

在分析實(shí)施一對(duì)一傾聽(tīng)的路徑時(shí)，許翠單認(rèn)為，教師要進(jìn)一步調(diào)整一日生活的安排，去除不必要的環(huán)節(jié)，盡量減少集體轉(zhuǎn)換和讓幼兒消極等待的時(shí)間，保障教師有足夠的時(shí)間一對(duì)一傾聽(tīng)并記錄幼兒的真實(shí)想法和體驗(yàn)［3］；羅瑋娜認(rèn)為，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的想法，聽(tīng)懂幼兒的興趣、需要、已有經(jīng)驗(yàn)，據(jù)此分析教育活動(dòng)的效果，適當(dāng)調(diào)整后續(xù)教學(xué)方案，支持幼兒發(fā)展［4］。

（二）分析存在問(wèn)題

在對(duì)X園進(jìn)行持續(xù)性觀察與分析后，筆者發(fā)現(xiàn)X園內(nèi)教師在一對(duì)一傾聽(tīng)幼兒的想法時(shí)存在以下幾方面問(wèn)題。

1.預(yù)留的傾聽(tīng)時(shí)間不夠

由于幼兒園在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將不同環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡時(shí)間設(shè)置得較短，教師難以靈活安排一對(duì)一傾聽(tīng)的時(shí)間。而且目前幼兒園里多數(shù)班級(jí)的師幼比例為1 ∶17左右，在活動(dòng)結(jié)束的短暫時(shí)間里，教師難以一對(duì)一傾聽(tīng)幼兒參與活動(dòng)的感受。在這種情況下，教師對(duì)于幼兒感受的記錄難免出現(xiàn)簡(jiǎn)略化和臆斷化的趨勢(shì)，教師也沒(méi)有足夠時(shí)間關(guān)注幼兒分享內(nèi)容的細(xì)節(jié)。

除此之外，幼兒園給教師預(yù)留的一對(duì)一傾聽(tīng)時(shí)間不足，還導(dǎo)致教師為了盡快從一對(duì)一傾聽(tīng)轉(zhuǎn)換到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只能在傾聽(tīng)幼兒的想法后匆忙收尾。在這種情況下，一對(duì)一傾聽(tīng)的效果得不到保障，幼兒也難以很快進(jìn)入接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)，接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)會(huì)因此受到影響。

2.教師對(duì)于傾聽(tīng)的理解存在偏差

教師在一對(duì)一傾聽(tīng)過(guò)程中的表現(xiàn)和記錄的傾聽(tīng)內(nèi)容，能夠直觀反映教師的教學(xué)理念。然而，一部分教師在進(jìn)行一對(duì)一傾聽(tīng)時(shí)，只是機(jī)械地完成工作，沒(méi)有順著幼兒說(shuō)出的感想提出合適的問(wèn)題和建議；還有一部分教師在記錄傾聽(tīng)內(nèi)容時(shí)，只記錄了幼兒的行動(dòng)，如“和朋友玩了球”，沒(méi)有認(rèn)真記下來(lái)幼兒描述的心情、思考的過(guò)程，也沒(méi)有據(jù)此分析幼兒對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的觀點(diǎn)和幼兒由此獲得的收獲。不難看出，這些教師對(duì)于一對(duì)一傾聽(tīng)的理解存在偏差，他們沒(méi)能真正做到以幼兒為本組織教學(xué)活動(dòng)，也沒(méi)能真正發(fā)揮一對(duì)一傾聽(tīng)的價(jià)值，一對(duì)一傾聽(tīng)活動(dòng)變成空洞的教學(xué)活動(dòng)。在這種情況下，教師自然難以找到自己在教學(xué)時(shí)存在的具體問(wèn)題，以及從幼兒的角度出發(fā)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)。

要充分發(fā)揮一對(duì)一傾聽(tīng)的作用，教師理應(yīng)樹(shù)立正確的觀念，認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的想法，在了解幼兒遇到的新問(wèn)題后不斷追問(wèn)幼兒的想法，引導(dǎo)幼兒更加清晰地說(shuō)出自己的感受，并支持幼兒自主尋找解決問(wèn)題的思路，鼓勵(lì)幼兒在與教師溝通后進(jìn)行進(jìn)一步嘗試。

3.傾聽(tīng)手段單一

還有一些教師在實(shí)施一對(duì)一傾聽(tīng)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題是傾聽(tīng)手段過(guò)于單一。這些教師沒(méi)有意識(shí)到一對(duì)一傾聽(tīng)其實(shí)可以在不同場(chǎng)域下進(jìn)行，以及記錄傾聽(tīng)內(nèi)容時(shí)自己可以采用多種手段。就傾聽(tīng)場(chǎng)域而言，由于部分幼兒比較害羞，難以在公共場(chǎng)合流暢地說(shuō)出自己的想法，教師應(yīng)尊重這部分幼兒的性格特點(diǎn)，單獨(dú)與他們?cè)谙鄬?duì)隱蔽的場(chǎng)合進(jìn)行交流，讓這部分幼兒愿意充分表達(dá)自己的感受。教師還應(yīng)當(dāng)明白，自己應(yīng)該在一對(duì)一傾聽(tīng)時(shí)及時(shí)回應(yīng)幼兒，支持幼兒采取下一步行動(dòng)，而不是只要了解幼兒的感受并埋頭將其記錄下來(lái)就完成任務(wù)了。所以，在記錄與幼兒溝通的內(nèi)容時(shí)，教師也可以采用相對(duì)有趣的記錄方式，并將這些記錄用于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)，和幼兒進(jìn)行多樣化的互動(dòng)。

二、提高一對(duì)一傾聽(tīng)質(zhì)量的方法

（一）優(yōu)化一日活動(dòng)安排，預(yù)留彈性傾聽(tīng)時(shí)間

預(yù)留彈性傾聽(tīng)時(shí)間既有利于教師靈活安排傾聽(tīng)時(shí)間和空間，營(yíng)造使幼兒具有安全感的心理環(huán)境，也有利于教師逐步引導(dǎo)幼兒進(jìn)入下一階段的教學(xué)活動(dòng)。為此，教師需要與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)溝通，優(yōu)化一日活動(dòng)安排，劃分大致的時(shí)間段，并靈活安排過(guò)渡環(huán)節(jié)，充分保障幼兒的游戲時(shí)長(zhǎng)。

在組織活動(dòng)后，教師可以根據(jù)幼兒在游戲中的表現(xiàn)，先和個(gè)別幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流，了解幼兒參與游戲后大致的感受，然后據(jù)此思考是否需要延長(zhǎng)一對(duì)一傾聽(tīng)時(shí)間，與幼兒深入溝通、交流。在確定需要和幼兒深入交流后，教師需要耐心地傾聽(tīng)幼兒參與游戲的感受，積極地給出反饋，并根據(jù)幼兒說(shuō)出的內(nèi)容反思教學(xué)活動(dòng)的不足之處。在這樣的情況下，即使一對(duì)一傾聽(tīng)的時(shí)長(zhǎng)超出原定計(jì)劃，教師和幼兒仍有時(shí)間慢慢調(diào)整好情緒，從容地進(jìn)入下一階段的教學(xué)活動(dòng)，而不是會(huì)因此在一對(duì)一傾聽(tīng)時(shí)不停擔(dān)心時(shí)間、感到焦慮。

除此之外，教師可以告訴其他幼兒，在教師和個(gè)別幼兒交流的過(guò)程中，其他幼兒可以自主進(jìn)行其他事項(xiàng)的準(zhǔn)備工作。比如，在午餐前的一對(duì)一傾聽(tīng)環(huán)節(jié)，在有幼兒與教師交流時(shí)，其他幼兒可以在保育老師的帶領(lǐng)下完成桌面清潔和餐具擺放等工作。

（二）以幼兒為本傾聽(tīng)，重視幼兒的想法和感受

在一對(duì)一傾聽(tīng)幼兒想法和感受的過(guò)程中，教師一定要關(guān)注幼兒展現(xiàn)出來(lái)的需求，并在后續(xù)記錄時(shí)認(rèn)真思考如何通過(guò)教學(xué)活動(dòng)滿足幼兒的成長(zhǎng)需求，幫助幼兒進(jìn)一步發(fā)展。為此，教師需要從以下三個(gè)方面提升自己的傾聽(tīng)、溝通質(zhì)量。

首先，幼兒教師需要提高自己的專業(yè)能力，深入分析幼兒表達(dá)的內(nèi)容。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為教師可以嘗試通過(guò)以下幾種方式逐步提高自己的專業(yè)能力：一是認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)資料，如閱讀《兒童的一百種語(yǔ)言》《馬賽克方法》等聚焦觀察與傾聽(tīng)幼兒的方法和技巧的書(shū)籍，獲得方法論上的指導(dǎo)，或者深入研讀《評(píng)估指南》；二是積極進(jìn)行實(shí)踐嘗試，并在嘗試后認(rèn)真總結(jié)自己在一對(duì)一傾聽(tīng)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，分析如何在后續(xù)傾聽(tīng)時(shí)避免問(wèn)題再次出現(xiàn)；三是認(rèn)真分析優(yōu)秀的一對(duì)一傾聽(tīng)案例，了解如何讓幼兒有充足的表達(dá)意愿，如何激勵(lì)幼兒在好奇心與探究欲的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行下一步嘗試；四是多參與園所組織的研討活動(dòng)，向有經(jīng)驗(yàn)的教師詢問(wèn)有效進(jìn)行一對(duì)一傾聽(tīng)的技巧，交流自己遇到的問(wèn)題。

其次，教師還需要重視一對(duì)一傾聽(tīng)的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)幼兒充分說(shuō)出自己的想法。在選擇傾聽(tīng)對(duì)象時(shí)，教師要關(guān)注全體幼兒，并著重引導(dǎo)平時(shí)說(shuō)話較少的幼兒表達(dá)自己的想法。在實(shí)際傾聽(tīng)時(shí)，教師需要特別關(guān)注幼兒在表達(dá)時(shí)的動(dòng)作、表情，分析幼兒的獨(dú)特表達(dá)方式，引導(dǎo)幼兒將自己的思考內(nèi)容具象化，用流利的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。此后，教師要結(jié)合幼兒在游戲活動(dòng)中展現(xiàn)出來(lái)的興趣點(diǎn)引導(dǎo)幼兒，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行深入探究。除此之外，教師還要善于使用錄音、錄像等手段記錄幼兒說(shuō)出的內(nèi)容，以便自己在傾聽(tīng)的過(guò)程中有更多的精力關(guān)注幼兒的表達(dá)和給幼兒適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，而不是處于埋頭寫(xiě)字的狀態(tài)。而且將幼兒表達(dá)的內(nèi)容通過(guò)錄音、錄像等手段記錄下來(lái)后，教師在后續(xù)分析的過(guò)程中可以反復(fù)觀察幼兒表達(dá)的情況，從而更準(zhǔn)確地理解幼兒表達(dá)的內(nèi)容。教師還應(yīng)明白，幼兒在發(fā)出交流信號(hào)之后，是期望得到回應(yīng)的。因此，教師在進(jìn)行一對(duì)一傾聽(tīng)時(shí)，要及時(shí)給幼兒提供反饋。教師回應(yīng)的內(nèi)容并不一定要是解決問(wèn)題的具體方法，可以只是一段鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探索的話。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這就是支持他們進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)的信號(hào)。

最后，教師需要認(rèn)真分析記錄下來(lái)的傾聽(tīng)內(nèi)容，思考如何優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。教師需要明白，一對(duì)一傾聽(tīng)的重點(diǎn)不是聽(tīng)的過(guò)程，而是通過(guò)一對(duì)一傾聽(tīng)了解幼兒的想法，給予幼兒及時(shí)的反饋，并據(jù)此優(yōu)化后續(xù)教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)活動(dòng)真正滿足幼兒的發(fā)展需求。在實(shí)際觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師在進(jìn)行一對(duì)一傾聽(tīng)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題為機(jī)械傾聽(tīng)和記錄多但后續(xù)改進(jìn)少。這些教師認(rèn)為將幼兒表達(dá)的內(nèi)容記錄在紙上就萬(wàn)事大吉了，然而這樣的行為顯然是沒(méi)有理解一對(duì)一傾聽(tīng)價(jià)值的表現(xiàn)。要真正提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，教師需要認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的意見(jiàn)，從幼兒的角度完善教學(xué)活動(dòng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析幼兒表達(dá)的內(nèi)容，并據(jù)此完善教學(xué)活動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

一對(duì)一傾聽(tīng)是教師走進(jìn)幼兒內(nèi)心世界的重要方式。要取得良好的傾聽(tīng)效果，教師需要留出足夠的傾聽(tīng)時(shí)間，同時(shí)著力提升自己的專業(yè)能力，還要重視一對(duì)一傾聽(tīng)時(shí)的細(xì)節(jié)，結(jié)合記錄內(nèi)容分析幼兒真正的需求，然后由此完善教學(xué)活動(dòng)，以切實(shí)提高幼兒教育活動(dòng)的質(zhì)量。

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