【摘要】文章討論了基于幼兒視角開展幼兒園繪本閱讀教學(xué)的策略，分析了教師如何立足幼兒的能力層次做好繪本閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備工作。文章還討論了融入生活元素、采取游戲教學(xué)等開展繪本閱讀教學(xué)的方法，以及如何據(jù)此提高幼兒園繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量。最后，文章分析了師幼共同設(shè)計繪本閱讀教學(xué)活動的流程和方法，以期為幼兒園繪本閱讀教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒視角；幼兒園；繪本閱讀；教學(xué)策略

作者簡介：朱唯一（1987—），女，江蘇省無錫市宜興市城南幼兒園。

現(xiàn)階段，繪本逐漸成為幼兒園教育中不可或缺的教學(xué)資源，獲得了教師與家長的一致好評。但部分幼兒教師在開展繪本閱讀教學(xué)時，仍存在從成人視角組織教學(xué)活動的問題，這些教師忽視了幼兒在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，幼兒的學(xué)習(xí)需求得不到滿足。要真正發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的作用，這些教師需要調(diào)整教育思路，堅持以幼兒為中心的教學(xué)原則，基于幼兒閱讀繪本的興趣及幼兒的認(rèn)知特點設(shè)計教學(xué)活動，讓幼兒在閱讀中感受到快樂，同時收獲知識和生活經(jīng)驗。

一、立足能力層次，做好繪本閱讀教學(xué)準(zhǔn)備工作

3到6歲的幼兒處于各項能力發(fā)展的黃金期，隨著能力提升，幼兒對外界環(huán)境愈發(fā)好奇。為滿足自己的成長需求，幼兒會從閱讀中找到自己需要了解的生活常識［1］。教師在選擇幼兒繪本時不能盲目，應(yīng)立足本班幼兒的實際情況，并考慮幼兒感興趣的元素。

（一）圍繞幼兒認(rèn)知水平選擇繪本

在開展繪本閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)深入研究相關(guān)文件，分析本班幼兒的思維認(rèn)知發(fā)展情況，據(jù)此尋找適合幼兒的繪本。例如，中班幼兒的語言能力、思維能力已經(jīng)初步發(fā)展了，他們對生活中的事物都有較強的好奇心，學(xué)習(xí)探究欲較強，喜歡完成一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，但他們的思維仍以形象思維為主，因此他們對事物的認(rèn)知與理解容易流于表面，他們也難以自主挖掘更深層次的知識，成人需要保持耐心引導(dǎo)與幫助他們。教師在選擇面對中班幼兒的繪本時，可以選擇內(nèi)容豐富但難度不大的繪本，并在繪本閱讀教學(xué)中逐步引導(dǎo)幼兒深入閱讀。

（二）立足幼兒能力層次設(shè)計目標(biāo)

幼兒是閱讀學(xué)習(xí)的主人，在選擇繪本內(nèi)容、設(shè)計閱讀教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)從幼兒的思維、興趣、特點出發(fā)。教師既要對幼兒的實際情況進行分析，站在幼兒的視角閱讀繪本，預(yù)測幼兒對繪本的接受度；還要對繪本內(nèi)容進行總結(jié)，根據(jù)幼兒閱讀水平、理解能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)造力分析繪本的難易程度，以確保閱讀教學(xué)活動適配幼兒的能力層次。

以適合中班幼兒閱讀的繪本《會飛的抱抱》的教學(xué)為例，該繪本以“愛”為主題，講述了小豬“郵寄擁抱”的故事。教師可以通過帶領(lǐng)幼兒閱讀《會飛的寶寶》，讓幼兒掌握正確表達(dá)愛的方法。該繪本故事中出現(xiàn)的角色不多，閱讀故事的難度不高，中班幼兒能獨立完成閱讀任務(wù)，因此教師可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為“理解故事情節(jié)，明白愛是可以傳遞的；理解擁抱的意義，并且愿意使用動作和語言表達(dá)自己的愛意；體會祖孫之間的濃厚親情，產(chǎn)生想要關(guān)愛他人的情感”。

二、融入生活元素，幫助幼兒理解繪本內(nèi)容

在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，教師可以融入生活元素，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的實際生活理解繪本內(nèi)容。

（一）利用生活元素加深閱讀印象

適合幼兒閱讀的繪本，多與幼兒實際生活相關(guān)，且故事情節(jié)富有童趣，幼兒可以通過閱讀這些繪本積累許多生活經(jīng)驗［2］。在組織幼兒園繪本閱讀教學(xué)活動時，教師需要引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本中隱藏的生活元素，借助幼兒熟悉的事物設(shè)計教學(xué)活動，讓幼兒快速發(fā)現(xiàn)繪本內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。

例如，在繪本《真好！大家庭》中，雅羅斯洛夫急急忙忙地去倒垃圾，導(dǎo)致垃圾袋中滾出一只破了的皮球，故事便圍繞著這個破皮球展開了。故事先后出現(xiàn)了愛瑪小朋友、吃冰激凌的奧托爺爺、小凱哥哥等角色，繪本中的每一幕都與幼兒的實際生活場景很接近。在繪本閱讀教學(xué)中，教師可讓幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗猜想破皮球會遇到的事，猜測故事后續(xù)走向。在這一活動中，幼兒可以充分發(fā)揮想象力，還可以遷移生活經(jīng)驗思考。

（二）引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗解讀繪本

在教學(xué)活動中，教師不僅要讓幼兒用自己的眼睛感受繪本描述的內(nèi)容，還要引導(dǎo)幼兒用自己的生活經(jīng)驗解讀繪本，讓幼兒在閱讀中融入自己的生活經(jīng)驗與感受［3］。為此，教師可以在幼兒閱讀繪本時，根據(jù)課堂實際情況向幼兒提出一些具有生活氣息的問題，讓幼兒將生活經(jīng)驗遷移到閱讀學(xué)習(xí)中，從而對繪本內(nèi)容形成深入的理解。

以繪本《我好擔(dān)心》為例，該繪本講述了小老鼠莉莉的故事，莉莉?qū)Ω改刚f出了自己對幼兒園的猜想，“我好擔(dān)心”這句話在繪本中頻頻出現(xiàn)。教師可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗閱讀這一繪本。在教學(xué)活動開始之前，教師可以引導(dǎo)幼兒回憶自己入學(xué)前的心情：“小朋友們，你們還記得自己入學(xué)第一天的樣子嗎？在入學(xué)前，你想到什么呢？你做了什么準(zhǔn)備呢？到幼兒園之后，你又是怎么想的呢？”待幼兒講述自己的想法后，教師可以結(jié)合故事提出問題：“故事中的小老鼠莉莉很害怕上學(xué)，她有好多好多的問題。請大家讀一讀故事，給小老鼠莉莉提一些建議吧！”由于剛剛分享自己的想法，幼兒很快就可以理解教師提出的任務(wù)，并且會十分有興趣閱讀繪本，愿意幫助小老鼠莉莉解決問題。接下來，教師則需要引導(dǎo)幼兒關(guān)注小老鼠莉莉的表情、動作和語言，并通過問題讓幼兒與小老鼠莉莉產(chǎn)生情感共鳴。比如教師可以結(jié)合小老鼠莉莉感到緊張、難過的內(nèi)容，向幼兒提問：“小老鼠莉莉為什么緊張、難過？小朋友們，你們有過類似感受嗎？”在教師的引導(dǎo)下，幼兒會逐漸將生活經(jīng)驗遷移到閱讀學(xué)習(xí)中，并由此逐步理解小老鼠莉莉的情感及故事蘊含的深意。

三、采取游戲教學(xué)，豐富幼兒學(xué)習(xí)體驗

《幼兒園工作規(guī)程》指出，“幼兒園應(yīng)當(dāng)將游戲作為對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式?！庇螒蚴怯變韩@取知識技能的根本路徑，也是幼兒較為感興趣的學(xué)習(xí)活動，幼兒教師應(yīng)當(dāng)多利用趣味游戲激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗［4］。

（一）角色扮演游戲

角色扮演游戲是幼兒園教育中較為常見的教學(xué)游戲，具有極高的教育價值。教師將角色扮演游戲運用在繪本閱讀教學(xué)中，讓幼兒根據(jù)自己對故事情節(jié)的理解扮演角色，不僅可以滿足幼兒的游戲需求，還可以加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解和記憶。在角色扮演游戲中，幼兒也會感受到學(xué)習(xí)的趣味和繪本的魅力。

以繪本《神奇的動物》為例，該繪本用生動形象的兒童插畫介紹了多種動物的習(xí)性，如臭鼬會放屁趕走棕熊、蝌蚪會變成青蛙、刺猬渾身長滿刺等，還向幼兒介紹了動物從出生到死亡的故事，講解了許多動物喜愛的食物和具備的生存技能。在帶領(lǐng)幼兒閱讀《神奇的動物》中的故事后，教師可以讓幼兒扮演不同動物，并模仿這些動物的動作、聲音，比如教師可以讓幼兒模仿青蛙做出“青蛙跳”，模仿蝴蝶做飛翔的動作，模仿大象做甩鼻子等動作。在玩角色扮演游戲的過程中，幼兒會反復(fù)閱讀繪本的內(nèi)容，而且能夠發(fā)揮自己的想象力模仿動物的動作和聲音，他們會因此順利記住相關(guān)知識，也會感受到閱讀繪本的樂趣。

（二）互動問答游戲

幼兒具有活潑好動、好奇心重的特點。為了引導(dǎo)幼兒專心閱讀，教師可以組織互動問答游戲。具體而言，教師可以在開展繪本閱讀教學(xué)時根據(jù)繪本主題向幼兒提出問題，引導(dǎo)幼兒不斷與教師互動。這樣的游戲能加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解，讓幼兒對閱讀材料產(chǎn)生更加濃厚的興趣，也能發(fā)展幼兒的觀察能力和思維能力。

以繪本《黃氣球》為例，該繪本內(nèi)容豐富，幼兒需要認(rèn)真觀察圖片才能明白這一故事。而在跟隨黃氣球“飛行”的過程中，幼兒可以了解不同地質(zhì)地貌和不同的文明。在開展互動問答游戲時，教師可以結(jié)合繪本中的圖提問，如詢問幼兒“黃氣球飛到哪里了”“當(dāng)?shù)氐娜藗冊谧鍪裁础薄斑h(yuǎn)方的海上發(fā)生了什么事”等問題，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察圖片以及用自己的語言講述故事，發(fā)展幼兒的自主閱讀能力。

四、尊重幼兒主體，師幼共同設(shè)計繪本教學(xué)活動

為了讓教學(xué)活動真正滿足幼兒學(xué)習(xí)需求，教師可以調(diào)整教學(xué)思路，鼓勵幼兒說出自己的想法，讓幼兒成為課程活動的“設(shè)計者”，同時鍛煉幼兒的表達(dá)能力和思維能力［5］。

（一）鼓勵幼兒參與繪本選擇

在繪本教學(xué)活動開始前，教師可以讓幼兒和自己一起選擇繪本，并鼓勵幼兒表達(dá)自己對繪本閱讀教學(xué)活動的想法。教師也可以鼓勵幼兒討論自己感興趣的主題，或者講述自己閱讀繪本后的感想，據(jù)此找到幼兒的興趣愛好，分析幼兒的學(xué)習(xí)需求，然后尋找符合幼兒想法的繪本。

（二）師幼共同設(shè)計教學(xué)活動

在幼兒選擇繪本后，教師可以鼓勵幼兒結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動。

以繪本《爺爺一定有辦法》為例，該繪本講述了爺爺用藍(lán)色的毯子做成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣等物品，讓毯子以特殊的形式陪伴約瑟的故事。在閱讀教學(xué)活動開始前，教師可以詢問幼兒對這一繪本的主題的想法。教師可以先展示《爺爺一定有辦法》的封面，然后詢問幼兒：“看了封面，你對什么物品感到好奇嗎？”在幼兒提出自己的想法后，教師可以結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)需求和幼兒一同討論后續(xù)教學(xué)活動的類型和具體環(huán)節(jié)。這樣的活動會讓幼兒對于閱讀繪本更感興趣，同時也可以培養(yǎng)幼兒表達(dá)能力、思維能力。

（三）師幼共同評價教學(xué)活動

在開展繪本閱讀教學(xué)活動后，教師還需要重視評價總結(jié)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，由此了解幼兒的學(xué)習(xí)反饋，并進一步提高繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

仍以繪本《爺爺一定有辦法》的教學(xué)為例，在教學(xué)活動結(jié)束后，教師可以主動與幼兒溝通：“在閱讀這本繪本后，你學(xué)到了什么？你有沒有想做什么事情的熱情呢？”在幼兒分享自己的閱讀感悟后，教師可以繼續(xù)詢問幼兒：“你對今天的教學(xué)活動滿意嗎？你還想做什么呢？”由此，教師不僅可以順利地了解幼兒的學(xué)習(xí)收獲，還會明白幼兒仍然存在的學(xué)習(xí)需求。

結(jié)語

綜上所述，教師在開展幼兒園繪本閱讀教學(xué)活動時，要以幼兒為中心設(shè)計教學(xué)方案，選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗、符合幼兒認(rèn)知特點的繪本帶領(lǐng)幼兒進行閱讀。作為教學(xué)活動的組織者，幼兒教師在組織教學(xué)活動時還應(yīng)認(rèn)真觀察幼兒的閱讀情況，與幼兒進行充分互動，帶領(lǐng)幼兒深度探究繪本內(nèi)容，以滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，讓幼兒得到充分鍛煉，從繪本中獲取成長的養(yǎng)分。

【參考文獻】

［1］施菊英.繪本閱讀游戲化主要呈現(xiàn)形式和推進策略［J］.好家長，2023（40）：24-25.

［2］龐海燕.師幼互動原則下幼兒主動閱讀意識提升舉措思考［J］.當(dāng)代家庭教育，2023（23）：82-85.

［3］趙雨婷.幼兒園繪本教學(xué)的游戲化路徑［J］.新課程教學(xué)（電子版），2023（22）：162-163.

［4］易慧萍.暢游繪本，讓幼兒“讀”享快樂［J］.第二課堂（D），2023（11）：75.

［5］林昱婷.幼兒園繪本閱讀教學(xué)中提升幼兒自主閱讀能力的策略研究［J］.教師，2023（33）：81-83.