【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)主題，圍繞主題精心設(shè)計一系列語文實踐活動，構(gòu)成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群的引領(lǐng)下開展語言材料積累、多形式閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在項目化學(xué)習(xí)中積累學(xué)習(xí)方法，發(fā)展閱讀理解能力，提升寫作水平，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的綜合運用中促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)群

作者簡介：梁烽（1984—），男，甘肅省蘭州市西固區(qū)蘭化二小。

課程標準指出，語文課程內(nèi)容主要是以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織與呈現(xiàn)的。根據(jù)語文課程的這一特點，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)主題，圍繞主題選擇合適的學(xué)習(xí)任務(wù)群，精心設(shè)計一系列的聽說讀寫語文實踐活動，從而通過項目化學(xué)習(xí)提升教學(xué)效果，在任務(wù)群的綜合運用中促進小學(xué)語文教學(xué)的有效開展。

一、利用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)群，奠定語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

語文課程標準按照課程內(nèi)容整合程度，將學(xué)習(xí)任務(wù)群分為了3個層面，其中“語言文字積累與梳理”是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師可以運用這個基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中積累語言材料和經(jīng)驗，掌握語言文字運用的規(guī)范，感受語言文字的文化內(nèi)涵，從而為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（一）強化識字寫字，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

識字寫字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生感受漢字文化的重要途徑。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要通過語文實踐活動引導(dǎo)學(xué)生探尋識字寫字的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字寫字的能力，還要運用多種方法幫助學(xué)生建立起漢字音、形、義之間的聯(lián)系，提升識字效果，讓學(xué)生感知漢字的造字與書寫規(guī)律，感受漢字中所蘊含的文化內(nèi)涵。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生識字寫字的興趣，為學(xué)生的閱讀與理解打下堅實的基礎(chǔ)，還能夠讓學(xué)生在識字寫字的過程中接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶與浸染［1］。

以部編版小學(xué)語文《去年的樹》一課的識字寫字教學(xué)為例。教學(xué)前，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生運用字理知識、工具書自主完成本課的識字寫字任務(wù)，了解課文具體內(nèi)容。教學(xué)中，教師組織學(xué)生交流預(yù)習(xí)收獲并適時對學(xué)生進行點撥，引導(dǎo)學(xué)生運用字理知識認識課文中的大部分生字。教師借助PPT向?qū)W生重點展示“融、伐、斧、離、谷”幾個字字形的演變，引導(dǎo)學(xué)生分析字形、字義和讀音三者之間的關(guān)系，準確理解它們在課文語句中的意思，提升學(xué)生的識字能力。之后，教師組織學(xué)生進行寫字練習(xí)，先讓學(xué)生認真觀察本課需要會寫的13個生字，按照字形結(jié)構(gòu)分為左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)兩大類，再讓學(xué)生認真觀察每個字各部分在田字格中的占位和比例并進行書寫練習(xí)。這樣，教師通過強化識字寫字練習(xí)，提升了學(xué)生的識字寫字能力，促進了語文課堂教學(xué)的有效開展。

在強化識字寫字教學(xué)時，教師要以學(xué)生自主識字寫字為主，以指導(dǎo)為輔，并且要將課堂識字與生活識字緊密聯(lián)系起來，拓展學(xué)生識字空間。通過于識字寫字教學(xué)中滲透字理知識、書法知識和中華傳統(tǒng)文化，教師可傳承造字智慧和藝術(shù)之美。

（二）加強語言積累，培養(yǎng)語文能力

如果說漢字的識寫是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，那么語言材料的積累與運用便是閱讀理解和交流表達的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生積累教材中精彩、優(yōu)美或含義深刻的片段，從中發(fā)現(xiàn)語言運用的規(guī)律，提升學(xué)生的語言表達能力，還要鼓勵學(xué)生拓展積累課外語言材料，如優(yōu)秀詩文、成語典故、名言警句等，并不定期地進行整理與交流，有意識地將所積累的語言材料應(yīng)用于交流與寫作之中，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力［2］。

以部編版小學(xué)語文《大青樹下的小學(xué)》一課的教學(xué)為例。教學(xué)開始，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語，了解本課學(xué)習(xí)要求“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”，然后讓學(xué)生快速朗讀課文，大致了解課文內(nèi)容并進行交流。之后，教師組織學(xué)生細讀課文，要求學(xué)生一邊閱讀一邊勾畫出自己感覺有新鮮感的詞語和句子，想一想它們新鮮在哪里。在學(xué)生完成閱讀后，教師組織學(xué)生結(jié)合具體詞語和句子進行交流，如抓住“坪壩”“開著絨球花和太陽花的小路”“鳳尾竹的影子”等感受邊疆小學(xué)的獨特風(fēng)貌，適時引導(dǎo)與點撥學(xué)生。在課文教學(xué)完成后，教師布置語言材料積累作業(yè)，要求學(xué)生利用課堂內(nèi)外的時間進行廣泛的閱讀，搜集并積累富有新鮮感的詞語和句子，從而培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)與運用能力。

在組織學(xué)生積累語言材料時，教師既要面向全體學(xué)生提出統(tǒng)一的要求，又要結(jié)合學(xué)情讓學(xué)生進行個性化的積累。在積累的過程中，教師要以課堂積累為引導(dǎo)，以課外積累為主要途徑，鼓勵學(xué)生在積累過程中賞析語言材料的巧妙之處。

二、運用發(fā)展學(xué)習(xí)任務(wù)群，促進閱讀理解與表達

閱讀是學(xué)習(xí)語文的重要方法，也是理解文本和學(xué)習(xí)寫作的主要途徑。課程標準以閱讀為主題，設(shè)計了“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。在教學(xué)中，教師可以閱讀為抓手，充分利用發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群組織學(xué)生進行專項閱讀，促進學(xué)生對文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

（一）運用實用性閱讀，培養(yǎng)語用能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以閱讀理解與交流表達為訓(xùn)練點，依據(jù)教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)主題，圍繞主題精心設(shè)計“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群。在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群時，教師要以語文實踐活動為載體，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一系列閱讀、傾聽、觀察、獲取信息等實踐活動，讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中進行聽說讀寫等語文實踐，在理解文本內(nèi)容的同時訓(xùn)練語言表達能力，滿足學(xué)習(xí)、生活和社會交流的需要［3］。

以部編版小學(xué)語文《不會叫的狗》一課的教學(xué)為例。教學(xué)伊始，教師組織學(xué)生閱讀課文前面的學(xué)習(xí)提示，根據(jù)學(xué)習(xí)提示快速閱讀課文，在邊讀邊預(yù)測的同時，思考故事的結(jié)局。在學(xué)生完成初讀課文后，教師組織學(xué)生交流，圍繞課文主要內(nèi)容和自己在閱讀過程中做出的預(yù)測及其依據(jù)進行思考。通過交流與教師指點，學(xué)生預(yù)測課文內(nèi)容的能力有了進一步的提升。之后，教師組織學(xué)生運用預(yù)測課文內(nèi)容的方法思考課文的3個結(jié)局，并要求學(xué)生從3個結(jié)局中找到預(yù)測的依據(jù)。學(xué)生需要對彼此的預(yù)測內(nèi)容進行評價與補充交流。這樣，教師通過實用性閱讀讓學(xué)生開展了一系列聽說讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的語言運用能力。

在組織學(xué)生進行實用性閱讀時，情境創(chuàng)設(shè)非常重要。教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實而生動的閱讀與交流情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，還要將實用性閱讀同學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來，以促進學(xué)生深入地閱讀與表達。

（二）借助文學(xué)閱讀，發(fā)展審美創(chuàng)造

小學(xué)語文教材中編排了很多文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，它們具有很高的文學(xué)藝術(shù)價值。因此，在語文教學(xué)中，教師不能僅僅把目光放在閱讀理解與交流表達的層面上，而是要在實用性閱讀與交流的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展富有魅力的文學(xué)閱讀。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語句進行分析，從中感受文學(xué)之美和表達之妙，借助文學(xué)閱讀發(fā)展學(xué)生的審美創(chuàng)造能力［4］。

以部編版小學(xué)語文《秋天的雨》一課的教學(xué)為例。教學(xué)伊始，教師組織學(xué)生圍繞課文題目提出自己感興趣的問題并帶著問題自由朗讀課文，感知課文內(nèi)容，通過交流初步感受秋天的美麗、豐收與歡樂。然后，教師組織學(xué)生細讀課文，一邊閱讀一邊想象，勾畫出文中理解上有困難的語句，通過借助工具書、聯(lián)系上下文和生活實際進行理解。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生深入交流，讓學(xué)生了解作者是用什么方法描寫秋天的雨的，進而深入理解文本內(nèi)容，深化學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟，幫助學(xué)生初步體會課文的語言美、畫面美和意境美。在學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生第三次閱讀課文，在閱讀中勾畫出文中描寫精彩的語句，品味這些語句的妙處所在，從中探究寫作的奧秘，感受課文的藝術(shù)之美。

教師在組織學(xué)生運用“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群學(xué)習(xí)時，要循序漸進，在實用性閱讀的基礎(chǔ)上，抓住內(nèi)容理解與情感體會，進一步分析“寫得怎么樣”，從而由閱讀理解層面上升到審美創(chuàng)造層面，并將閱讀感悟應(yīng)用于寫作之中。

三、巧用拓展學(xué)習(xí)任務(wù)群，提升語文教學(xué)效果

為了提升學(xué)生的語文能力，拓展語文學(xué)習(xí)空間，課程標準還在基礎(chǔ)型和發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上，設(shè)置了“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)情，巧妙運用拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的認知能力，在拓展學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

（一）運用整本書閱讀，提升閱讀能力

語文課程標準重視學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，特別是課外閱讀，不僅對不同學(xué)段的學(xué)生提出了閱讀字數(shù)上的具體要求，還專門設(shè)計了“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求教師以學(xué)習(xí)任務(wù)群為抓手，組織并指導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀?；谡n程標準的這一要求，教師可以課文教學(xué)為引領(lǐng)，結(jié)合具體學(xué)情，帶領(lǐng)學(xué)生挑選有價值的課外讀物進行整本書閱讀，通過閱讀指導(dǎo)課、讀書交流課、閱讀欣賞課等形式，讓學(xué)生在閱讀中積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣［5］。

以部編版小學(xué)語文《守株待兔》一課的教學(xué)為例。教學(xué)開始，教師播放動畫短片《守株待兔》，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中了解《守株待兔》的故事內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要求學(xué)生結(jié)合注釋和動畫內(nèi)容理解課文的意思并進行交流。教師適時引導(dǎo)與點撥，讓學(xué)生準確理解故事的內(nèi)容，理清故事的來龍去脈。之后，教師緊扣“身為宋國笑”一句生成問題，引導(dǎo)學(xué)生探究其中的原因，通過點撥促進學(xué)生感悟故事中蘊含的道理。教師組織學(xué)生回憶本課的寫法，引導(dǎo)學(xué)生初步了解寓言故事的表達特點。接下來，教師順勢向?qū)W生介紹《中國寓言故事》一書，并借助PPT展示《揠苗助長》《刻舟求劍》《亡羊補牢》這3篇寓言故事，讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)《守株待兔》一課的學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)這些寓言，領(lǐng)悟其中的道理。最后，教師讓學(xué)生利用課余時間自主閱讀《中國寓言故事》一書，培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的能力。

在運用“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群組織學(xué)生閱讀時，教師要做到兩個結(jié)合：一是課堂教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合，在提升閱讀實效的同時，拓展閱讀空間；二是教師引領(lǐng)與學(xué)生自主閱讀相結(jié)合，以學(xué)生自主閱讀為主，以教師的組織與引導(dǎo)為輔。

（二）運用跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果

課程標準指出，語文課程是一門綜合性課程，突出強調(diào)了語文學(xué)科同其他學(xué)科的聯(lián)系。根據(jù)語文課程的這一性質(zhì)，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)需要引入相關(guān)學(xué)科的知識、學(xué)法和學(xué)習(xí)手段，帶領(lǐng)學(xué)生進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，豐富語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)過程更加精彩有趣。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，還能夠讓學(xué)生在學(xué)科整合式學(xué)習(xí)中拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，提升學(xué)習(xí)效果和綜合學(xué)習(xí)能力。

以部編版小學(xué)語文《我們奇妙的世界》一課的教學(xué)為例。教學(xué)開始，教師組織學(xué)生圍繞課文題目進行預(yù)測，聯(lián)系科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科，猜想課文會寫到哪些奇妙的景象與事物。然后，教師借助信息技術(shù)播放課文朗誦視頻，生動形象地呈現(xiàn)文本內(nèi)容。隨后，教師組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲，通過適時引導(dǎo)與點撥，讓學(xué)生了解課文從“天空”和“大地”兩個方面介紹了“我們奇妙的世界”，具體介紹了太陽、云彩、植物、動物、果實等事物的樣子與奇妙。教師借助信息技術(shù)展示事物的奇妙，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的科學(xué)知識解釋奇妙的原因，從而深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。最后，教師組織學(xué)生有感情地朗讀課文，要求學(xué)生一邊朗讀一邊想象畫面，深入感受世界的奇妙，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

在運用“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群組織學(xué)生學(xué)習(xí)時，教師要以語文學(xué)習(xí)為核心，以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為輔助，引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐中將不同學(xué)科的知識之間聯(lián)系起來，在綜合性學(xué)習(xí)之中提高運用語言文字的能力。

結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要依據(jù)語文課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式的特點，以教學(xué)目標為核心，以教學(xué)內(nèi)容為載體，圍繞學(xué)習(xí)主題科學(xué)選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，組織學(xué)生進行項目化學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群促進小學(xué)語文教學(xué)的高效開展。

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［4］莊夏娟.學(xué)習(xí)任務(wù)群：助力提升學(xué)生語文素養(yǎng)：以跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的實踐為例［J］.閱讀，2023（95）：20-21.

［5］符亮.語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群內(nèi)涵解讀與實施策略［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2023（34）：38-40.